程未希

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，部編本小學語文教材中的插圖越來越多，作為小學語文教材的重要組成部分，是重要的教學資源，被稱為“第二語言”。插圖以直觀、形象等特點在激發(fā)學生學習興趣和好奇心方面有著深遠影響，幫助學生更好地理解學習文本內(nèi)容，有利于學生綜合能力的發(fā)展。因此，本文對部編版小學語文教材插圖的教學運用進行探究。

本文主要從部編本小學語文教材插圖概況、插圖在小學語文教學的重要性、小學語文插圖教學存在的問題、小學語文教材插圖教學策略這四個部分展開論述。合理高效地利用教材插圖，幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察、語言、思維、創(chuàng)造等方面的能力，從而進一步提高小學語文教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：部編本;小學語文教材;插圖教學

一、部編本小學語文教材插圖概況

（一）教材插圖分布情況

在小學語文教材插圖中，不同冊教材的插圖數(shù)量不同。由于小學階段學生年齡偏小，認知水平較低，特別是低學段學生對課文的認知能力很有限。據(jù)教材統(tǒng)計，一年級上冊教材插圖數(shù)量最多，總數(shù)達到117幅。一二兩個年級的四冊教材平均配有90幅插圖，這足以證明小學低年級教材中插圖的重要地位。但在小學高年級段，語文教材的插圖數(shù)量又有了一定的降低。

（二）教材插圖類型

小學語文教材插圖種類豐富，插圖內(nèi)容、表達方式和抽象水平等都存在差異。根據(jù)插圖的抽象水平，可以分為實物圖、描繪圖和漫畫圖三類。實物圖是指插圖對現(xiàn)實生活的真實寫照。描繪圖也源于現(xiàn)實生活中的情景，但其對情景進行了概括。漫畫圖則完全不同，其通過將各種非人物品擬人化，來吸引學生注意力并調(diào)動學生積極性。根據(jù)插圖的內(nèi)容，可以劃分為人物、動植物和場景故事三類。在部編本小學語文教材中，人物插圖和動植物插圖較多，部分故事插圖。根據(jù)插圖不同的組織形式，教材中的插圖分還可以分為獨立圖、發(fā)散圖、多層圖以及序列圖等形式。由于小學生思維水平有限，在部編本小學語文教材中，多為獨立圖、發(fā)散圖以及序列圖，多層圖很少。

（三）教材插圖特點

1.編排科學，具有時代色彩

部編本小學語文教材較多采用的是圖文交融的形式，很大程度上提升了教材中背景圖的豐富度，更具整體性和立體感。在選擇插圖時，也更加注重了內(nèi)容風格與時代相符，圖片在色彩搭配方面也符合現(xiàn)代人們的審美觀念。讓學生感到更加親切，有助于提升學習效果。

2.生動形象，富有童趣

教材通過人物插圖、故事插圖等方式，引導小學生進入教材中所描繪的世界。讓學生能夠快速準確地把握文字難以表達的事物與情境，進一步體會其中所包含的微妙情感。例如《我是中國人》這一課中，小學生可以從人物插圖中感受到愛國精神和各民族團結(jié)友善的氛圍。還有一些使用擬人手法，將花鳥魚蟲等萬物賦予人的特征，如《鐵罐與陶罐》、《手指》等課文中富有童趣和想象的插圖與該年齡段學生的天性吻合，更有助于進行課文的學習。

3.圖文貼切，教學重點突出

教材插圖不僅數(shù)量多而且選材合理，插圖是對文字內(nèi)容的解釋說明或補充拓展，是把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的視覺符號。有的插圖是對文本情節(jié)或場景的高度濃縮，是最重要瞬間的展示。例如在課文《掌聲》中，文章講述的是身患重疾而自卑的英子，第一次上臺獲得同學的掌聲，受到了鼓舞而變得樂觀開朗的故事。文章插圖選取的是英子在老師同學的熱烈掌聲中鞠躬道謝的場面，正是這最重要的一瞬間，不僅呼應了文章“掌聲”為題，也傳遞了人與人之間要互相關心鼓舞和懂得感恩的真諦。

