朱子忠

一、引言

如何在“雙減”背景下提高教育教學質(zhì)量，是每一位教師需要思考的問題，而解決這一問題的“金鑰匙”之一就是提升課堂教學的有效性。作為歷史教學中的重要資源，史料是指可以作為研究歷史的真實依據(jù)。根據(jù)史料的表現(xiàn)形式，可以將其分為文獻、口述、實物三類。巧妙地運用史料，對于提升初中歷史課堂教學質(zhì)量大有裨益。近年來，初中學業(yè)水平考試歷史試題中也有史料分析題，目的就是考查學生運用史料對歷史問題進行綜合分析的水平。因此，初中歷史教師有必要引導學生學會從史料中提取有效的歷史信息，提高對史料的分析能力。

二、史料在初中歷史課堂教學應(yīng)用的必要性

1. 目前初中歷史課堂教學存在的問題

（1）傳統(tǒng)的教學模式很難提升學生學習歷史的興趣。課堂是我們從事教學的主陣地，也是初中學生獲取知識的主渠道。雖然新課程理念已引起教師們重視，但傳統(tǒng)的教學模式仍然存在，不少歷史教師在課堂上還是以講授歷史課程知識為主，有時也會通過口述對教材知識內(nèi)容進行適當?shù)难a充和拓展，學生只是聽教師講史料，缺乏主動思考、參與辨析和論證的意識。這種單向度接受知識的做法，不利于學生自主學習意識的覺醒和發(fā)揮，不利于對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）學情把握不準，引入史料脫離學生實際。在教學中，有的教師忽視初中學生的年齡特點，以及學生知識儲備和分析理解能力的差異，盲目選取史料，史料量大、雜亂，篇幅較長，導致學生興趣缺失。有些史料生僻、難懂，脫離學生的思維發(fā)展階段，學生看不明白，教師還得一句一句解析。這就不是運用史料教學，而是陷入研究史料的困局，發(fā)揮不了史料在教學中的作用。

（3）教學手段單一，不利于學生對史料內(nèi)涵的深刻理解。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新的教育形式誕生了。歷史教學改革也不例外，但仍有不少教師沒能利用好現(xiàn)代化教學手段，不能對史料內(nèi)容進行動態(tài)化教學展示，以至于學生還是被動接受教師的機械講解，對史料內(nèi)涵的理解淺嘗輒止，甚至模糊不清。

2. 史料應(yīng)用的價值分析

（1）為課堂注入生機與活力。教師將史料通過視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學生面前，可以幫助學生將抽象的歷史事件還原于具有立體感、真實感、空間感的歷史環(huán)境中，從視覺和聽覺等方面吸引學生的注意力，激發(fā)學生情感的共鳴，提升學生的學習興趣，為歷史課堂教學注入生機與活力。

（2）幫助學生理解學科知識。有些學生歷史學科基礎(chǔ)薄弱，遇到比較籠統(tǒng)、抽象的知識難點時理解有困難，這就可以借助史料幫助他們深入地了解知識點，透過歷史的表象，認識事件的本質(zhì)，減輕其學習的難度，促進他們對學科知識的理解。

（3）拓展學生的知識面。選擇史料時，教師應(yīng)該選擇與教學密切相關(guān)的，以及教材上沒有涉及的或者涉及不夠的內(nèi)容。長期積累史料，能不斷豐富和拓展學生的學科視域。一般而言，史料的綜合性很強，學生在學習史料時不僅能夠獲得歷史知識，還能夠?qū)W到與史料相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域的知識，比如天文、地理、政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等。此外，如果學生對史料中的內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲和好奇心，也會促使他們主動查詢、了解，通過自主探究來拓展自己的知識面。

（4）提高學生的思想道德修養(yǎng)。初中歷史教材內(nèi)容表述較為簡潔，相比而言，史料較為詳細、全面。在教學過程中，教師出示史料，將課程中的歷史事件因果、歷史人物的事跡和良好品質(zhì)等，與生活實際結(jié)合起來加以探討，教學生“如何做人”“如何做事”，潛移默化，引導學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀，能夠促使學生思想道德修養(yǎng)的不斷提高。

三、巧用史料提升課堂有效教學的策略

1.創(chuàng)新教學模式

在新課改的形勢下，史料在初中歷史教學中的應(yīng)用越來越受重視。無論是課堂教學，還是中考命題，史料研讀無所不在。這就要求教師及時更新自己的教學思想，對現(xiàn)有的教學模式進行變革，既要注重對學生歷史知識的傳授，也要注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和正確的歷史價值觀，讓學生建立起對歷史事實、歷史人物、歷史事件全面而深刻的認識，培養(yǎng)獨立思考的能力。

素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學的最終目標是讓學生通過對歷史的學習，能夠?qū)v史人物、歷史事件形成獨立、清晰而又明確的判斷。教師可以先拋出問題再展示史料，讓學生帶著問題有目的地學習，也可以在此環(huán)節(jié)設(shè)置合作探究的學習方式，引導學生進行探究性學習，使課堂氛圍變得更加輕松、活潑。

例如，在講授部編版歷史教材八年級上冊的《新文化運動》一課時，可以先讓學生閱讀文本，再結(jié)合課堂上所呈現(xiàn)的史料進行小組合作探究，引導學生說出新文化運動的基本史實。這既培養(yǎng)了學生的閱讀能力和提取信息的能力，也使學生課堂的主體性得以發(fā)揮。此外，還可以播放電視劇《覺醒年代》中的片段，使學生通過視頻感知新文化運動下中國青年的“精”“氣”“神”；讓學生們觀察新文化運動中代表人物和相關(guān)事件的圖片，結(jié)合課本知識說出陳獨秀等人的貢獻，感受他們在新文化運動中的先鋒精神和先鋒作用。這也讓學生能夠認識到新文化運動中救國之路的艱難曲折，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、積極進取的精神。

