李曉文 鄒衛(wèi)華

從幼兒園過渡到小學(xué)一年級，這是學(xué)生人生中的第一次轉(zhuǎn)折。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，讓許多孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象。筆者深入分析我班杜同學(xué)的案例，探究一年級學(xué)生出現(xiàn)入學(xué)困難的原因，并通過家校合作有效解決問題，從而闡述家校共育對提高學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的重要作用。

一、案例概況

9月開學(xué)季過后，大部分一年級小朋友已經(jīng)適應(yīng)了緊張又快樂的小學(xué)生活。但每天早晨校門口卻依然會(huì)發(fā)生這樣一幕：我班的杜同學(xué)哭著喊著就是不肯進(jìn)校門，預(yù)備鈴聲已經(jīng)響起，但是他卻絲毫沒有進(jìn)校門的意思。我無奈地抓起他的書包想帶他進(jìn)校門，這下可把他惹急了，一把抱住奶奶的大腿，奶奶想快速掙脫，孩子卻死死地環(huán)抱著?！敖裉炜隙ú涣粜?，奶奶向你保證！”“我們作業(yè)不寫了！”奶奶面對孩子不肯上學(xué)的情況采取了步步妥協(xié)的方法。一聽這話，孩子眼神里閃過一絲希望。我乘機(jī)一邊附和，一邊趕緊把孩子哄著送進(jìn)了教室?？墒牵搅私淌?，他仍然哭訴：“我要回家……”

二、原因分析

1. 家庭原因

杜同學(xué)的父母離婚，他由奶奶一手帶大。爸爸平時(shí)忙于工作，經(jīng)常加班，衣食住行都由奶奶照顧。奶奶心疼孫子從小缺失母愛，對孫子百般寵愛。爸爸每天晚上加班回家，孩子已經(jīng)睡下，時(shí)間的沖突阻礙了對孩子的陪伴和輔導(dǎo)。

長時(shí)間的入學(xué)困難，讓孩子的家人認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性。但由于孩子生活起居主要由老人照料，家庭成員內(nèi)部長期不一致的教育觀念削弱了家庭教育的力量，更加助長了孩子任性、依賴性強(qiáng)、不服管教的個(gè)性，給班主任和任課教師帶來了很大挑戰(zhàn)。

2. 心理原因

小學(xué)課堂有著嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，學(xué)生需要坐在固定的教室和座位上聽老師講課，在課堂上進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)較少。這種學(xué)習(xí)方式讓杜同學(xué)在生理、心理上都感到非常不舒服、不適應(yīng)?！拔蚁牖丶?，我要奶奶！”從杜同學(xué)的表現(xiàn)可以看出孩子對學(xué)校多么排斥。

3. 人際關(guān)系原因

孩子在幼兒園主要接觸老師和其他兒童，生活起居都由老師照顧。而在小學(xué)，孩子需要主動(dòng)建立新的人際關(guān)系，獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)、生活事宜。上學(xué)時(shí)間提前，放學(xué)時(shí)間延長，在校時(shí)間延長，這些變化都讓杜同學(xué)更加難以接受。面對班中的老師，他的內(nèi)心是懼怕的；面對新的同學(xué)關(guān)系，他是無助的。

三、輔導(dǎo)過程

1. 積極溝通，家校合作

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教育就會(huì)像紙一樣坍塌下來。

突發(fā)事故：某天的7點(diǎn)50分，值日教師撥通我的電話，說杜同學(xué)還是不肯進(jìn)校門。我趕到后俯下身想拉他進(jìn)校門，此時(shí)，他突然像被激怒了，開始叫嚷起來。奶奶趕緊把小孫子擁入懷中，埋怨道：“你們老師把孩子嚇壞了，他才不肯上學(xué)的?！庇辛四棠痰奶蛔o(hù)，孩子的反抗更加強(qiáng)烈。

面對奶奶表現(xiàn)出的過度心疼和不配合，我沒有與她發(fā)生爭辯，而是第一時(shí)間聯(lián)系了孩子的父母，請孩子父母共同分析問題，思考解決策略——早上請孩子父母送孩子上學(xué)。之后，我又通過電話、家長會(huì)、家訪等形式經(jīng)常性地與家長溝通交流，達(dá)成共同的教育理念：對孩子學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，讓孩子做力所能及的事情。