4.選材各異，表現(xiàn)手法多樣

縱觀一至六年級的語文教材，可以看出各年級插圖之間存在明顯差異。在選材上，低年級的插圖多為動植物、風景。隨著年級的增長，插圖選材也越來越豐富。在表現(xiàn)手法上，低年級的插圖色彩鮮明，將事物特征夸張放大并擬人化，充滿趣味性。而高年級的插圖具有較強的寫實性，更加注重對現(xiàn)實生活場景的再現(xiàn)，也逐漸注重意境的渲染，出現(xiàn)一些水墨畫，書法等插圖。例如《飲湖上初晴后雨》所配的插圖，空靈的寫意畫渲染出清新幽靜的意境，展現(xiàn)出如西子般美麗動人的西湖。

二、插圖在小學語文教學中的重要性

（一）有助于激發(fā)學生興趣

小學階段的學生天性活潑，在課堂學習中受主觀興趣影響很大，容易分散注意力。如果教師采用單一的灌輸式教學模式來引導學生學習，學生則會覺得課堂很枯燥無聊，沒有學習興趣，注意力分散，課堂學習效率大打折扣。因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應該合理運用教材插圖進行教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有助于啟發(fā)學生思維

小學語文教材的插圖比較形象直觀，這些插圖不僅能讓學生對課文內(nèi)容進行有效理解，還能引導學生發(fā)散思維。例如在學習《靜夜思》時，其插圖就是一輪圓圓的明月，看到這幅插圖，學生朦朧而深刻感受到詩人的思鄉(xiāng)之情，從而也會不由自主地想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過的思鄉(xiāng)思念的情感體驗，能有效發(fā)散學生的共情思維，收獲更理想的學習效果。

（三）有助于學生進行記憶

小學生在進行語文學習時，對文章內(nèi)容及中心主旨的記憶是必不可少的，傳統(tǒng)的讓學生死記硬背，耗費時間多且效果不好。但老師引導學生充分利用插圖來進行記憶則會更加便捷有效，老師引導學生找出與插圖相應的課文內(nèi)容，與相應語句聯(lián)系之后，插圖就會賦有語言化特點。例如學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，西湖水波蕩漾、波光閃動的樣子與作者所要渲染的空靈意境相呼應。學生根據(jù)插圖來背誦古詩，理解古詩意境會更加輕松和高效。

三、小學語文插圖教學存在的問題

（一）缺乏運用插圖的意識

在教學中，大多數(shù)老師和學生都缺乏插圖意識。對于教師而言，無論在課前、課中還是課后，絕大多數(shù)教師都缺乏主動對插圖進行研究、應用、交流、反思的意識。教師在做教學設計時缺乏“備圖”意識，很少考慮如何運用插圖輔助教學。課中即使講到插圖，也常常只是蜻蜓點水，利用率很低，沒有充分挖掘插圖的價值。學生方面，許多學生忽略插圖的學習作用，沒有將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合的學習意識。只關注插圖的視覺性和趣味性，錯誤地認為插圖只是教材的配圖，與語文課堂學習沒有什么關系，通常把閱讀插圖當作一種消遣，有時候插圖甚至成了他們的“創(chuàng)作天地”。

（二）缺乏科學有效的插圖教學方法

很多教師在課堂導入環(huán)節(jié)和閱讀教學中會使用插圖，但極少數(shù)教師能夠引導學生結(jié)合課文來觀察插圖，且掌握科學的讀圖方法，如最佳的觀察切入點、觀察順序、觀察要點、如何把握細節(jié)等。教師運用插圖方式單一，極少創(chuàng)造性地使用插圖。在閱讀教學中，教師不僅可以運用插圖創(chuàng)設課堂情境，還可以運用插圖幫助學生進行寫話訓練，對學生的想象、思維、表達等各方面能力進行訓練。

（三）濫用媒體圖片，忽略教材插圖

在網(wǎng)絡時代形影不離的當下，很多教師覺得教材中的插圖有限，更傾向在互聯(lián)網(wǎng)中尋找圖片，再利用多媒體呈現(xiàn)給學生。相較于書本上靜態(tài)的插圖，同學們也更喜歡多媒體中的動態(tài)圖片和視頻等。但現(xiàn)在網(wǎng)絡上的插圖資料往往良莠不齊。有的粗制濫造，甚至出現(xiàn)知識性錯誤，與文本的聯(lián)系也不密切，并不適合在課堂教學中使用。教材是教育工作者根據(jù)課程標準精心編訂的，插圖作為助讀系統(tǒng)中重要的一部分有其獨特的教育價值。因此，要有主次意識，在充分利用教材插圖教學之外，可適當選擇其他適合文本教學的圖片資源進行補充。

