侯艷清，馬璐

摘? 要：“理實(shí)一體化”是理論與實(shí)踐相互融合，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、能力提升有較好效果的一種教學(xué)方法。文章根據(jù)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特征，努力在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)探索，以期提高學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職;學(xué)前心理學(xué)

一、“理實(shí)一體化”含義

“理實(shí)一體化”是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合、交叉進(jìn)行，教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，教師一邊教、學(xué)生一邊學(xué)一邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合，講解與練習(xí)一體的教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、技能掌握，提高課堂教學(xué)有效性。

二、中職學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一。課程的任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者了解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和特點(diǎn)，形成正確的兒童觀，了解研究兒童心理的基本方法，形成初步的了解和研究兒童心理的能力，為將來從事幼兒教育工作和科研奠定基礎(chǔ)。它是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前兒童游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)提供重要心理依據(jù)和專業(yè)指導(dǎo)。這門課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象，用傳統(tǒng)的“以言語傳遞內(nèi)容”的教學(xué)方法，學(xué)生難以理解、掌握、運(yùn)用，沒有學(xué)習(xí)興趣。目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)薄弱，接受理解知識(shí)存在困難

一方面，學(xué)前心理學(xué)一般在中職學(xué)生一年級(jí)時(shí)開設(shè)，學(xué)生剛從初中進(jìn)入中職，在中學(xué)時(shí)從未接觸過心理學(xué)方面的知識(shí)，沒有任何心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，在頭腦中缺乏鮮明的有關(guān)心理的直觀形象，也不能自主聯(lián)系自身心理現(xiàn)象來理解心理學(xué)概念。從而，學(xué)生難以理解教師講授的抽象的學(xué)前心理學(xué)理論知識(shí)，這種學(xué)業(yè)上的挫敗感使學(xué)生認(rèn)為學(xué)前心理學(xué)很難學(xué)，學(xué)不會(huì)，從而不想學(xué)。另一方面，學(xué)生沒有接觸幼兒，也沒有怎么接觸其他專業(yè)課程，不了解幼兒的心理和行為特點(diǎn)，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)幼兒教育問題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋幼兒教育中的問題現(xiàn)象。理論不能聯(lián)系實(shí)踐，感受不到學(xué)前心理學(xué)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)作用，從而影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)前心理學(xué)這門課的態(tài)度。

（二）時(shí)間分配不均，自我管理控制能力差

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生總是在忙，總是在做與課堂無關(guān)的事。語文課堂做著數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)課堂做著英語作業(yè)，英語課堂做心理學(xué)作業(yè)，心理學(xué)課堂做手工作業(yè)等，一下課都抱手機(jī)去了，一放學(xué)教室都空了。學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言，學(xué)習(xí)的課程多一些，作業(yè)多一些，辛苦一些、累一些，但只要能夠統(tǒng)籌合理安排時(shí)間，還是能夠妥善處理學(xué)習(xí)與生活、課堂與作業(yè)的關(guān)系。時(shí)間有限，課業(yè)任務(wù)多，加上學(xué)生拒絕不了手機(jī)的誘惑，舍不得額外的空余時(shí)間花在課業(yè)上，上課不聽，課后不看，如此反復(fù)，學(xué)生越來越聽不懂，越來越不想學(xué)。

（三）意志不堅(jiān)，缺乏吃苦耐勞積極進(jìn)取精神

學(xué)習(xí)是一件辛苦且不容易的事。古語有云：頭懸梁，錐刺股，三更眠，四更起，十年寒窗無人問，一舉成名天下。想要在學(xué)業(yè)上取得成功，有一定成就，就必須付出努力?，F(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生大多都是“00后”，他們?cè)诩依锉划?dāng)成少爺、小姐，缺少生活磨煉，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，缺乏吃苦耐勞的精神，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，首先想到的不是怎么解決困難，而是直接想到放棄。

