卞莉月

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情景教學(xué)法能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。音樂課是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，不僅能夠洗滌學(xué)生的心靈，還能提高學(xué)生的審美能力。筆者將對(duì)農(nóng)村小學(xué)歌唱教學(xué)中情景化策略的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為音樂教師提供一些幫助。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)在含義及遵循原則

1. 情景教學(xué)法的內(nèi)在含義

情景教學(xué)法是教師通過文本所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動(dòng)的文字語言，借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)文本所描繪的情景，使學(xué)生身臨其境。情景教學(xué)法是近年來隨著課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生快速融入教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情景教學(xué)法所遵從的是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 情景教學(xué)法遵循的原則

情景教學(xué)法具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；其次要遵循主體性原則，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性；再次還應(yīng)秉持創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；最后還要與生活實(shí)際緊密相連，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、農(nóng)村小學(xué)歌唱教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營(yíng)造良好氛圍

高效的課前導(dǎo)入能夠很大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

以蘇少版小學(xué)音樂教材二年級(jí)下冊(cè)“春來了”單元為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在演唱、欣賞歌曲的過程中，進(jìn)一步了解與春天有關(guān)的藝術(shù)作品，并從中感受春天帶來的生機(jī)勃勃的氣息與活力。在課程開始前，教師可利用多媒體播放一首輕音樂并配以講述：“一切都剛剛開始，草露出了綠芽，嫩嫩的，鮮黃色的底兒，如同抹了油；上部緩慢地變成了綠，新嫩的綠，和風(fēng)慢舞?！苯處熇脙?yōu)美的語言為學(xué)生展示了一幅美麗的春天景色。通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究能力

問題情境是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有目的地創(chuàng)設(shè)的一種情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高其解決問題的能力。在歌唱教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲背后所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，這樣才能在演唱過程中投入感情，為歌曲注入生命力。因此，教師可以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歌曲，加深他們對(duì)歌曲的理解。

以蘇少版小學(xué)音樂教材二年級(jí)上冊(cè)“愉快的夢(mèng)”單元為例，在課程開始之前，教師可利用問題為學(xué)生構(gòu)建情景：“同學(xué)們，大家晚上在睡覺的時(shí)候做過夢(mèng)嗎？同學(xué)們都做過什么樣的夢(mèng)，能否和大家分享一下呢？”在教師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手，迫不及待地分享自己的夢(mèng)境。接下來，教師利用多媒體播放本章的學(xué)習(xí)樂曲《草原上》，并向?qū)W生提問：“在美麗的草原上都有哪些聲音？”學(xué)生在聆聽的過程中探尋答案，感受蒙古族音樂曲調(diào)悠長(zhǎng)、緩慢的特點(diǎn)，并在實(shí)際演唱過程中將這種特點(diǎn)表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生演唱完畢后，為了進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)他們結(jié)合樂曲中的歌詞“草原上……好像……”進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能進(jìn)一步提高他們探究問題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)故事情境，加深對(duì)歌曲的理解

歌曲凝結(jié)著作曲者的情感與智慧，教師可在實(shí)際教學(xué)中深入挖掘歌曲背后的故事，為學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生沉浸在故事情景當(dāng)中。

以蘇少版小學(xué)音樂教材六年級(jí)上冊(cè)《唱得幸福落滿坡》一曲為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體先為學(xué)生呈現(xiàn)《南山坡上唱山歌》這首小詩，引出歌曲背后的創(chuàng)作故事：在二十世紀(jì)五十年代，窮困潦倒的山村人民正陷入困境，一首《唱得幸福落滿坡》響徹山村，為人們帶來了希望，點(diǎn)燃了激情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分感知作曲家史掌元對(duì)中國共產(chǎn)黨的滿腔熱愛以及對(duì)新生活的憧憬。通過這樣的方式，學(xué)生深入了解了歌曲所蘊(yùn)含的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，將共建家鄉(xiāng)的美好信念根植于心中。

4. 創(chuàng)設(shè)合作情境，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，許多教師都會(huì)組織學(xué)生一起進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，并未考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師可在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，分層教學(xué)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并通過溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。不僅如此，教師還可結(jié)合實(shí)際情況開展組內(nèi)比賽活動(dòng)，從而幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高音樂素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)《綠色的祖國》一曲為例，教師可創(chuàng)設(shè)合作情境引導(dǎo)學(xué)生思考：祖國為什么是綠色的？學(xué)生紛紛思考并小組討論，綠色可能代表綠化、生機(jī)、環(huán)保等。接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作演唱的方式進(jìn)行訓(xùn)練，體會(huì)“綠色的祖國”。之后，可再組織歌唱比賽，邀請(qǐng)其他教師來當(dāng)評(píng)委，最終選出優(yōu)勝小組。通過創(chuàng)設(shè)合作情境，增強(qiáng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，并提高了歌唱水平。

5. 創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，提升教學(xué)效果

舞蹈是用有形的肢體動(dòng)作，表達(dá)音樂的抽象性，舞蹈與音樂緊密相連，沒有音樂的舞蹈不能稱之為一段精彩的表演。因此，教師在歌唱教學(xué)中也可適當(dāng)引入舞蹈情境，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂的含義，同時(shí)也能利用舞蹈使學(xué)生進(jìn)一步感知樂曲的旋律，一舉兩得。

以蘇少版小學(xué)音樂教材三年級(jí)下冊(cè)《金孔雀輕輕跳》一曲為例，教師可先利用多媒體為學(xué)生展示《西游記》中孔雀公主的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考孔雀公主的形象應(yīng)該是什么樣子的，學(xué)生認(rèn)為孔雀公主應(yīng)是高雅、華貴的；然后在演唱歌曲時(shí)，可邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演孔雀，翩翩起舞，展現(xiàn)孔雀的高雅風(fēng)姿；最后在優(yōu)美的旋律中讓全班學(xué)生一邊吟唱，一邊起舞，感受傣族民歌優(yōu)美的旋律以及獨(dú)特的風(fēng)格和特征。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)歌唱教學(xué)中融入情景教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在良好的情境中感受音樂。由于部分農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師可利用收音機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在美妙的音樂旋律中進(jìn)一步提高演唱水平，提升音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉 暢