楊玉琴

摘? 要：初中生正值青春期，存在叛逆心理，若是缺乏正確的指引，他們就很容易“誤入歧途”，嚴(yán)重的還會(huì)做出一些極端事情。在以往的班主任工作中，并沒有對學(xué)生進(jìn)行心理指引，主要看重成績，忽視了學(xué)生的身心健康?；谏鲜銮闆r，班主任的管理工作還存在一些不足，應(yīng)通過柔性管理的方式促使學(xué)生獲得更廣的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班主任管理;應(yīng)用探討

一、柔性管理模式分析

在以往的班級(jí)管理過程中，大多采用的是剛性管理方式，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，其以一系列制約手段對學(xué)生言行約束的方式，已經(jīng)無法真正滿足班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展的需要。而柔性管理就是針對剛性管理提出的，不再命令學(xué)生，而是做到充分關(guān)愛學(xué)生，并從多個(gè)方位深入挖掘他們每個(gè)人的潛能。如此，柔性管理的長期應(yīng)用，可對學(xué)生健康、全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，還可以使其樂于生活。

在班級(jí)管理中施展柔性管理時(shí)，班主任要在充分掌握學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，關(guān)愛他們每一個(gè)人，讓學(xué)生在教師的長期有效的指引下，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)班主任還要重視對溫和管理方式的應(yīng)用，并要把以人為本的理念融入柔性管理中，這樣一來，就可促使更多的學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)管理中，發(fā)揮自身的主體作用。如此不僅可在班集體中達(dá)成對師生良好關(guān)系的構(gòu)建，還能在最大程度上提高班級(jí)管理質(zhì)量。

二、柔性管理的優(yōu)勢

（一）讓學(xué)生做課堂主人

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，如今初中生的自主意識(shí)愈來愈強(qiáng)，而班主任若還是應(yīng)用以往灌輸?shù)墓芾矸绞?，就?huì)在無形中“助長”他們的逆反心理。所以，應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理，幫助他們樹立起主人翁的精神。柔性管理可有效發(fā)揮學(xué)生的主觀性，對其學(xué)習(xí)有著極大的價(jià)值。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

如今在新課改這一大背景之下，著重提出了素質(zhì)教育，即不能只是看重學(xué)生成績，還要有健康的心理發(fā)展。柔性管理要求班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的需求，為其提供關(guān)心，促使其在潛移默化中改善自身不足，形成積極的心理。

（三）重視打造良好的師生關(guān)系

在柔性管理要求中，教師應(yīng)在具體工作中考慮學(xué)生想法，和學(xué)生交流互動(dòng)中增進(jìn)彼此間的情感，以此使管理“暢通無阻”。教師需摒棄以往的觀念，讓學(xué)生感受到教師也是自己的朋友，如此一來，才能夠充分掌握到他們的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”。同時(shí)因初中生思維的健全，教師還要使他們覺得自己有被尊重，如讓學(xué)生發(fā)表自身看法，可有效加強(qiáng)其自信。

三、初中班主任工作中的問題

（一）忽略心理輔導(dǎo)

對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言，非常容易受到外界因素的影響。由于初中的科目比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對的壓力很大，也養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣?；谶@一情況教師應(yīng)加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是大部分的學(xué)生出現(xiàn)這一情況，學(xué)習(xí)成績會(huì)處于較低的階段，班主任在和家長進(jìn)行聯(lián)系的環(huán)境中都是說：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使得其對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)上課開小差、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為。

（二）過于重視成績

在以往的教學(xué)模式中，成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)異的學(xué)生會(huì)得到更多的關(guān)懷，而差生就會(huì)任其發(fā)展、不去理會(huì)。這就嚴(yán)重地忽略了學(xué)生身心發(fā)展，將優(yōu)等生和差等生區(qū)別對待，使他們心理產(chǎn)生了落差，影響到了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)這也是班主任在管理中的疏忽，過于關(guān)注學(xué)生的成績。

（三）缺少和家長交流

班主任在進(jìn)行管理的過程中除了管理學(xué)生，還應(yīng)和家長展開及時(shí)有效的溝通。只有充分保障家校合作，才能促使學(xué)生們更好地發(fā)展。但是就現(xiàn)階段而言，班主任在管理過程中并沒有將學(xué)生的具體狀況反饋給家長，家長也沒有辦法了解自己孩子的在校表現(xiàn)，導(dǎo)致雙方都處于迷茫的狀態(tài)，難以對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，因此這也是班主任工作中的不足之處。

