何家燕

摘 要：本文從教師缺乏對合作學習的正確認識和缺乏必要的準備工作兩方面，分析了小組合作模式在小學語文教學中應用現(xiàn)狀;在此基礎上提出加強認識，善用問題啟發(fā)學生思考和做好全面的準備兩條優(yōu)化建議，希望能給小學教育者一些參考。

關鍵詞：小學語文;小組合作;缺乏認識;做好準備;善于啟發(fā)

引言

作為一種新型的教學方式，小組合作模式能提升小學生的語言交流能力、強化他們的思維創(chuàng)新能力、提高他們的團隊合作能力等，對于學生的成長有著不可估量的推動作用。然而這種模式對于教師與學生的要求相對較高，加之小組合作模式時間較短，可供教師借鑒的經(jīng)驗不多，因此，小組合作教學活動中出現(xiàn)的問題較多，如果置之不理，勢必會影響小組合作模式作用的有效發(fā)揮。為此，教師需要針對小學合作的現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化的途徑與措施。

一、小組合作模式在小學語文教學中應用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對合作學習的正確認識

教師作為語文教學活動的組織者，其對合作學習的認知直接決定了教學活動的科學性與有效性。如果他們對于合作學習有個全面而正確的理解，能在尊重學生主體地位的基礎上引導學生開展小組探究活動，那么學生的合作能力等會得到明顯提升。當前多數(shù)小學教師對于合作學習缺乏科學的認識。部分教師認為合作學習會浪費許多教學時間，從而拉慢語文教學的整體進度，因此盡可能少運用或者不運用;部分教師認為小學階段的孩子其獨立性相對較差、探究能力相對較多，并不具備開展合作學習的基礎，如果一味采取小組合作學習模式，學生只會玩耍，這對于他們學好語文是毫無用處的?；谝陨戏N種原因，合作學習的開展并不順利。

（二）缺乏必要的準備工作

合作學習的作用依賴于教師在課前的準備工作。如果語文教師能在課前，深刻把握小學生的身心特征，加強挖掘教學內容，并以此作為自己開展小組合作模式的重要依據(jù)制定教學方案，將教學步驟清晰化，將可能會遇到的情況全盤考慮，那么就能提高合作學習教學模式的價值，使之成為推動學生語言運用能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力等有效發(fā)展的關鍵動力。然而，當前多數(shù)語文教師都沒有做到這一點。教師對討論的內容、合作的步驟、小組成員的安排等缺少必要的規(guī)劃，從而導致學生陷入了盲目討論甚至根本就不討論的怪圈，從容影響了他們學習質量的提高。

二、對小組合作現(xiàn)狀優(yōu)化的實踐途徑

（一）加強認識，善用問題啟發(fā)學生思考

語文教師需要深刻意識到，小組合作教學模式不僅僅是學生與學生之間針對某個語文問題而開展的交流，還是教師與學生之間進行合作溝通的過程。即小組合作學習模式既需要學生的參與，也需要教師的指導。這里的指導并非教師對合作內容、合作流程等方面的指導，還包括對合作時間等方面的引導。小學階段的孩子自制力相對較差，在討論問題過程中容易出現(xiàn)跑題等情況，對此教師要加以引導，一旦發(fā)現(xiàn)學生陷入無效討論中，立刻采取有效的方式進行解決，以便能讓學生的注意力始終停留在課堂上，為他們學好語文內容提供支持。

在小組合作模式開展過程中，教師要善于創(chuàng)設有效問題啟發(fā)學生思維。以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文通過“總分總”的方式介紹了西沙群島的富饒。在學習期間，教師可以請學生以小組形式探索“西沙群島‘富饒在何處？作者從哪幾個方面介紹了西沙群島的富饒？作者描寫每個方面的特點時，運用了什么樣的寫作結構、描寫方法等？”學生通過認真閱讀，多半都能回答出前兩個問題，而對第三個問題產生疑問，會產生相對較多的爭執(zhí)。對此教師可以引入小組合作模式，請學生以小組的形式探討問題的答案。由于學生閱歷相對較少，他們所給出的答案可能會存在相對片面的現(xiàn)象，比如他們能說出一些具體的描寫手法，卻不能概括每個段落的結構，對此，教師首先進行肯定的稱贊，然后引導學生通過尋找中心句等方式，來掌握與結構有關的知識點。這種“教師指導與學生探究”相結合的教學方式，既能拉近教師與學生之間的距離，便于形成良好的師生關系;又能強化學生的探究能力，便于他們養(yǎng)成獨立思考、與人合作的良好習慣，值得教師科學應用。

（二）做好全面的準備

首先創(chuàng)設小組合作的內容。合作的目標是什么？如何圍繞著合作目標開展教學活動？活動的步驟是什？如何正確的把握合作學習的時機？當學生在合作過程中遇到爭執(zhí)以后該如何處理等等，教師在開展教學活動之前，要通過多種途徑做好萬全的準備，以便能提高小組合作的科學性。其次，遵從適宜性原則。這里包含兩方面的內容：一方面是指運用要適宜。語文教師需要意識到并非所有的內容都適合采取小組合作模式，為此，應用時要考慮到教學的內容;另一方面是指教學活動要具有適宜性。學生雖然是語文課堂的主體，但他們自控能力與合作能力相對較弱，為此，必須有教師的指導。這就意味著即便是開展小組合作模式，教師也不能完全撒手不管，教師要對于合作時間等有準確的把控。

結語

綜上所述，由于各種因素的存在，語文課堂上的小組合作模式存在一定的問題。對此，教師要進行認真的研究，并不斷探討優(yōu)化的策略，以便能構建高效的語文課堂，為學生學好語文重難點提供必不可少的支持。

參考文獻：

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