2. 積極關(guān)注，耐心引導(dǎo)

一般來說，孩子上學(xué)哭鬧，主要因?yàn)榕c親人分離，出現(xiàn)焦慮情緒引起的。孩子年齡小，環(huán)境適應(yīng)能力低，對陌生環(huán)境中的人物缺乏足夠的安全感。對于孩子這些心理上的“坎”，教師的積極關(guān)注、耐心引導(dǎo)格外重要。

鏡頭聚焦：某天，杜同學(xué)脖頸下的傷疤露了出來。扎眼的傷疤深深刺痛了我的心。這么大一塊傷疤，家長怎么不帶他去醫(yī)院治療呢？是看不好了嗎？一連串的疑問閃過我的腦海。此時(shí)，我對他更多了一分憐愛。

課間，我經(jīng)常找這個(gè)孩子閑聊。某天中午陽光明媚，我讓杜同學(xué)把他帶來的植物去曬曬太陽。搬完花，我主動(dòng)跟他聊起傷疤的事。他猶豫了一會(huì)兒，告訴我，這個(gè)傷疤是以前被燙傷的，當(dāng)時(shí)特別疼，住了好幾天醫(yī)院，醫(yī)生說只能這樣了。看著這凹凸不平的傷疤，猜想家長可能心中有愧，想用寵溺的方式來彌補(bǔ)吧。

從對立到愿意開口跟我講話，我們的關(guān)系更近了。課上看到杜同學(xué)坐得神氣的樣子，我及時(shí)表揚(yáng)他“坐如鐘”。我想此時(shí)，他內(nèi)心是激動(dòng)的。

3. 優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)成長

教育問題的合理轉(zhuǎn)化離不開教育的智慧。教師應(yīng)該努力優(yōu)化班級環(huán)境，凈化校園環(huán)境，營造積極向上、健康文明的氛圍。師生建立溫馨的對話場景，生生建立友愛的活動(dòng)畫面，教師適時(shí)的情感關(guān)懷，這些軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都能幫助孩子積極融入校園生活，健康快樂地成長。

場景再現(xiàn)：大課間活動(dòng)，同學(xué)們拿著繩子迅速整隊(duì)準(zhǔn)備去跳繩。只有杜同學(xué)趴在桌子上嗚嗚地哭。

我走了過去，蹲下身子詢問。他一邊哭一邊怯生生地說：“我沒帶繩子?！蔽遗牧伺乃募绨?，說：“沒事，那今天我們就跟其他小朋友一起跳?！蔽译S即問 ：“有沒有小朋友特別厲害，可以跟杜同學(xué)一起跳繩？”刷刷刷，同學(xué)們的小手都舉起來了。杜同學(xué)選擇了他的同桌，我站在邊上給他們數(shù)個(gè)數(shù)，不時(shí)還為他們加油。這節(jié)大課間，他比以往都跳得更開心，他感受到同學(xué)的友善，積極融入班集體。

4. 家校共育，完美蛻變

兩個(gè)月過去了，班里的“愛哭鬼”由“不想上學(xué)”變成了“愛上上學(xué)”。早上，杜同學(xué)拉著爸爸的大手進(jìn)校門，父子兩人揮手告別；傍晚，奶奶在校門口迎接他。老師也給了杜同學(xué)莫大的關(guān)懷，當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，老師會(huì)單獨(dú)給他輔導(dǎo)功課，他積極配合，學(xué)習(xí)成績也大有起色。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)杜同學(xué)的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，杜同學(xué)看著本子上五顆大大的五角星，忍不住捂著嘴笑出了聲。教室里充滿著悅耳的讀書聲和歡笑聲，一切變得那么祥和而美好。

每個(gè)出現(xiàn)問題的孩子的背后都隱藏著特殊原因。面對稚嫩的一年級新生，教師要耐心地去引導(dǎo)孩子，排除干擾，與家長達(dá)成共識，形成學(xué)校教育和家庭教育親密無間、相互助力的良好協(xié)作共育關(guān)系，幫助孩子順利度過適應(yīng)期，為孩子的全面發(fā)展和健康成長共同努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