四、柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用方式

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的了解

班主任作為班級(jí)的管理者，只有對學(xué)生的個(gè)性行為表現(xiàn)進(jìn)行深層次分析，才可以準(zhǔn)確的掌握到學(xué)生具體需要。例如在上課過程中，當(dāng)學(xué)生有心事時(shí)，容易發(fā)呆，或者表現(xiàn)得坐立不安。又例如上課看小說的學(xué)生，為了對自己看小說的事實(shí)進(jìn)行隱藏，學(xué)生常常需要通過肢體動(dòng)作完成，因此負(fù)責(zé)遮擋的身體常會(huì)比較僵硬，也就是不夠自然。所以，班主任在對學(xué)生管理的過程中，若是可以對不同學(xué)生的行為進(jìn)行分析，就能精準(zhǔn)掌握他們心理，可以讓班主任找到解決問題的根本途徑。此外，班主任在以行為對學(xué)生心理了解的過程中，還可以對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)有更多的掌握。如說謊行為，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生說謊話都是為了一些小事，并且他們認(rèn)為為了一些小事說謊很正常，如若班主任對于學(xué)生說謊的行為不在意或者不采取任何措施，一定會(huì)為學(xué)生之后的發(fā)展留下隱患。如果只是以刨根問底的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，而通過解決問題層面入手，則可以讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中對自身的錯(cuò)誤展開深入認(rèn)知，并主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣的教育管理價(jià)值效果會(huì)更加理想。

（二）落實(shí)人本思想

在現(xiàn)代管理中，人本性已然成為一種重要且十分常見的一種思想，班級(jí)管理也是現(xiàn)代管理的重要組成，若想確保班級(jí)管理的成效，就需要重視對人本性思想的有效落實(shí)。人本思想著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。柔性管理在班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用，教師要重視對人本性思想的落實(shí)。簡單而言，班主任要認(rèn)可每位學(xué)生的作用，鼓勵(lì)和指引學(xué)生成為班級(jí)的建設(shè)者和管理者，促使其主人翁意識(shí)的持續(xù)加強(qiáng)。

（三）重視因材施教

班主任在采取柔性管理的方式時(shí)，不僅要立足于學(xué)生視角考慮問題，還需結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律，以及具體狀況的不同，開展多元化的交流溝通。例如有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，班主任在與其溝通時(shí)，可通過放低姿態(tài)和學(xué)生平等交流，并以開放積極的態(tài)度感染學(xué)生，這樣就可進(jìn)一步拉近師生間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班級(jí)中有些學(xué)生比較自負(fù)，班主任在和這類學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要充分尊重他們，并要鼓勵(lì)和指引他們多進(jìn)入集體性活動(dòng)中，促使其在合作中深刻體會(huì)到謙虛的價(jià)值。采取因材施教，不但可增強(qiáng)班級(jí)管理的靈活性，還能讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確地認(rèn)知自我以及發(fā)揮自我作用，對于班集體的高質(zhì)量建設(shè)特別重要。

（四）實(shí)施情感教育

柔性管理在班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用，情感教育的實(shí)施尤為關(guān)鍵。對此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的具體狀況，做好情感教育的設(shè)計(jì)工作。例如學(xué)生在考試中非常容易出現(xiàn)失利的情況，在學(xué)生情緒失落時(shí)，班主任可通過講述其他學(xué)生真實(shí)案例或者自己真實(shí)失敗經(jīng)歷的方式，幫助他們正確面對挫折，逐漸樹立起學(xué)習(xí)上的自信。通過這樣的柔性管理，能夠使學(xué)生愈來愈信任班主任，并主動(dòng)在遇到難題時(shí)尋求班主任的幫助，營造愈加溫馨的班級(jí)氛圍。

（五）強(qiáng)化家校的交流溝通

對于學(xué)生而言不管是學(xué)校教育，還是家庭教育都發(fā)揮了非常積極的作用，而為保障初中生身心健康發(fā)展，家校合作是勢在必行的，并且家校合作模式還應(yīng)取得良好的交流狀態(tài)，這樣才可以更好地促進(jìn)初中生全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面施行，班主任在開展班級(jí)管理工作過程中，需要有效的應(yīng)用柔性管理進(jìn)而強(qiáng)化和學(xué)生家庭的良好溝通，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升達(dá)成優(yōu)良的合作模式。而想要增強(qiáng)家校的合作交流，那么就需要及時(shí)采取一些措施，例如不定期進(jìn)行家訪溝通，在柔性管理的指引下，班主任應(yīng)更加深入地去了解學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生充分的體會(huì)到班主任對學(xué)生的尊重，促使其自尊心得到極大的滿足。而家訪是班主任更好掌握學(xué)生的重要途徑，通過和家長的有效交流，班主任可以掌握學(xué)生的最真實(shí)的情況，這也有助于班主任和家長創(chuàng)建緊密的合作聯(lián)系，進(jìn)而利于家長和班主任的相互配合工作，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