（四）動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力，形象思維優(yōu)于抽象思維

通過上課觀察及學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是對(duì)技能課、操作課的學(xué)習(xí)喜歡勝于理論課、基礎(chǔ)課，對(duì)抽象的理論難以理解，不愿學(xué)、不想學(xué)，學(xué)生更愿意花時(shí)間去做手工、繪畫、舞蹈等課程。

四、“理實(shí)一體化”在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的探索

根據(jù)在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究努力在學(xué)前心理學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行探索，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，在理論教學(xué)中，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以典型案例為素材，以視頻、圖片觀摩為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以觀察活動(dòng)為途徑，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向應(yīng)用意識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，從觀察、體驗(yàn)、分析、討論到理論學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的有效性。

五、學(xué)前心理學(xué)“理實(shí)一體化”探索結(jié)果及存在困難

（一）結(jié)果

經(jīng)過課題組成員的努力學(xué)前心理學(xué)一體化教學(xué)研究取得比較好的效果，主要表現(xiàn)在：

1. 學(xué)生與老師的互動(dòng)性增強(qiáng)。與運(yùn)用傳統(tǒng)講授教學(xué)方式相比，理實(shí)一體化教學(xué)更適合學(xué)生思維特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解，學(xué)生理解了對(duì)老師的問題才有更好的回應(yīng)，增加與老師的互動(dòng)性。

2. 學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率提高。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)器，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的正確率比之前有明顯提高。

3. 學(xué)生期末成績較前兩屆學(xué)生好。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每屆入學(xué)前都經(jīng)過初步篩選，每一屆學(xué)生的基礎(chǔ)都差不多，在經(jīng)過實(shí)施學(xué)前心理理實(shí)一體化教學(xué)后，拿學(xué)生期末成績與之前兩屆對(duì)比發(fā)現(xiàn)成績比之前兩屆要好一些。

（二）存在困難

學(xué)前心理學(xué)這門課程實(shí)施一體化教學(xué)后，取得了比較明顯的效果，但在這門理論程度較高的課程中實(shí)施一體化教學(xué)也存在一定困難，具體如下：

1. 相關(guān)素材難收集。學(xué)前心理學(xué)是有關(guān)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的學(xué)科，最適合學(xué)生、最有效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生通過觀看幼兒的表現(xiàn)實(shí)例或視頻案例，了解、掌握幼兒各方面的特點(diǎn)。但科任老師沒有條件去組織學(xué)生去實(shí)地觀看進(jìn)行教學(xué)，也沒有機(jī)會(huì)長時(shí)間跟幼兒接觸對(duì)幼兒進(jìn)行全天候、長期的觀察、拍攝積累相關(guān)教學(xué)素材，素材的缺乏難以實(shí)施一體化教學(xué)。

2. 教學(xué)場(chǎng)地。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施其實(shí)需要更為真實(shí)的實(shí)際場(chǎng)景，目前教學(xué)做不到，只能在教室用尋找的圖片、視頻用多媒體播放，運(yùn)用感官刺激學(xué)生，模擬或想象成真實(shí)情景。若能進(jìn)入真實(shí)幼兒場(chǎng)所，看著幼兒的表現(xiàn)，邊看邊教學(xué)，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

3. 教師資源。理實(shí)一體化課程對(duì)教師教學(xué)能力有較高要求，要求教師既能上理論課，又能上實(shí)訓(xùn)課，為雙師型教師。學(xué)前心理學(xué)課程雙師型教師資源較為缺乏，無法滿足理論一體化課程實(shí)施要求。

4. 教材。目前學(xué)前心理學(xué)教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)教材是屬于一般的理論性教學(xué)教材，沒有規(guī)劃出很有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)有教材無法很好地實(shí)施一體化教學(xué)。

總之，“理實(shí)一體化”教學(xué)讓理論與實(shí)踐與技能相結(jié)合，有針對(duì)性，易激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生的學(xué)也有利于教師的教，對(duì)學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)有效性有很大提高，應(yīng)努力解決其實(shí)施一體化教學(xué)存在的困難，在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

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