白麗娟

【摘要】在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，主要指的是觀察和分析特定事物與時空關(guān)系的觀念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，可以借助思維導(dǎo)圖使知識更加生動，幫助學(xué)生闡明自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以時間、人物、事件為出發(fā)點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可助力初中學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；思維導(dǎo)圖；時空觀念；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0084—05

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到學(xué)生“了解歷史時序，初步學(xué)會在具體時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”[1]。伴隨著新課程改革，“時空觀念”作為五大核心素養(yǎng)之一，越來越受到老師們的重視。然而在實際教學(xué)過程中，“時空觀念”培養(yǎng)現(xiàn)狀和理論要求還有一定的差距，主要體現(xiàn)在教師備課工作準(zhǔn)備不充分，沒有對空間和時間進(jìn)行詳細(xì)講述，多數(shù)以旁觀者的身份講述課本內(nèi)容，對具體時空的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境一帶而過，使得學(xué)生常常以現(xiàn)代人的思維去分析歷史問題[2]；另一方面，教師教學(xué)缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史純靠死記硬背，對歷史學(xué)習(xí)興趣不夠，學(xué)生找不到合適的方法，理解不透徹，難以形成自己的時空觀，并且對學(xué)習(xí)過的知識掌握得不扎實，難以形成長久記憶[3]。鑒于此，本文通過改變不同出發(fā)點來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，嘗試給學(xué)生新鮮感和時空感，讓學(xué)生更好地理解歷史，并引導(dǎo)學(xué)生以制作思維導(dǎo)圖的方式去發(fā)散思維，愛上歷史，激活其對歷史的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，真正提升學(xué)生“時空觀念”這一核心素養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖是通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本的、簡單的、自然的，容易被大腦接受的規(guī)則，并逐漸建立起一個發(fā)散的指定樹形圖。老師可根據(jù)學(xué)生大腦的結(jié)構(gòu)特征和運作規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。通常來說，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生左腦的思維能力，包括對歷史事件的順序、邏輯、數(shù)字、單詞、列表以及右腦的空間、圖像、節(jié)奏、顏色和想象力，并很容易將大量枯燥的歷史信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖表內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地記憶，充分加深其對初中歷史知識的理解。

2.時空觀念概述。時空觀念指的是“過去時”，人類歷史上的許多重要事件雖然看起來很獨立，事實上都有特定的時間景觀，而時空觀念則是指將歷史事實置于特定時間和空間條件下的概念，通過觀察、分析和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠不斷形成歷史時空觀念，在此基礎(chǔ)上，教師也可以借助歷史年表、歷史事件和歷史遺址等分析歷史階段的特點進(jìn)行教學(xué)[4]。從學(xué)生的角度來看，只有形成歷史時空觀，才能在特定的時空中觀察和思考人類文明的過去、現(xiàn)在，在時空觀念提出之前，許多學(xué)生習(xí)慣于以書面形式記憶大量孤立的歷史事實，但隨著知識的積累，學(xué)生很難將復(fù)雜的歷史事件整合，在培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念后，教師可以以合理的方式講述故事，有助于學(xué)生理解故事的起源，獲得更多的經(jīng)驗和深入感受。

1.培養(yǎng)時空觀念的必要性。培養(yǎng)初中生歷史時空觀念就是讓學(xué)生可以用時空觀解決現(xiàn)實生活中的問題，并從全球歷史和文明史的角度澄清歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。教師可以在綜合前人的基礎(chǔ)上，研究時空觀念培養(yǎng)的策略，以形成一套具體的教學(xué)實踐理論。培養(yǎng)時空觀念主要是為了適應(yīng)現(xiàn)代公共發(fā)展的要求，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，人類面臨著許多共同的問題，每個人的命運也將緊密相連，這就要求學(xué)生將歷史現(xiàn)象與事件放在特定的時間和地理環(huán)境中，以便更準(zhǔn)確、客觀地了解歷史。

2.培養(yǎng)時空觀念的意義。近年來，隨著新課程改革和發(fā)展的需要，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，教師可以使用導(dǎo)圖、圖形、視聽資料、歷史文物、多媒體設(shè)備等教具培養(yǎng)學(xué)生的時空意識。由于時間是可以將各種歷史事件解釋的目標(biāo)，因此，在實際初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須遵循地理概念，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識體系，教師可通過時間序列和地理元素將某些歷史事件與時間空間聯(lián)系起來，不斷向?qū)W生滲透歷史時空觀念。學(xué)生必須保持頭腦清醒，對教材中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分類，找到關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高思考能力，有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，刺激學(xué)生大腦，增加學(xué)生的興奮感，加深記憶，有效提高課堂效率。