（六）提高師生間的關(guān)系

在以往的班主任管理工作中，其和學(xué)生的關(guān)系仿佛是對立的一樣，班主任對待學(xué)生的時(shí)候總是嚴(yán)肅且以批評教育為主，而學(xué)生在面對班主任的時(shí)候總是害怕和緊張，在這種師生關(guān)系的相處之下，兩者之間的關(guān)系并不和諧。而這種不和諧的師生關(guān)系其實(shí)對學(xué)生的成長有著很多不利的影響，不僅會(huì)使班主任的管理工作難以有效實(shí)施下去，還會(huì)使學(xué)生長期處于不利的成長環(huán)境中?；谏鲜鲞@一情況，班主任就應(yīng)積極改善自身觀念，并借助柔性管理來加強(qiáng)師生間的關(guān)系。通過科學(xué)合理的應(yīng)用柔性管理，教師在和學(xué)生交流時(shí)就會(huì)采取更加積極的互動(dòng)模式，進(jìn)而充分掌握學(xué)生們的心理活動(dòng)，如此，才可以更有針對性地管理班級(jí)，為推進(jìn)管理工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）創(chuàng)建良好的班級(jí)

班級(jí)是一個(gè)集體環(huán)境，每位學(xué)生的性格等存在著很大的差異，因此這個(gè)集體環(huán)境還是具有一定復(fù)雜性的，而這個(gè)環(huán)境對于學(xué)生的身心發(fā)展有著很大影響。因此，班主任應(yīng)通過柔性管理來創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境，拉近和學(xué)生之間的距離，促使其建立良好的友誼。在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任應(yīng)借助晨讀時(shí)間或者開展主題班會(huì)的時(shí)候，來向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念;并且班主任還可以通過創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)來加強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的素質(zhì)，利用以優(yōu)帶優(yōu)的模式，讓優(yōu)秀班干部帶動(dòng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，這種優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣非常有利于班主任的管理工作。最后，班主任在進(jìn)行柔性管理的時(shí)候還應(yīng)立足于充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入到學(xué)生內(nèi)部進(jìn)而全面了解到每一位學(xué)生的性格，如此一來，就會(huì)有效計(jì)劃出科學(xué)的培養(yǎng)方案。

（八）推出自主管理措施

在柔性管理目標(biāo)當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生自我管理也是非常重要的存在。這就需要班主任在做好基本的工作后，將權(quán)力下放至學(xué)生，為其打造出自主氛圍，進(jìn)而促使其獲得更大的發(fā)展空間。但有一點(diǎn)需要留意，開展自我管理，并不是任由學(xué)生“想什么做什么”，而是要在提出更多要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的條件。

由于初中生的思維已得到發(fā)展，自律性較強(qiáng)，所以班主任就組織“自我發(fā)展”這一主題活動(dòng)，進(jìn)而給予他們更大的成長空間。班主任可要求學(xué)生做自我檢查，并分析之前的種種表現(xiàn)，對未來進(jìn)行展望等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生因脫離了教師的管束，都會(huì)主動(dòng)與大家分享表達(dá)。同時(shí)為最大化增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，還可采取干部輪換制，讓所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中。雖然學(xué)生對這一機(jī)制并不陌生，但還是需要讓他們在“上任”前詳細(xì)計(jì)劃，“履職”后及時(shí)歸納，并寫出報(bào)告。當(dāng)學(xué)生們獲得了真實(shí)的體驗(yàn)之后，就會(huì)對班級(jí)管理產(chǎn)生新的認(rèn)知，自律性也會(huì)得到極大的增強(qiáng)。由上述可知，若想保障學(xué)生的自我發(fā)展，就需要多方面的實(shí)踐，而班主任則需在這一過程中做好規(guī)劃，給予其更大的發(fā)展空間，從而在最大程度上提高工作效果。

（九）打造優(yōu)良的班級(jí)文化

班級(jí)文化是開展柔性管理的主要核心，更是加強(qiáng)效果的關(guān)鍵因素，能夠有效健全管理規(guī)則。在這一過程中，需結(jié)合具體狀況，保障行為的正確性。同時(shí)還可強(qiáng)化精神文明建設(shè)，促使學(xué)生們逐漸形成良好的觀念，這對于加強(qiáng)管理工作效率來說，可起到至關(guān)重要的作用。所以，班主任應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的班級(jí)文化，在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，加強(qiáng)凝聚力。首先，班主任可先建設(shè)班級(jí)思想隊(duì)伍，全面發(fā)揮出自身的指引作用，規(guī)范自己行為，融入集體中，而非“唯我獨(dú)大”的管理者，多和學(xué)生展開互動(dòng)，破除兩者間的隔閡;其次，班主任應(yīng)深入挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，還要重視文體建設(shè)，帶領(lǐng)他們參與到各類活動(dòng)中，促使其團(tuán)結(jié)一致，深刻體會(huì)到“榮辱與共”，進(jìn)而有效激起學(xué)生的合作精神，營造出良好的班級(jí)氛圍。

五、結(jié)語

總的來說，初中生正慢慢走向獨(dú)立的階段，所以班主任在管理中要傳達(dá)正確的觀念，通過柔性管理發(fā)揮學(xué)生主觀性，樹立他們的自信，促使其身心朝著健康的方向發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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