關(guān)艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、理解能力等提升都有不可忽視的作用，可以說習(xí)作教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量與效率提升。語文習(xí)作單元教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的新方式，其開展的主要目的是幫助教師走出傳統(tǒng)教學(xué)的影響，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式與理念講解語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以下是本文以小學(xué)中段教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段語文;習(xí)作單元教學(xué);問題及解決方式

習(xí)作單元教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的差別在于這一教學(xué)方式具有一定引導(dǎo)作用，該方法通過學(xué)生逐漸演練的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師會(huì)將寫作鍛煉作為主要教學(xué)內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生在練習(xí)中找到適合自己的寫作方式，在閱讀中逐漸學(xué)會(huì)寫作。但由于教師在運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一些問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了限制，因此教師應(yīng)該注重問題的解決。

一、目前小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)能力不足

教師作為知識(shí)傳授者與人才培養(yǎng)者，教師教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展十分重要。在相關(guān)人員對(duì)小學(xué)中段語文教師習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師都是模仿教育，并未根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生的習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)，這不僅限制了這一教學(xué)活動(dòng)有效性提升，也在無形中限制了學(xué)生的發(fā)展。寫作作為小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，根本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到練習(xí)方向，這樣學(xué)生才不會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，也可以提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)有效性。但是，模仿教學(xué)并不能讓學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)，反而還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師對(duì)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

開展習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸提升習(xí)作能力，將習(xí)作練習(xí)與單元教學(xué)結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生從單元中學(xué)習(xí)中獲得更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)前大多數(shù)語文教師在開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，都將單元教學(xué)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分開，并沒有發(fā)揮出單元教學(xué)服務(wù)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，這不僅讓這一教學(xué)方式價(jià)值發(fā)揮受到限制，也使得學(xué)生失去了較多自我提升的機(jī)會(huì)。比如，不少語文小教師都將讀、寫作為習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)，這雖然可以將學(xué)生習(xí)作能力提升，但是卻忽視了習(xí)作單元教學(xué)中交流與溝通的作用，這就導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不完整、不準(zhǔn)確問題。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作單元教學(xué)方式研究

（一）注重創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

每一名教師對(duì)于習(xí)作單元教學(xué)理解都不相同，并且教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也會(huì)存在一定差異。因此，教師在習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往模仿教學(xué)的習(xí)慣，這樣不僅可以將自身教學(xué)能力提升，也可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，以小學(xué)語文教師四年級(jí)下半年第三單元教學(xué)為例，這一單元的文章有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》。首先，從文章題目上看，這一單元的文章教學(xué)都與自然相關(guān)，為此教師在設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將“自然”作為活動(dòng)主題，讓學(xué)生在不同文章中感受自然。其次，教師在單元知識(shí)講解完成后，可以為學(xué)生布置一些課后習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法寫一些對(duì)自然的看法、如何表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛等。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生尋找出這幾篇文章的共同處與不同處，通過情感體驗(yàn)與表達(dá)等多個(gè)方面的感悟讓學(xué)生多加練習(xí)，這樣既可以保證習(xí)作練習(xí)的全面性，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)習(xí)作單元練習(xí)時(shí)，要明確這一教學(xué)活動(dòng)開展的目的，同時(shí)還需要知道習(xí)作與單元之間的關(guān)系，這樣才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與教育。單元教學(xué)服務(wù)與習(xí)作教學(xué)，單元教學(xué)可以為教師習(xí)作教學(xué) 提供素材，將這兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起，讓學(xué)生在寫與讀的過程中，通過有效溝通交流的方式理解主要學(xué)習(xí)知識(shí)，從單元中獲得習(xí)作練習(xí)靈感，這對(duì)學(xué)生習(xí)作練習(xí)積極性以及綜合素質(zhì)提升都有重要作用。

例如，在教師為學(xué)生講解《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇文章時(shí)，這三篇文章都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，并且都具有一定代表性，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為從傳統(tǒng)文化發(fā)展學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放不同時(shí)期的建筑物、人民生活視頻以及資料等，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在觀看中主動(dòng)思考。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期歷史文化發(fā)展、形成等進(jìn)行研究，通過生生交流的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多習(xí)作靈感。最后，教師在講解完成后，可以讓學(xué)生進(jìn)入讀與寫練習(xí)，這樣學(xué)生在讀與寫的過程中會(huì)主動(dòng)借鑒課堂中獲得的靈感，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文習(xí)作單元練習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活利用閱讀、寫作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有效溝通、閱讀中獲得寫作靈感，這樣既可以將教學(xué)質(zhì)量提升，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

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