1.以時間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀。思維導(dǎo)圖與時空觀念的結(jié)合可以從教學(xué)的不同角度對歷史時間脈絡(luò)進(jìn)行梳理，一般教學(xué)都是從課堂導(dǎo)入來進(jìn)行的，比如通過視頻、音樂、懸疑故事等方式讓學(xué)生快速從興奮的課余活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖也可以作為課堂導(dǎo)入的方式來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這一課時就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來做課堂導(dǎo)入（如圖1）。教師在教學(xué)開始前將夏朝到戰(zhàn)國的朝代時間表展現(xiàn)出來，并預(yù)留出兩周朝代來對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅鞏固了之前所學(xué)的知識，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生分別來補(bǔ)充春秋戰(zhàn)國時期在思想、政治、經(jīng)濟(jì)上分別是什么局面，人民群眾面臨的是什么境況，從而讓學(xué)生們置身于這樣的時空中感同身受地去回答這時的老百姓會有什么心愿，一步步引導(dǎo)他們回答出此時的人民都渴望“和平統(tǒng)一”，從時空的社會環(huán)境去理解秦朝的統(tǒng)一將是必然趨勢。這樣的課堂導(dǎo)入不僅增加了師生的互動，還提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生鞏固了歷史時序，培養(yǎng)了他們的時空觀念。

2.以典型人物構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀。時空是以人的活動形式存在，而并非獨立于人的活動之外的抽象存在。想讓學(xué)生對某一時空有整體的感觀，最好的方式莫過于讓學(xué)生“神”臨歷史現(xiàn)場，“神”入歷史人物，讓學(xué)生在具體的歷史時空環(huán)境中，對這一時空有直觀的認(rèn)識，有最接近歷史真相的理解。因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)時空情境，將學(xué)生帶入典型人物所在的時空和社會環(huán)境當(dāng)中，一同體驗當(dāng)時的社會氛圍，從而以發(fā)展的眼光客觀看待問題的發(fā)展。例如，在《戊戌變法》的新授課程中，就可以以典型人物康有為來展開課程的學(xué)習(xí)以及時空觀念的培養(yǎng)（如圖2）。

19世紀(jì)末的中國處于世紀(jì)交替、中西交匯的特殊時空，康有為是這一時空環(huán)境下的縮影和焦點，他的思想言行必然會帶有時空所獨具的特點?？涤袨閺男〗邮苋寮医逃?，而對西學(xué)的接觸要晚很多，康有為的早年經(jīng)歷是新舊思想雜糅的。但是康有為身處國家危難的特殊時空，甲午戰(zhàn)爭的當(dāng)頭棒喝讓康有為不得不承認(rèn)西方制度比我們更先進(jìn)，而不進(jìn)行變法的結(jié)果就是國家將被瓜分豆剖。因此是這個轉(zhuǎn)型的時空成就了最早主張學(xué)習(xí)西方君憲制度、變法維新的康有為，但是同時他也受限于這一時空，他不敢直接學(xué)習(xí)西方制度，而需借助孔子權(quán)威，借助“三世說”通過六經(jīng)注我，托古改制來學(xué)。隨著甲午戰(zhàn)敗，改革成為必然趨勢，康有為在接近政壇中心后因不愿限制自身權(quán)力的心理而推薦光緒參考《俄彼得變政記》《日報變政考》來慫恿光緒大張君權(quán)。這種通過輔佐明君來實現(xiàn)自己政治抱負(fù)的舊式士大夫的做法將傳統(tǒng)思想對他的制約表露無遺。借助思維導(dǎo)圖可以讓我們充分感受到19世紀(jì)末是傳統(tǒng)與現(xiàn)代激烈碰撞的世紀(jì)之交，是中西交匯雜糅的特殊時空，在這樣的轉(zhuǎn)型時空中造就了康有為亦新亦舊、矛盾交織的思想與行動。通過“神”入康有為的人生，學(xué)生了解了戊戌變法的全過程，同時也貫徹了“時空觀念”的培養(yǎng)要求。

