范國慶

體育游戲教學一直都是體育教學中的重點，它注重學生運動興趣的培養(yǎng)、體育品質(zhì)的內(nèi)化和運動水平的提高。隱形分層是一種具有創(chuàng)新性的分組形式，可以助力“1+X”體育游戲教學，最大限度保護學生自尊心，提升課堂教學效果。因此，教師要從體育游戲的內(nèi)容、形式以及活動方式方面進行創(chuàng)新，運用傳統(tǒng)性與拓展性相融合、技能性與人文性相統(tǒng)一、趣味性與競爭性相融合的策略，構(gòu)建理想體育游戲教學體系，為體育文化與游戲的深度融合積累經(jīng)驗。

一、“隱形分層”與“1+X”體育游戲

1. 隱形分層

所謂隱形分層，是指在學生不知情的情況下將他們“暗中分層”，是助力體育游戲教學的創(chuàng)新性分組形式。這種分組形式在保護學生自尊心的同時，提高了教學效果。這種“隱形”體現(xiàn)在諸多細微處，諸如，游戲內(nèi)容方面，傳統(tǒng)性與拓展性的融合；游戲形式方面，技能性與人文性的統(tǒng)一；游戲過程，趣味性與競爭性的融合；游戲評價方式，鼓勵性與真實性的結(jié)合。體育教師要關(guān)注每一個教學細節(jié)，把體育游戲教學內(nèi)容的設(shè)計和學生個性差異自然地融合在一起；把新穎靈動的體育游戲呈現(xiàn)方式和活潑的人文性評價放在首位，真正做到心中有“層”，教學中無“層”；內(nèi)容上有“層”而形式上無“層”，盡量消除學習結(jié)果上的“層”。其目的指向教師思維的開放、學生自主意識的提高與體育素養(yǎng)的提升。

2.“1+X”體育游戲教學

所謂“1+X”體育游戲，即圍繞一個體育游戲，附加若干個相關(guān)子游戲或活動。這里的“1”是指一項教學內(nèi)容或者一項評價標準，而“X”則是一種靈活的、新穎的、不受固定形式限制的體育游戲內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。這里的“+”不是游戲數(shù)量上的增加，而是游戲內(nèi)容的互補、形式的融合、建構(gòu)的合力；不是“1+1=2”的“+”，而是“1+1>2”的“+”。在“1+X”體育游戲教學中，“1”可以不做過多的變化，但是“X”則要根據(jù)學生的實際情況進行靈活調(diào)整。這種調(diào)整要有利于優(yōu)生進行深入、廣泛的探究學習，同時也要有利于學習困難的學生培養(yǎng)體育興趣，爭取讓不同層面上的學生都能從中有所收獲、有所進步，助力體育教學步入新階段。

二、隱形分層助力小學“1+X”體育游戲教學的意義

1. 促進生生自信，熟練掌握技能

自信是一個人前進的動力，是“學生學習的內(nèi)動力?！薄?+X”體育游戲教學，并非只是游戲數(shù)量上的增加，也并非只是內(nèi)容方面的豐富和形式方面的創(chuàng)新，而是一種教育理念的更新——每一個學生都是主動的，都能積極參與游戲活動，都能從活動中收獲快樂；每一個學生都是自信的，都能在游戲中收獲幸福。教師依托隱形分層理念，在保護學生自尊心的同時，引領(lǐng)他們盡情地互動交流，盡興地表現(xiàn)自我，真心地互相欣賞。這樣，體育游戲盡顯其趣味性、時代性，學生盡顯其自信心、表現(xiàn)力，體育技能得以掌握，體育素養(yǎng)得以提升，最終實現(xiàn)體育游戲教學之目標。

2. 促進生生自覺，培養(yǎng)體育品質(zhì)

“1+X”體育游戲教學要符合學生實際學情，能夠吸引學生自覺參與，使之在掌握技能的同時養(yǎng)成良好運動習慣。隱形分層理念的引入，促使教師能夠根據(jù)學生身體情況、認知儲備以及個人特長，“暗中”將學生分成若干小組，然后不露聲色地組織教學活動。這樣一來，每個學生都能在活動中受到關(guān)注、有所收獲并樹立自信心，在積極參與體育游戲活動的同時掌握基本體育技能，養(yǎng)成自律習慣，培養(yǎng)體育品質(zhì)。

3. 促進生生自主，實現(xiàn)全面發(fā)展

隱形分層注重對學生的“暗中”保護，是對學生更深層面上的引領(lǐng)、真心實意的指導，從而激勵學生主動參與體育游戲活動，實現(xiàn)全面發(fā)展。隱形分層理念的引入、滲透、落實，是學生自主能力和自覺意識的培養(yǎng)過程，也遵循了以人為本的教育原則，能夠喚起學生對體育鍛煉的渴望。教師應(yīng)該少一點功利性，多一點人文性；少一點直白式的針對性評價，多一點隱形的自然鼓勵，讓學生在不知不覺中進入預設(shè)的軌道，在潛移默化中受到關(guān)注和熏陶，如此促進學生自主參與體育游戲教學活動，讓“1+X”體育游戲成為體育教學的常態(tài)，進而促進學生全面發(fā)展。

