【摘 要】小學新課標明確指出數(shù)學課程教學應當同學生實際生活緊密結(jié)合，確保學生在學習數(shù)學知識后能夠有效應用到實際生活中去，解決生活中的數(shù)學問題。受此教學要求影響，小學數(shù)學課程教學方式逐漸發(fā)生了變化，教師開始使用生活化的教學方法，力求通過課程教學和實際生活的結(jié)合強化學生對數(shù)學知識點的理解，提升課程教學效果。文章對小學生活化數(shù)學課堂教學進行簡要探討分析，并提出相應的實施建議，以期促進小學生活化數(shù)學課堂教學活動的開展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0240-03

數(shù)學課程教學內(nèi)容過于抽象，單一化的填鴨式教學不利于學生深入理解教學知識內(nèi)容，甚至還會讓數(shù)學課程學習變得枯燥無味，使得小學生失去課程學習意識，這就同課程教學目標相背離。為了解決數(shù)學課程教學問題，強化課程教學效果，有效激發(fā)學生數(shù)學課程學習興趣，新課標開始倡導生活化教學，即為學生構(gòu)建豐富有趣的課堂學習環(huán)境，幫助學生完成從抽象知識學習向?qū)嶋H操作應用的轉(zhuǎn)化，有針對性地培養(yǎng)小學生的數(shù)學課程學習能力。

1? ?小學生活化數(shù)學教學的意義

實際生活中有很多與數(shù)學知識有關(guān)的內(nèi)容。學習數(shù)學，可以提高學生的理性認知能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，對學生的成長有著極大的促進作用。小學數(shù)學教師在開展教學活動時，若是能將數(shù)學教學與生活相結(jié)合，就可以進一步提升學生對數(shù)學知識的掌握程度，使小學生能夠更加準確地理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學原理，從而激發(fā)出更深層次的求知欲望，提升數(shù)學課堂教學的效率。與此同時，數(shù)學學科涵蓋范圍廣泛，小學數(shù)學教師在開展教學活動時也應引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活。與實際生活相結(jié)合的數(shù)學教學既可以提高小學生的計算能力，也可以讓學生更好地理解生活，從而真正理解數(shù)學。這樣一來，小學生也能在生活中養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，在學習中獲得更良好的體驗，感受到數(shù)學的趣味性，進一步提升自身的數(shù)學水平。另外，依據(jù)數(shù)學教學的有關(guān)標準，小學生的數(shù)學素養(yǎng)與教育環(huán)境息息相關(guān)，要想真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，離不開優(yōu)秀數(shù)學教師的有效引導。在新課改背景下，小學數(shù)學教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。生活化數(shù)學教學是小學教師改良的教學方法中的一種，經(jīng)過多次實踐，取得了較好的效果。生活化教學要求小學數(shù)學教師在設計課堂內(nèi)容時把握學生的學習狀態(tài)，將學生引入到不同的數(shù)學問題中，并以此讓學生產(chǎn)生興趣。這種教學方式可以使學生在貼近生活的同時，進行深刻的思考，并引導學生進行自主總結(jié)，使學生形成較強的數(shù)學學習能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，愿意不斷地深入思考，從而提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

2? ?小學生活化數(shù)學教學的策略

2.1? 構(gòu)建生活情境，提高學生學習興趣

在生活化數(shù)學教學情境中，學生能夠?qū)?shù)學知識和實際生活有效聯(lián)系起來。學生在理論學習的基礎上進行實踐學習，其數(shù)學能力不僅能夠得到有效鍛煉，其生活能力、基礎認知能力、問題解決能力也能夠得到進一步的培養(yǎng)。為了讓生活化數(shù)學教學情境更貼合學生需求，教師可以利用學生熟悉的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設[1]。

如在教學“乘加和乘減”時，教師可以創(chuàng)設以下生活化情境：3盤蘋果都是4個，最后一盤蘋果是2個。這樣，學生對于3×4+2=14就能根據(jù)圖示明確其含義。假設教師又買了2個蘋果放到盤子里，詢問學生“現(xiàn)在有多少個”，學生能很快回答是4×4=16。教師又問：“之前我也有那么多蘋果嗎？”學生回答：“老師后來放進去的2個蘋果不是原來的，因此原來的蘋果數(shù)量得去掉這2個?！边@樣，學生就有了答案：4×4-2=14。