2.利用現(xiàn)代化教學手段豐富教學內(nèi)容

教材的容量是有限的，教材無法完整呈現(xiàn)所要學習的歷史史實。因此，教師應(yīng)該牢固樹立課程資源意識，利用現(xiàn)代化教學手段，整合、優(yōu)化數(shù)字時代所提供的豐厚教學資源，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生動的場景或事物，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學體驗。

例如，在講授部編版歷史教材八年級上冊《中國共產(chǎn)黨誕生》一課時，可以利用多媒體向?qū)W生播放史料視頻，展示相關(guān)圖片，再讓學生通過閱讀教材，分析歸納出中國共產(chǎn)黨誕生的條件，從而培養(yǎng)學生閱讀和提取信息的能力，了解中國共產(chǎn)黨發(fā)展壯大的艱難歷程。

3. 重視對教學史料的收集和篩選

初中歷史教學應(yīng)該堅持實事求是的原則，尊重歷史，力求讓學生通過對歷史知識的學習了解歷史史實。教師應(yīng)該注重自我專業(yè)知識的積累，通過平時在史書典籍、歷史學者著作、教輔資源方面的學習，選取對歷史教學有價值的史料。教師在收集史料的過程中，盡量選擇研究價值高的第一手史料，既要注重史料的真實性，也要懂得如何篩選適合學生學習的史料，對史料的內(nèi)容難度進行嚴格把控，選用學生普遍都能理解的史料，避免出現(xiàn)學生難以理解、占用時間太多的情況。在兼顧學科真實性、學理性的同時，還要注意選用史料的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講授部編版歷史教材九年級上冊《古代埃及》一課中，可以播放有關(guān)埃及考古的視頻，讓學生較為直觀地感受古埃及的墓葬文化，但不能選取電影如《埃及艷后》片段作為教學史料進行展示，因為影片藝術(shù)性的加工可能會誤導學生。

4. 運用史料促進學生自主思考

“雙減”政策的核心目的是“減負增效”，“增效”就體現(xiàn)在課堂上。提高課堂教學有效性，其核心在很大程度上是指我們在課堂上能夠帶給學生什么，如何教、如何學能讓學生多獲收益，而且能融會貫通，提高學科素養(yǎng)。初中歷史課堂的高效性體現(xiàn)在課堂核心問題的解決上，教師應(yīng)利用好史料圍繞核心問題來串聯(lián)整個課堂，促進學生的獨立思考，并利用史料設(shè)計問題，引導學生理解、感受、體驗。

例如，在講授部編版歷史教材七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》一課中，教師可以把鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史料導入課程，并結(jié)合課本知識讓學生了解、掌握鄭和下西洋的條件、目的、時間和盛況，了解戚繼光抗倭的史實；再拋出問題，引導學生思考鄭和下西洋的意義以及戚繼光抗倭在中華民族反侵略斗爭中的重要地位，鼓勵學生發(fā)散思維，探討作為當代中學生應(yīng)該培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

5. 授學生以“漁”，教會學生運用史料的方法

笛卡爾曾說過：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識。”我國古人也說過“授人以魚不如授人以漁”。課堂教學中，我們要教給學生“論從史出”“史論結(jié)合”的學習方法，讓學生科學地運用史料理解教材內(nèi)容。教師通過示范性引導，讓學生了解教師所采用的“史觀”和“史法”，同時也讓學生掌握使用史料、研讀史料的一些方法，從而最大限度地發(fā)揮學生自主學習的潛能，凸顯教學的實效性。

比如，部編版歷史教材九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一課的子目“拿破侖帝國”的內(nèi)容中有一句話：“1804年，經(jīng)公民投票，法國改為帝國，史稱‘法蘭西第一帝國，拿破侖加冕稱帝?！苯虒W時教師可隨即展示表現(xiàn)這一史實的歷史名畫，畫面中拿破侖出人意料地從教皇手中奪過皇冠，自己戴到頭上，這就打破了慣例——歐洲歷史上必須由教皇親手給皇帝或國王加冕。教師可指導學生觀察，以趣引思，激發(fā)思考：拿破侖為何不顧慣例自己給自己加冕？經(jīng)過教師的點撥，再通過自己的品味、思索后，學生能比較真切地體會到拿破侖、“軍事起家”和“資產(chǎn)階級皇帝”的關(guān)聯(lián)。

可見，巧用史料指導學生學習，使學生由“看”引“思”而后“得”，授之以“漁”，可使他們由“學會歷史”變?yōu)椤皶W歷史”。

四、結(jié)語

“雙減”政策對提升課堂有效教學有了更高的要求。巧用史料能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史知識視野，引導學生形成正確的唯物史觀和價值觀，但要想讓史料在教學中運用實效最大化，就需要創(chuàng)新教學模式，在教學手段和史料的收集、篩選上進行研究，更好地引導學生用唯物史觀的眼光來審視歷史、尊重歷史史實，深入地理解歷史。初中歷史教師要最大限度地發(fā)揮史料教學的優(yōu)勢，提升歷史課堂的教學效率。

（作者單位：安徽省阜陽市第二十二中學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