鄧春榮

摘? 要：現(xiàn)階段，在我國中職教育體系不斷發(fā)展完善的過程中，以導(dǎo)向為主引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法在中職教育中應(yīng)用的重要性不斷提升。從中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的角度來看，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是教師借助項目教學(xué)、情景模擬等教學(xué)手段的應(yīng)用來進(jìn)一步提升自身教學(xué)工作開展的整體效果?；诖耍疚慕Y(jié)合實際情況對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行深入探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法;中職園林專業(yè);技能競賽

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

結(jié)合實際情況來看，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時需要腦手心一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用的本質(zhì)就是為了從基礎(chǔ)上提升學(xué)生自身的行為能力。究其本質(zhì)，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重點在于學(xué)生個人職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。在一般情況下，學(xué)生屬于行動者，為此，其需要達(dá)到行動中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中行動的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在行動導(dǎo)向教學(xué)法下教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)行動過程中的組織、引導(dǎo)者?，F(xiàn)階段，較為常見的行動導(dǎo)向教學(xué)法有模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等等。

通常情況下，行動導(dǎo)向教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，具有自身獨特的特點，分別為：1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，在這類教學(xué)方法下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體;2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行動的合作性，在這類教學(xué)方法下，學(xué)生往往需要通過團(tuán)隊合作的方式方有效完成課程相關(guān)任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的提升提供一定的保障;3. 教學(xué)評價體系的多元化，在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生評價不再局限于教師對學(xué)生進(jìn)行的單一評價，而逐漸發(fā)展成為教師、學(xué)生以及他人一同評價的多元評價體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于中職園林專業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢

對中職教育工作具有的特點進(jìn)行深入探究可發(fā)現(xiàn)，中職教育工作的開展主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)以及技術(shù)人才為目標(biāo)，并且其與傳統(tǒng)模式下的中小學(xué)教育工作存在著較為明顯的不同。結(jié)合實際情況來看，在中職教育工作中，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并要求學(xué)生必須充分掌握與自身專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、素養(yǎng);這類學(xué)生對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)，但是這類學(xué)生往往對實踐操作方面教學(xué)工作的開展存在很大的期待。而行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用則能夠在有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動重要性的同時，借助符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法來有效激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動的興趣。

通過對中職園林專業(yè)進(jìn)行深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，園林專業(yè)課程具有相對較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，園林專業(yè)理論教學(xué)往往需要與實踐相結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合實際情況來看，園林景觀的呈現(xiàn)通常需要借助綠植的配置與設(shè)計，因此，僅依靠理論教學(xué)是難以滿足社會對園林景觀配置需求的。此外，園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還存在著一定的地域性，因此，在進(jìn)行園林專業(yè)教學(xué)活動時，教師只有將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行緊密結(jié)合，才能夠在有效提升學(xué)生專業(yè)能力的同時使其能夠更加滿足工作崗位的實際生產(chǎn)需求。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）情景模擬，提升實踐能力

現(xiàn)階段，在行動導(dǎo)向教學(xué)方法實踐應(yīng)用的過程中，情境模擬是一類較為常見的行動導(dǎo)向教學(xué)手段，為此，教師要將情景模擬教學(xué)手段的應(yīng)用重視起來，以此來有效提升學(xué)生個人的專業(yè)實踐能力。以種植基礎(chǔ)課程中“植物病蟲害的綜合防治”為例，這類課程的開展具有相對較強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)活動開展的主要目的是為了幫助學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)農(nóng)藥制劑的配置與稀釋方法。結(jié)合實際情況來看，傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)工作難以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，加之“填鴨式”教學(xué)方法具有一定的枯燥性，因此這類教學(xué)方法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而在行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的背景下，教師可將全班學(xué)生合理地分成若干合作小組，合理設(shè)置每組人數(shù)，借助情景模擬教學(xué)模式，讓每組學(xué)生成立自己的公司，并選出公司負(fù)責(zé)人，從而幫助學(xué)生在情境模擬的過程中學(xué)習(xí)、體會并鍛煉其自主分析、解決問題的能力。其次，教師還需將病蟲害防治任務(wù)傳達(dá)至每個小組，讓其通過充分討論、協(xié)作來匯報自己的防治方案，并讓每個小組負(fù)責(zé)人著重講解自身的病蟲害防治工作方案。結(jié)合實際情況來看，這類情景模擬教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使其能夠在參與實踐活動的過程中更加全面地掌握園林專業(yè)知識、技能，進(jìn)而為其日后參加相關(guān)工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展園林專業(yè)教學(xué)工作時，教師首先應(yīng)在課堂中構(gòu)建起模擬的綠化養(yǎng)護(hù)企業(yè)情境，并讓學(xué)生在此情境中針對校園園林植物病蟲害問題展開深入的自主探究活動，并引導(dǎo)其通過查閱相關(guān)資料、小組協(xié)作討論等活動的開展，有效提升自身園林專業(yè)教學(xué)工作開展的整體效果。結(jié)合實際情況來看，在開展這類專業(yè)教學(xué)活動時，教師要正確地認(rèn)識到自身所扮演的組織引導(dǎo)者角色，并在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)價值的過程中，鍛煉學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動開展的能力，此外，在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，園林專業(yè)教學(xué)活動開展的整個過程中，教師都需將學(xué)生作為自身教學(xué)活動開展的主體，從而在有效提升學(xué)生參與性的同時，使其學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著提升，最終為其園林專業(yè)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)開展的園林專業(yè)課程教學(xué)工作中，教師通過小組合作、討論教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠在有效提升學(xué)生自我表達(dá)能力以及其參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動積極性的同時，有效提升其園林專業(yè)能力。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組負(fù)責(zé)人的選擇能夠有效提升學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，進(jìn)而為其后參加工作提供充分的保障。為此，教師需將行動導(dǎo)向教學(xué)法下多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用重視起來，從而在將行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來的同時，為自身專業(yè)教學(xué)效果以及學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）利用專業(yè)技能競賽開展專業(yè)教學(xué)活動

在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師可根據(jù)實際情況定期開展園林專業(yè)技能競賽活動，從而在有效轉(zhuǎn)變園林專業(yè)教學(xué)氛圍的同時，為中職園林專業(yè)教學(xué)效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還可通過與學(xué)校周圍小區(qū)、公園負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，利用這類場地開展實踐教學(xué)活動，從而在有效提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的同時，使其能夠更加全面地掌握園林專業(yè)知識與技能。

綜上所述，在當(dāng)前社會，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，還能夠更好地滿足中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的特點，從而進(jìn)一步提升了中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的整體效果。其次，在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，情境模擬、角色扮演以及實踐教學(xué)活動的開展能夠在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時進(jìn)一步提升其創(chuàng)新、實踐能力，并為其專業(yè)綜合素養(yǎng)的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)，為此，中職教師需將行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重視起來，以此來為自身專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為充分的保障。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞. 項目教學(xué)法在中職“園林植物病蟲害防治”課程教學(xué)中的行動研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

[2]廖俊. 行動導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實施效果[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（02）：83-84.

[3]廖俊. 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2020（02）：113-114.

[4]孔令英. 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林教育，2018（15）：72-73.

[5]張紅娜. 行動導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 時代教育，2017（12）：66.