四、小學語文教材插圖教學策略

（一）運用插圖理解文本內(nèi)容，感知人物形象

在小學低年級段面臨一些抽象的文字時，無法對其進行理解。但通過教材插圖，可以進行形象學習。例如在學習一年級上冊《日月水火》這一課時，這一課主要是學習“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個象形文字。教材所配的插圖是漢字的圖片與甲骨文，因此教師可采用“圖片一象形文字一漢字”的順序進行教學，以“火”字為例，學生通過觀察圖片和甲骨文可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文的“火”字就是火焰燃燒的樣子，從而學生可以將圖片和文字進行聯(lián)系起來，理解了“火”的字形演變過程。這樣形象生動的教學方法，特別適合小學生偏重形象思維的認知特點。通過這樣的學習過程，學生不僅掌握了生字，也掌握了象形文字的規(guī)律，形成學習遷移能力。

在進行閱讀教學時，首先讓學生通讀全文，對文本內(nèi)容進行整體把握，再進行文本細讀。而教材所附的插圖，正好可以輔助這一環(huán)節(jié)的學習，它可以彌補文字的抽象性，幫助學生描繪出故事的細節(jié)、促進學生對文章的理解。小學語文教材中的插圖，大多數(shù)都是選取文本最精彩的一瞬間，或是點明文本中心主旨的部分。例如《狼牙山五壯士》這篇課文所配的插圖展示了壯烈豪邁的五壯士在狼牙山峰頂準備慷慨就義的畫面，在學習課文之初，教師可以先引導學生閱讀插圖，根據(jù)插圖對文本內(nèi)容進行揣測，可以讀出故事主角是五個戰(zhàn)士，他們堅強不屈地屹立著，從而再進一步學習文本內(nèi)容。

除此之外，教師在教學中應注重引導學生將文本與插圖結(jié)合起來解讀人物形象。在《狼牙山五壯士》中，最主要的人物形象正是這五壯士，但每個壯士有各有其性格特征。例如我們在品讀文中對馬寶玉語言、動作、神態(tài)的描寫語句中，我們可以將插圖中的人物形象與之相匹配，相信學生對這五壯士的人物形象特征會有深刻印象，能夠分析出五壯士大無畏的犧牲精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)。

（二）運用插圖培養(yǎng)學生綜合能力

在小學階段，教師在教學中不僅要關注學生的知識學習，還應培養(yǎng)學生觀察、語言、思維和創(chuàng)造等綜合能力。教師可以在教學過程中使用生動的插圖吸引學生的注意力，引導學生用不同的角度和方法觀察插圖，思考并分享自己的觀察和見解，從而不斷提高學生的觀察能力和表達能力，樹立自己獨有的見解。除此之外，教師還可以舉辦一些口語交際等綜合型活動，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

（三）向?qū)W生傳授運用插圖學習的方法

在插圖教學中，不僅教師要知道怎么教，還要讓學生學會運用插圖學習的方法。因此，教師在讓學生觀察插圖時，可以加強與學生溝通交流，在理解學生真實感受基礎上，引導他們學會概括插圖內(nèi)容。同時要讓學生結(jié)合課文來思考插圖內(nèi)容，反思課文是如何表達插圖中的內(nèi)容，這樣可以加深學生對插圖的理解。在總結(jié)和復習環(huán)節(jié)中，教師也要重視插圖的運用，可以讓學生結(jié)合插圖復述文章內(nèi)容，加深自己對教材的理解和記憶。如一年級上冊《青蛙寫詩》課文中，針對課文中的插圖，要求學生結(jié)合插圖內(nèi)容，概括插圖中蝌蚪、青蛙等形象的基本特點。最后讓學生結(jié)合插圖回想課文內(nèi)容并復述出來。

五、總結(jié)

插圖是小學語文教材中重要的教學資源，運用教材插圖輔助教學符合小學生的年齡和心理特點，教師要充分運用好插圖這一教學資源，運用插圖激發(fā)學生興趣進行導入，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖理解文本內(nèi)容，品析文本主旨，提高學生的學習效率。同時讓學生觀察插圖，也可以提高學生觀察、表達和審美能力。因此，教師要樹立插圖教學意識，重視教材插圖的運用，合理運用插圖，更好地為課堂教學服務。

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