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摘? 要：思維導圖是教師幫助學生深刻理解、加深記憶效果的教學方法之一，是一種新型的學習方法，隨著教學理念的變化和教學活動的創(chuàng)新發(fā)展，其效果得到廣大師生和家長的認可，故而在各類型、各學科的教學活動中得到廣泛應(yīng)用。歷史是初中的一個重要科目，教學水平直接影響學生的綜合素養(yǎng)和中考成績，將思維導圖運用在教學中，具有提高教學質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學實踐;應(yīng)用

一、引導學生自主思考，繪制思維導圖

初中歷史教學內(nèi)容較多，年代跨度大，涉及的知識點比較密集。如果教師所設(shè)計的教學活動目的性、系統(tǒng)性以及條理性不足，那么在學習難度大的背景下，學生很難保證學習的有效性，也就難以實現(xiàn)教學目標，學生的歷史素養(yǎng)以及思維活躍性都難以達到培養(yǎng)的目的。但是，利用思維導圖進行教學，能夠幫助學生獨立思考，促使學生自主學習，是一種教學科學的教學方法。因此，教師可將思維導圖應(yīng)用在歷史教學中。運用思維導圖進行教學的關(guān)鍵在于繪制，在繪制思維導圖的過程中，教師不僅需要突出教學的重難點內(nèi)容，還需要創(chuàng)造合適的機會，引導學生通過自身獨立思考、制作的方式繪制思維導圖，使得學生獨立學習的能力和 繪制思維導圖的能力都能夠顯著提升。例如“百家爭鳴局面”的教學中，教師可以指導學生繪制思維導圖，將知識點以直觀的形式展現(xiàn)出來，并且要求學生要區(qū)分好知識點之間存在的級別關(guān)系，保證思維導圖的科學性。就是學生在繪制思維導圖時，要將“百家爭鳴”作為核心關(guān)鍵詞，各學派的創(chuàng)始人以及名稱則為思維導圖中的一級知識點，而后向下對應(yīng)繪制各學派具有代表性的人物，作為二級知識點，而后將每個學派主張的思想作為三級知識點，對應(yīng)向下繪制出知識點的分支。最后，學生根據(jù)自己的喜好和風格美化思維導圖，從而完成思維導圖的繪制。需要注意，學生在繪制思維導圖時，教師可以允許學生之間進行交流、分析，促使學生之間形成互相學習的良好氛圍，并且增加學生的學習經(jīng)驗和思維導圖繪制經(jīng)驗，進而提高學生思維導圖的繪制質(zhì)量。

二、鼓勵學生表達自我，展示思維導圖

展示思維導圖是學生進行自我表達的一個過程，是以小組代表或者學生個人進行展示的一種教學方法，向全班學生介紹自己學習歷史的思維過程以及對歷史的理解。展示思維導圖的過程是學生自主表達的過程，所展示的內(nèi)容是學生構(gòu)建思維導圖的原因、關(guān)鍵詞以及不同內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性、各層級內(nèi)容所拓展的小知識點。為了保證思維導圖的展示效果，幫助學生了解自己所構(gòu)建的思維導圖優(yōu)點和缺點，教師可以制定相應(yīng)的規(guī)則，即：規(guī)定學生的展示時間，并且對學生的思維導圖進行評價和選拔，繪制出優(yōu)秀思維導圖的學生可以得到一定的鼓勵;同時，教師還要注意思維導圖的創(chuàng)新性，注意思維導圖教學的拓展，以此提高學生繪制思維導圖的能力。例如教師在完成明代、清朝興衰的知識，可以鼓勵學生在腦海中構(gòu)建思維導圖，并進行展示，這樣可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、表達能力以及思維導圖的制作能力。

在初中歷史教學中，教師需要鼓勵學生表達自我，使其能夠積極參與思維導圖展示活動，表達自己的思想和學習感受，確保學生真正掌握歷史知識。例如“辛亥革命”的教學中，教師引導學生從多個角度構(gòu)建思維導圖，整理、歸納孫中山先生在革命過程中所進行的主要活動。在展示思維導圖的過程中，學生需要說明是以時間作為線索整理相關(guān)事件，結(jié)合地點條件，以簡易地圖的方式整理資料;或者是以辛亥革命的準備、發(fā)展過程以及最終結(jié)果等條件，采用知識樹的方式對相關(guān)資料進行整理。

