梁靜

摘 要：當(dāng)前學(xué)校和社會都意識到傳統(tǒng)文化的重要性，小學(xué)語文教師普遍采用情境教學(xué)、結(jié)合生活實際等新型教學(xué)方式，擬實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的滲透。但實踐教學(xué)中仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)文化內(nèi)容單一，實踐教學(xué)浮于表面等問題。因此，本文從文化情感、內(nèi)容等方面提出相應(yīng)的建議，以期能夠?qū)崿F(xiàn)兩者融合的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;語文教學(xué)

中華民族的傳統(tǒng)文化既包括具有民族特征的語言和漢字，還包括民族精神和愛國情感，這些都是語文課文教學(xué)的重要組成部分，因此，語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化天然具有緊密的聯(lián)系。

一、選擇經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感

當(dāng)前，小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式普遍流于形式，教學(xué)效率不高。有的老師在教授語文課文時，采用讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在課后時間內(nèi)自主查找課文后提出的問題，再在課堂上集中解決多數(shù)學(xué)生提出的難點和重點，很少引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，找到解決問題的方法，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，為幫助小學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，養(yǎng)成喜愛傳統(tǒng)文化的情感，老師可以采用誦讀經(jīng)典的方式。以部編版小學(xué)語文五年級課文“父愛之舟”為例，課文中作者細節(jié)描寫了父親帶“我”逛廟會的場景，廟會中的事物讓作者留下了深刻的印象。老師可以在課文中找出類似的描寫，集中向?qū)W生講解我國傳統(tǒng)節(jié)日中的風(fēng)土民情，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化與實際生活的緊密聯(lián)系，再讓學(xué)生在理解其中深意的基礎(chǔ)上，帶有感情的誦讀這些課文。通過誦讀的方式，既能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的印象，還能培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的情感。

二、教學(xué)漢字文化，深化傳統(tǒng)文化認識

漢字不僅自身是傳統(tǒng)文化的代表，還是其他傳統(tǒng)文化傳承的重要方式，小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合可以從漢字教學(xué)開始。

以教學(xué)部編版五年級下冊語文第三單元“我愛你，漢字”課文時，老師可以向?qū)W生介紹更多漢字的演變過程或者語言故事，由于古漢字多以會意文字和象形文字轉(zhuǎn)變而來，與現(xiàn)代漢字相比，更具有直觀性，既能讓學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生感受漢字中蘊含的傳統(tǒng)文化。例如，“稼”字由左右兩部分組成，左邊部分是“禾”，代表禾苗的意思，右邊部分是“家”，代表房屋的意思，結(jié)合兩部分意思是房屋里面的禾苗，是根據(jù)我們祖先種植禾苗，獲取谷物食材而來。這樣學(xué)生在識字的過程中也收獲了我國傳統(tǒng)文化的知識，因此，老師需要有意識的選擇文化寓意豐富的漢字，或者造字意圖明顯的漢字進行講解。

三、挖掘風(fēng)俗詩詞，探索傳統(tǒng)文化深度

小學(xué)語文課本與傳統(tǒng)文化相融合的主要方式是課文中的風(fēng)土民情和古詩詞，但由于課堂時間和老師精力的有限，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)普遍采用背誦、記憶和默寫的方式，老師很少會深入講解古詩詞的背景，挖掘古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，通過講解古詩詞，幫助小學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的深刻含義的方式效果不佳，部分學(xué)生因為恐懼背誦古詩詞而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

可見，老師在講解關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗的詩詞時，不僅需要教授學(xué)生古詩詞中的含義，還需要向?qū)W生介紹與古詩詞中文化習(xí)俗相關(guān)的知識。以教學(xué)“清明”這首詩時，老師講解課文時，可以向?qū)W生介紹“寒食節(jié)”的來歷，由于“寒食節(jié)”與清明節(jié)的時間較接近，清明節(jié)逐漸演變?yōu)槿藗儗ｉT祭祀已經(jīng)過世的親人的節(jié)日。這樣既能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能夠讓學(xué)生具體體會傳統(tǒng)文化的魅力。

四、合理安排課后讀物，擴寬傳統(tǒng)文化廣度

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，歷史悠久，融入我們生活的各方面，而不僅僅體現(xiàn)在語文古詩詞中。但小學(xué)語文老師普遍僅關(guān)注到教材里的內(nèi)容，且缺乏深入挖掘其中的文化深意的意識。使得小學(xué)生接觸的傳統(tǒng)文化知識面比較狹窄，部分學(xué)生甚至認為古詩詞就是傳統(tǒng)文化。

因此，為讓小學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化，老師可以從兩方面采取措施，布置課后與傳統(tǒng)文化有關(guān)的作業(yè)，拓寬學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識。一方面，老師可以為學(xué)生列明課后要讀的書籍目錄，讓家長與學(xué)生共同選擇其中的部分作為課后閱讀資料，并制定閱讀計劃和讀書筆記;另一方面，老師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容尋找其他相關(guān)的畫、書法、音樂或者舞蹈等方式，并在課堂上相互交流。通過閱讀書籍和其他文化表現(xiàn)方式，既能夠豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化展現(xiàn)方式的理解，還能讓學(xué)生增加關(guān)于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

五、組織課堂活動，提高傳統(tǒng)文化興趣

傳統(tǒng)文化的有多種表現(xiàn)形式，小學(xué)語文課本教學(xué)具有雙重目標(biāo)，分貝是教授語文基礎(chǔ)知識和傳承中華文化。為此，語文課本中的傳統(tǒng)文化形式單一、內(nèi)容固定，能夠有效實現(xiàn)教學(xué)效率和傳承傳統(tǒng)文化的雙重目標(biāo)，但很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐活動和知識競賽能夠以更活潑、更生動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織這兩種活動。具體而言，老師可以組織手抄報比賽，在植樹節(jié)組織植樹，端午節(jié)組織包粽子等實踐活動，通過參與實踐活動，一方面可以讓學(xué)生感受到活動的樂趣，更愿意參加集體活動，另一方面可以促進學(xué)生之間的交流活動，讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化團結(jié)民族的重要精神意義。老師還可以組織知識競賽，分別設(shè)置搶答詩詞背景、字詞來源等環(huán)節(jié)，這樣競賽的方式，一方面能讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知識，另一方面能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

總之，我國傳統(tǒng)文化是中華民族的智慧，小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對繼承傳統(tǒng)文化具有重要意義。為此，小學(xué)語文老師不僅需要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，還要擴展講解課文中的傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

參考文獻：

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