吳仲蓮

摘 要：隨著我國新課程教育體制的不斷變革，對初中語文教育提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。在新課程教育改革的進程中，思政教育這一影響學生一生的品德和素養(yǎng)也在當下初中語文教育中愈發(fā)被重視起來，成為了學生全方位成長進步中不可或缺的一部分。本文將立足于初中語文教育中對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進一步分析可行的實質性舉措。

關鍵詞：思政教育;初中語文;教學滲透

引言

思政教育作為初中語文中不可或缺的一部分，更是貫徹學生的學習生涯和未來的人生發(fā)展中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今的初中語文教育中，仍有很多因素對學生的思政教育培養(yǎng)形成一定掣肘，部分語文教學只著眼于教育學生知識，在對思政教育的形成培養(yǎng)上一片空白，致使這部分學生的思政教育沒有得到有效培養(yǎng)，不僅對學生的語文水平造成影響，也對學生的全面發(fā)展構成阻礙。

一、初中語文中滲透思政教育的必要性

漢語作為我國的母語，有著悠久的歷史和豐厚的人文底蘊，作為我國上下五千年文明的見證者，不斷隨歷史演化的漢語語文必將是貫穿學生一生的重要學科，而這其中對學生人文素養(yǎng)的形成所帶來的幫助更是顯而易見，在初中語文的教育上，更應該深入地追求教育本身的實際意義，由學校教師合理制定學習計劃，通過語文這一有著濃厚歷史底蘊的學科，引導幫助學生思政教育逐漸形成，借此完善對促進學生全面發(fā)展的素質教育。

但是大部分學校通常只注重學生對于書本內容的掌握情況，通過“好記性不如爛筆頭”等死記硬背的方式開展語文教學工作，將重點放在學生的應試能力上，對學生進行填鴨式教學，而正是這種“知其然，不知其所以然”的灌輸式教學，一方面沒有起到初中語文對于學生思政教育的培養(yǎng)作用，另一方面也對學生在語文學習上的學習積極性造成一定影響，使得學生的思政教育形成更加艱難，只有摒棄這種事倍功半的教學模式，從源頭上在學生初步接受人文素養(yǎng)培養(yǎng)的這一時間節(jié)點上加以靈活的教學手段和充分的思維引導，讓學生主動積極的在初中語文教育中獲得形成思政教育的各項條件，才能夠為學生思政教育的形成以及日后漫長的學習生涯打下良好基礎。

二、初中語文教學中滲透思政教育的實際舉措

（一）在知識傳播過程中培養(yǎng)學生思政教育

在初中語文教育的課堂教學中，教師應注重結合書本內容對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，引用合適的課文文章適當?shù)拈_展拓展性教育，積極引導學生進一步理解與掌握這部分文章所蘊含的文化底蘊，進一步對學生的思政教育形成提供幫助。

例如：在學習《鄧稼先》一課時，語文教師就應該在講述課文的過程中引導學生設身處地的從創(chuàng)作年代出發(fā)，認真思索中華崛起與讀書之間的重要關聯(lián)，并詳細講解鄧稼先同志的學習軌跡及人生成就，鼓勵學生真正做到為中華崛起而讀書，激發(fā)學生們的學習熱情，再通過延伸教育，比如引用北宋學者張載的《橫渠四句》：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！边M一步的引導學生學習了解文章中所蘊含的文化底蘊，相比較于傳統(tǒng)死板的抄寫、背誦等灌輸式的教學手段，能更好的傳播這些促進學生人文素養(yǎng)形成的思政教育，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供良好的文化支撐的同時，激勵學生從自身出發(fā)，扎實做到為中華崛起而讀書，不僅可以對初中語文教育中學生思政教育的行成起到極大助力效果，也能夠有效的提升初中語文課堂教育的教學質量。

（二）從教學模式上推動思政教育的形成

在初中語文課堂教學過程中，教師應從教學模式上做出改變，一方面可以從課堂氛圍入手，在制定嚴明的課堂制度，確保授課的有效性，避免由于學生在課堂教學中溜號、打鬧等影響課堂教育的情況發(fā)生，另一方面也應該著眼于營造良好的課堂學習氛圍，通過對新教育手段的應用，例如立足于互聯(lián)網應用開展多媒體教學、組織學生針對課堂內容進行分組討論。

形式提升學生對于語文的學習積極性，也可以從學生的多元性發(fā)展層面入手，針對不同學生在授課中得到的不同感悟進行引導教育，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學所帶來的死板統(tǒng)一的教學成果，結合學生自身所感，有的放矢的開展興趣學習，制定不同的學習任務，讓學生不僅在課堂上保持較高的學習積極性，在課后自習和堂前預習時也能有更高的學習熱情，自覺地根據(jù)自身的學習成果進行深入學習，進一步促進學生的思政教育形成。

（三）從教師自身水平出發(fā)促進學生思政教育的形成

在初中語文中學生思政教育的形成離不開教師的悉心教導和耐心引導，但由于初中語文學科相對還是比較簡單的，尤其是針對初一的新生，從而導致了部分教師在備課時對備課內容有所輕視，對其中隱含的教育意義把握不夠，導致了在實際授課時一方面僅僅將書本知識對學生進行了傳播。

另一方面，由于初中語文內容一般較為簡單，教師在授課過程中可能會潛移默化的將自己的一些觀點看法融入進授課內容中，此舉也會導致學生在語文學習過程中的思維模式和成果的多樣性受到影響，一定程度上對初中語文教育中學生思政教育的形成造成阻礙。

結語

簡而言之，學生思政教育的形成離不開初中語文教育中所蘊含的實際教育意義，而思政教育的行成作為需要長期培養(yǎng)和不斷進步的品德更是對學生個人素質全面發(fā)展的極大推動力，而這一推動力的逐漸形成離不開政府相關部門、學校、教師和學生自己的多方面協(xié)同促進，在課堂教學中采用更為多元化的教學手段，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的思政教育，也可以進一步的提升初中語文教育的教學質量，培養(yǎng)學生對語文學科的學習積極性，推動我國初中語文教育中學生思政教育的行成。

參考文獻

[1]張宏.多元文化背景下初中語文的思政教育滲透研究[J].考試周刊.2019，（33）.64.

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