2.2? 運用問題引導法，探究生活中的數(shù)學問題

新課程改革要求教師在保證課程教學進度的前提下，于課程教學過程中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學習能力。對此，小學數(shù)學教師可以通過問題引導學生主動進行探究，從而明確學生的主體地位。在生活化問題的解決過程中，教師要掌握數(shù)學知識點的本質(zhì)并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、自主學習能力，讓學生能夠多方面地看待數(shù)學問題，進一步深入探究數(shù)學學習內(nèi)容。

需要注意的是，在數(shù)學問題導入過程中，小學數(shù)學教師一定要保證數(shù)學問題同學生實際生活之間的聯(lián)系。這樣才能保證數(shù)學問題創(chuàng)設的合理性、有效性，才能充分發(fā)揮數(shù)學問題的導入作用，帶領(lǐng)學生一同進行問題探究，滿足新課改下的數(shù)學課程教學要求。

如在進行“面積”這一課程的教學時，教師在簡單講解面積的計算方法后，可以讓學生自由進行課桌面積的計算，并提問：“除了課桌面積計算之外，書本面積、教室門窗面積等如何計算？”以便促使學生進行思考，提升學生數(shù)學課程學習興趣，引導學生利用所學面積計算知識進行計算，強化學生的數(shù)學知識應用能力，幫助學生掌握知識點應用核心。需要注意的是，數(shù)學教師應當更多地將課堂交給學生，使其主動發(fā)言，進而明確學生的主體地位，促使學生參與到課堂問題解決中去。在此過程中，數(shù)學教師主要起到簡單的課堂教學秩序維護和學生狀態(tài)調(diào)整作用，這樣可以讓學生獨立進行問題探究分析，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為后續(xù)課程學習做鋪墊[2]。

2.3? 解決生活問題，體驗數(shù)學的價值

數(shù)學課程學習的最終目的是讓學生有效掌握數(shù)學知識點，利用數(shù)學知識點解決實際生活中的數(shù)學難題。因此在生活化小學數(shù)學課程教學過程中，小學數(shù)學教師還要引入生活中常見的數(shù)學問題，為學生提供解決問題的機會，讓學生在解決問題的過程中進一步掌握數(shù)學教學內(nèi)容的本質(zhì)意義，引導學生體驗數(shù)學教學價值，讓學生學以致用，完成小學數(shù)學課程教學目標。為此，教師光引入課本中的生活問題是遠遠不夠的，必須尋找教學內(nèi)容和實際生活的共通點，為學生設計數(shù)學生活問題。如在進行“利率與利息”這一課程的教學時，教師應確保學生能夠有效掌握利息的數(shù)學含義，學會利用利息公式“總利息=本金×利率×時間”進行計算。為此，教師可以讓學生在父母的陪同下去銀行存錢，并計算哪種存錢方式所獲得的利息多一些。教師通過引導學生在生活實踐中參與實際計算，使學生掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。日常的商場購物、外出旅游、水電費繳納等都是數(shù)學問題在生活中的體現(xiàn)，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容抓住這些生活中的數(shù)學問題，并在課堂上設置相應的教學情境和教學問題。如此，教師可以更好地完成數(shù)學課程教學目標，加強學生對于教學知識點的學習，改善傳統(tǒng)單一化的填鴨式教學的不足。

此外，為了保證生活化數(shù)學課程教學效果，小學數(shù)學教師還要對每堂課的教學效果進行評價反饋，檢查生活化教學設計下的數(shù)學課堂是否達到課程教學要求，尋找生活化教學存在的問題，并對其進行優(yōu)化。教師要不斷提升個人教學能力，為生活化數(shù)學課程的實施推進創(chuàng)造有利條件，保證生活化教學活動的有序開展。

2.4? 數(shù)學結(jié)合生活，強化教學的效果

為了強化小學數(shù)學課程教學效果，加強學生對數(shù)學知識點的理解、應用，讓學生可以熟練應用數(shù)學知識點解決生活問題，小學數(shù)學教師在教學過程中還可以嘗試結(jié)合生活進行教學，這樣可以提升數(shù)學課程學習的趣味性。另外，以數(shù)學教學知識和實際生活之間的聯(lián)系展開數(shù)學活動，也能讓學生感受到數(shù)學課程學習的快樂。傳統(tǒng)小學數(shù)學課程教學中，學生處在被動的地位，只能聽教師進行課程知識講解，課堂參與度和學習興趣不高。這容易導致學生數(shù)學課程學習積極性受到抑制，同當前數(shù)學課程教學要求不相符。教師以數(shù)學結(jié)合生活的方法進行教學，可使得學生從原先的被動學習者成為數(shù)學課程學習主體。在此過程中，學生積極參與教學活動，使得課堂教學過程不再由小學數(shù)學教師一人主導。