3.以典型歷史事件構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時空觀。思維導(dǎo)圖有著發(fā)散性、多元性等特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制歷史時空思維導(dǎo)圖和以往的時空觀念培養(yǎng)模式比起來會更加有趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高時空觀念培養(yǎng)效率[5]。為了便于教師的因材施教，課標(biāo)還將時空觀念劃分了四個水平層次，這同時也體現(xiàn)了在培養(yǎng)時空觀念中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)理念。要求學(xué)生在掌握了物理時間、短時間這些基礎(chǔ)知識之上，學(xué)會運用時空觀念去分析長時間段里歷史的發(fā)展過程，學(xué)會縱向、橫向在對比中看歷史。在實際的教學(xué)過程中，教師們可以通過思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)時間進(jìn)行縱向或橫向的對比，從而加深學(xué)生的時空印象，形成有序的歷史知識體系[6]。比如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”這堂課的講解時，我們就可以使用這種方法。一般情況下，教師在講這節(jié)課的時候都會側(cè)重講“鴉片戰(zhàn)爭”的直接原因——虎門銷煙，忽略了根本原因。這就容易給學(xué)生們一種錯覺——鴉片戰(zhàn)爭是林則徐虎門銷煙引起的，沒有虎門銷煙就不會開戰(zhàn)。為了讓學(xué)生們可以更好地理解這一時空情境，找到合理歸因，首先可以讓學(xué)生們自學(xué)虎門銷煙，教師用多媒體展示出課前已畫好的思維導(dǎo)圖（如圖3），在學(xué)生們自學(xué)完成后，再一起進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”的背景分析，讓他們通過思維導(dǎo)圖比較中英兩國哪國更先進(jìn)，哪國更有侵略性。在學(xué)生們給出答案后，老師再聯(lián)系世界歷史，講述1840年前后英國完成了工業(yè)革命，成為世界工廠，急需開拓國際市場。然后讓學(xué)生們結(jié)合《八年級歷史地圖冊》找出在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前，英國已經(jīng)侵略過中國周邊的哪些國家，由此可見，英國已將拓展市場的腳步逼近了中國。最后回到中國國情，中國在中英貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，這讓英國政府大為惱火，便想使用非常手段對付中國，而隨著中英矛盾的日益加遽，英國最終挑起了戰(zhàn)爭。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出鴉片戰(zhàn)爭的根本原因、直接原因、時間等分支（如圖4），共同將分支的內(nèi)容研究討論補(bǔ)充完善，并用不同顏色的筆來進(jìn)行標(biāo)注，這樣的教學(xué)過程既增加了學(xué)生的能動性、師生的互動性，又將歷史環(huán)境在對比之下讓學(xué)生理解得更透徹，在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀。因有思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的記錄方式，更加深了學(xué)生們的印象，可以讓學(xué)生擁有長久記憶，真正提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖的功能是在平面的二維空間中呈現(xiàn)人們的三維思維活動，將歷史知識點形成全景視野。在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用不僅適用于學(xué)生分階段的課堂學(xué)習(xí)，也適用于復(fù)習(xí)課堂知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在頭腦中繪畫思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、黑筆、自來水筆、馬克筆等工具進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀課本中的一節(jié)課，列出相關(guān)元素，然后根據(jù)這些元素對具體內(nèi)容進(jìn)行分類。教師可以讓學(xué)生使用不同顏色的筆進(jìn)行識別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]，簡潔直觀地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)。在掌握歷史基本知識的同時，學(xué)生必須注意時間點、時間段、歷史、地理位置、地理區(qū)域等內(nèi)容[8]，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

總之，時空觀念是一種核心素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)慢慢培養(yǎng)，不能急于求成。在教學(xué)方面需要教師有耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)培養(yǎng)，在基于思維導(dǎo)圖對學(xué)生歷史時空觀的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該多舉例多引導(dǎo)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)時空觀念的意識與方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主繪制思維導(dǎo)圖，并學(xué)會運用思維導(dǎo)圖來看歷史時空框架，最終將主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠在主體地位中培養(yǎng)時空觀，加深學(xué)生對于歷史人物、歷史事件的理解，提升學(xué)生綜合分析具體問題的能力，讓學(xué)生可以更好地從歷史真相中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，以便更好地展望未來。

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編輯：陳靜