三、隱形分層在“1+X”體育游戲教學中的有效運用

1. 傳統(tǒng)性與拓展性相融合

學生有先天性差異和后天性差異之分，其形成原因各不相同。前者主要是原發(fā)性智力差異，后者則是后天習慣、興趣、情緒、能力等方面的差異。后天性差異，可以通過分層教學和分類指導促使學生整體提高。隱形分層則主要是心中有“層”而形式上無“層”，體育游戲內(nèi)容的甄選和設(shè)計，要充分滲透隱形分層理念，以傳統(tǒng)體育游戲和拓展性體育游戲的融合為主，既保護學困生的自尊心，又照顧到大多數(shù)學生的學習需求，力求實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。

比如，教學足球一課“運球”這一環(huán)節(jié)時，以傳統(tǒng)的“趕小豬”和“繞桿比賽”游戲為主，指導學生自主開發(fā)足球游戲，滿足所有學生的學習愿望：“請你跟我一起做”足球游戲中，教師先在前邊示范怎么運球，要求所有學生跟著做，然后讓動作規(guī)范的學生代替老師領(lǐng)著做；“木頭人”游戲中，師生合作改編，在傳統(tǒng)游戲中融入現(xiàn)代因子，引領(lǐng)學生在兒歌的伴奏下一邊游戲，一邊掌握足球運球要領(lǐng)。這樣的足球游戲，貌似“無層”，實則“有層”，教師的智慧安排和有效指導使得學生只關(guān)注了足球技能的掌握，忽視了教師的“特別關(guān)注”，從而消除心理顧慮。對于教師而言，于潛移默化中完成教學任務(wù)，實現(xiàn)了知識與情感的有機融合，實現(xiàn)了學生體育素養(yǎng)的整體提高。

2. 技能性與人文性相統(tǒng)一

體育游戲形式，并非一定要花樣繁多，也并非一定要與眾不同，只要有利于學生運動興趣的培養(yǎng)，有利于體育基本技能的掌握，實現(xiàn)技能與人文的統(tǒng)一，實現(xiàn)體育游戲教學美好初衷，就值得采用和推廣。因此，教師要善于引入隱形分層理念，善于創(chuàng)新體育游戲形式，善于在不經(jīng)意間將學生暗中分層，在潛移默化中引領(lǐng)學生沉浸在體育游戲中，促使其掌握體育技能，提升體育素養(yǎng)。這種分層“隱形”存在于教師心中，并顯性落實于游戲過程中；這種分層不是為了引人注目，而是為了豐富游戲形式，滲透人文情懷，最大限度保護學生自信心，為學生體育技能和素養(yǎng)的雙重提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在“跳高”內(nèi)容教學中，教師提前了解學生的真實體質(zhì)情況，摸清每個人能躍過的最高紀錄，從而做到心中有數(shù)。然后在課堂教學中根據(jù)學生實際情況“暗中分層”，將能力相近的學生分為一組，讓每組學生都能跳過預設(shè)高度，不會因為踢飛竹竿而不好意思，反而會因為“我也跳過去了”而自信滿滿。這樣的形式看上去沒有什么與眾不同之處，但“暗中操作”既促進了學生體育技能的掌握，又關(guān)注了其心理動態(tài)，最后的效果往往較為理想。

3. 趣味性與競爭性相融合

在體育游戲?qū)嵤┻^程中，游戲活動趣味性越強，學生參與的積極性就越高。隱形分層理念的引入，提醒教師要重視游戲過程的趣味性，也要關(guān)注其競爭性，更要關(guān)注其呈現(xiàn)方式的人文性。其中，趣味性可以顯性呈現(xiàn)，以吸引學生樂于參與、積極參與，培養(yǎng)體育興趣，而競爭性則要“隱形”為之，以照顧到部分學生的內(nèi)心顧慮，這樣才能實現(xiàn)能力與素養(yǎng)同步提升，充分發(fā)揮體育游戲教學的真正作用。

在籃球“傳球”內(nèi)容教學中，體育游戲的融入對學生傳球技能的熟練掌握至關(guān)重要。筆者在教學中先鼓勵學生自主創(chuàng)編了“你傳我接”傳球游戲，并重視游戲過程的趣味性與競爭性，然后以參與者身份建議學生自由分組。自由分組鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，游戲過程的趣味性和競爭性則調(diào)動了學生的積極性，使之主動參與到游戲活動中，感受體育運動的快樂。其實自由分組的過程，就是學生根據(jù)自身能力“隱形分層”的過程。

無疑，在小學體育教學中，體育游戲占據(jù)著至關(guān)重要的位置，有利于學生身心健康發(fā)展?！半[形分層”理念的引入，為“1+X”體育游戲教學注入活力，使得體育游戲不再只是形式上的花樣繁多，而是內(nèi)容上的深厚和意義上的深遠。體育教師要及時更新理念，做到心中有“層”而課堂無“層”，既照顧到每個學生的個體發(fā)展，又促進其體育技能的掌握；既實現(xiàn)課堂教學目標，又助力學生全面發(fā)展。實踐證明，建立在“隱形分層”基礎(chǔ)上的“1+X”體育游戲教學，其內(nèi)容更加豐富、形式更加新穎、呈現(xiàn)方式更加靈活，能夠真正激活學生愛運動、愛體育、熱愛體育文化的原動力，真正提高小學生的運動力、實踐力和創(chuàng)新力，也能夠更好地鍛造小學生、啟蒙小學生、滋養(yǎng)小學生。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第二小學）

責任編輯：王 燕

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于‘隱形分組法’的小學‘1+X’體育游戲教學有效性研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0734）系列研究成果之一。