數(shù)學結(jié)合生活的教學強調(diào)數(shù)學教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系，學生由此能夠通過實際生活體驗數(shù)學的價值。如進行“加減法運算”這一課程的教學時，為了能夠讓學生深入理解加法、減法運算的含義，小學數(shù)學教師可以讓學生回想日常生活中同父母到商場、菜場進行的買賣活動。同時，教師也可以讓學生進行分組，組員自由扮演商販和顧客，體驗買賣過程中的加減運算，以此提升小學數(shù)學課程學習的趣味性，而不是單純地讓學生進行重復的練習和計算。同時，教師還可以鼓勵學生多和家長去商場、菜場之類的場所，體會商品購買過程中出現(xiàn)的數(shù)學問題，讓學生嘗試著應用自己所學的知識進行計算。由此，教師可以讓學生在生活過程中通過實踐和理論的聯(lián)系強化數(shù)學課程教學效果，并在下次課堂學習過程中，同小組成員進行經(jīng)驗探討，互相交流學習方法。這樣一來，教師就可以在不知不覺中培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力和數(shù)學思維能力，達到新時代課程教學要求[3]。

2.5? 引入教學游戲，引導學生主動探索

小學生年紀較小，好奇心強，對游戲有著極大的興趣。小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的這種身心發(fā)展特點，在開展教學活動時引入教學游戲。這樣一來，學生可以主動參與課堂活動，在游戲?qū)嵺`中理解更多的數(shù)學知識，從而掌握數(shù)學學習技巧，不斷提高自身的自主學習能力，愿意主動探索相關(guān)數(shù)學問題。

如小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習數(shù)學規(guī)律相關(guān)內(nèi)容時，就可以開發(fā)相應的游戲教學活動，以此訓練學生的邏輯思維，滿足新課程標準中對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。具體而言，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生比較熟悉的動畫片設計教學活動。如教師可以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為藍本，設計解救懶羊羊的數(shù)學游戲。小學數(shù)學教師可以設計數(shù)字迷宮，要求學生以找數(shù)學排列規(guī)律的方式來通過不同類型的關(guān)卡，解救懶羊羊。數(shù)字迷宮中的關(guān)卡可以依據(jù)學生的情況確定數(shù)量，通關(guān)過程中的難度逐層遞進。學生若遇到難度較高的關(guān)卡，可以向村長求助，教師這時候就可以扮演羊村村長。在這樣的活動中，學生會充滿熱情，教師也能引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，不斷吸引學生的注意力，讓學生愿意主動深入探索相關(guān)的數(shù)學知識，從而真正理解數(shù)學內(nèi)容，熱愛數(shù)學學習。小學數(shù)學教師通過這樣的方式，可以提高教學效果，使小學生的思維得到充分的訓練，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，數(shù)學來源于生活，單純依靠教師進行教學知識點講解不利于學生深入理解教學內(nèi)容，更談不上后續(xù)教學知識點的應用。教師只有結(jié)合實際生活開展數(shù)學教學活動，才能加強小學生對于數(shù)學課程教學知識點的理解，創(chuàng)建高效課堂，達成小學數(shù)學課程教學目標以及教學改革下的課程教學新要求。為此，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法和教學理念，具備生活化教學意識，學會利用教學內(nèi)容進行生活化教學情境創(chuàng)設，設計生活數(shù)學問題，引導學生利用所學知識解決問題，激發(fā)學生課程學習興趣，讓學生在聯(lián)系實際生活解決問題的同時有效吸收、內(nèi)化知識內(nèi)容。這樣可以提升數(shù)學課程教學效果，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，提升自身數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學學習能力，掌握數(shù)學學習方法，理解數(shù)學知識本質(zhì)。

【參考文獻】

[1]馬力力.淺談小學數(shù)小學生活化教學策略的實踐與探索[J].課程教育研究，2016（12）.

[2]肖飛.數(shù)學中的生活——新課程標準下小學數(shù)學課堂教學的實踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（6）.

[3]潘錦程.點破數(shù)學與生活間的那層窗紙——小學數(shù)學教小學生活化的實踐[J].科技展望，2017（18）.

【作者簡介】

王立鶴（1977～），男，漢族，江蘇連云港人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。