三、指導學生收集資源，優(yōu)化思維導圖

隨著教育事業(yè)發(fā)展和科學技術(shù)的進步、在教育體系中的應(yīng)用，教學資源越來越豐富，可利用資源越來越多，能夠幫助學生提高學習質(zhì)量和效率。在初中歷史教學中，教師需不僅可以分享現(xiàn)有的教學資源，簡化學生理解和記憶知識點的難度，還可以設(shè)計探究性教學活動，指導學生自主收集教學資源，并與思維導圖進行結(jié)合，對其進行優(yōu)化，幫助學生構(gòu)建知識框架，并逐漸豐富框架中的內(nèi)容，使學生系統(tǒng)化地掌握歷史知識。例如19世紀時西方國家開始快速發(fā)展，而我國此時進入半殖民地半封建社會時期，這一特點不僅體現(xiàn)在政治方面，還體現(xiàn)在思想、文化以及經(jīng)濟等方面，在完成基本教材內(nèi)容的學習之后，教師可以指導學生根據(jù)19世紀的世界發(fā)展情況收集相關(guān)資料，對比西方國家和我國的歷史發(fā)展情況。學生在收集和梳理知識的過程中，將政治、思想等方面的知識結(jié)合起來，構(gòu)建成“神聚”的歷史知識體系，幫助學生從世界的角度重視世界與中國之間存在的關(guān)聯(lián)性，并形成整體意識，拓展學生的歷史思維深度和寬度，還能夠促使學生從理性的角度對當時的歷史展開綜合性分析。思維導圖主要包括西方資本近代擴張的方式，即商品輸出、軍事侵略、思想滲透、資本輸出以及政治控制等;分析歐洲在19世紀中期成為全球主人的原因，即工業(yè)革命實現(xiàn)工業(yè)化發(fā)展、資產(chǎn)階級革命確定了新的政治形式——近代民主政治、在啟蒙運動和文藝復興運動等實現(xiàn)思想文化的科學化以及理性化發(fā)展等;中國在工業(yè)文明影響下呈現(xiàn)的特點，即半殖民地半封建色彩、近代化特點越來越突出以及受到西方影響較大等。

四、督促學生完善自我，完善思維導圖

在初中歷史教學中應(yīng)用思維導圖，學生在完成自己思維導圖的繪制之后，需要通過與其他學生的交流了解自己的不足，并且教師需要對學生的思維導圖進行分析和評價，使學生明確自己的不足，并加以糾正，完善思維導圖。教師在評價時，要明確提出修改的方向，并組織學生通過小組討論的方式確定具體需要修改的內(nèi)容。完善思維導圖教學的主要目的是提升思維導圖的實際使用質(zhì)量，而在完善的過程中，尤其需要注意對內(nèi)容的修改，保證內(nèi)容的合理性，而不是大范圍修改圖形和顏色。例如“美國內(nèi)戰(zhàn)”思維導圖的完善中，其修改應(yīng)從關(guān)鍵詞“內(nèi)戰(zhàn)”著手，逐漸將知識點延伸到內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的原因、影響等方面，且學生對各級知識點下所延伸的小知識點是否具有合理性、是否完整、表達是否簡單明了等，針對其中存在的不足進行修改，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我完善，又能夠有效完善思維導圖。這樣的教學方法能夠幫助學生構(gòu)建相對完整的知識框架，并且能夠掌握知識，可以提升歷史教學質(zhì)量，并達到提升學生的歷史綜合能力和素養(yǎng)的目的。

與其他學科相比，初中歷史比較特殊，其知識體系比較龐大，涉及的歷史知識背景和線索較為復雜，學生很難理清其中存在的關(guān)系，機械化地學習、背誦效果不理想，而思維導圖的出現(xiàn)和在教學中的應(yīng)用，為歷史教學的發(fā)展提供新的思路。思維導圖可以從一件歷史事件，或者一個時間點向外延伸，將相互關(guān)聯(lián)知識點銜接起來，降低學生理解和背誦的難度。此外，利用思維導圖進行教學，有利于提升學生掌握整體知識的能力，有利于提高學生的歷史綜合能力。

（責任編輯：陳華康）

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