摘 要：為切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，為他們終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要精心設(shè)計(jì)課前活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力；也要用心設(shè)計(jì)課中活動，通過師生共同合作完成活動，幫助學(xué)生把課堂知識學(xué)會、學(xué)透、學(xué)深，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；更要精心設(shè)計(jì)課后活動，幫助學(xué)生提升探究式學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：活動設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何進(jìn)行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地給予指導(dǎo)，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)課前活動，提升自主學(xué)習(xí)能力

課前自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。教師要精心設(shè)計(jì)便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的活動，踐行“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的核心理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語（下同）五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，單元語言知識是職業(yè)類單詞和詢問職業(yè)的相關(guān)句型。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何表達(dá)職業(yè)，教師設(shè)計(jì)了“讀一讀，練一練，查一查”的課前學(xué)習(xí)活動。具體如下：

首先，跟著音頻正確朗讀教材中職業(yè)名稱的單詞；接著，從以下兩堆卡片中分別抽取一張，把兩張卡片上的內(nèi)容組成完整的句子（可根據(jù)實(shí)際情況拓展）；最后，查一查詞典，了解cooker的含義。

學(xué)生借助拼讀規(guī)則拼讀上述單詞，接著從兩堆卡片中各隨機(jī)抽取一張組成句子，并根據(jù)實(shí)際情況真實(shí)表達(dá)，如“My father is a doctor.”“Your mother is a teacher”“My mother is a writer.”等。學(xué)生在操練過程中，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的teach、write、work這三個單詞的職業(yè)名詞分別是teacher、writer、worker。此時他們自然會思考，既然cook是廚師的意思，那么cooker是什么意思呢？學(xué)生在第4單元已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握了查詞典的方法，因此他們可以通過查詞典，獲悉cooker是“廚具”的意思，從而掌握和辨別cook 和cooker兩個單詞的含義。

該課前活動旨在通過讀、練、思、查等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞，總結(jié)規(guī)律；觀察聯(lián)想，在新舊語言知識之間建立聯(lián)系，并提出問題；初步借助詞典等工具書學(xué)習(xí)英語，解決問題。這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑善問的習(xí)慣。

因此，教師要根據(jù)每節(jié)課實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主先學(xué)、思考質(zhì)疑的課前預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、設(shè)計(jì)課中活動，提升合作學(xué)習(xí)能力

課中合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本特征，不同學(xué)習(xí)能力的幾個學(xué)生組成一個小組，一個班級可以組成一定數(shù)量的小組。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過同伴間互助性學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、適合學(xué)生在課堂小組活動中合作完成的活動，幫助學(xué)生學(xué)會，學(xué)透，學(xué)深。

（一）說一說，學(xué)會

以五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，本單元主題是問路。學(xué)習(xí)完Story time板塊后，為了幫助學(xué)生掌握“Go along the street. Turn left/ right at .... Then， walk to ....”等重點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)路線圖“說一說”的活動。具體如下：

請組成4～6人的學(xué)習(xí)小組，模仿教材Look and say部分的練習(xí)內(nèi)容，畫出自己家到學(xué)習(xí)小組內(nèi)任意一名同伴家的路線圖，可以獨(dú)立完成畫圖任務(wù)，也可以與同伴合作完成。畫完之后，根據(jù)路線圖，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在組內(nèi)說一說該路線。

活動中，教師首先請學(xué)生A說一說從自己家到學(xué)生B家如何走，然后讓學(xué)生B說一說從自己家到學(xué)生A家如何走，最后鼓勵組內(nèi)其他成員輪流用第三人稱介紹學(xué)生A、B兩家之間的路線。在此過程中，教師要求組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽，如果同伴在說的時候出現(xiàn)錯誤，組內(nèi)成員相互幫助，合作完成該活動。

該活動的情境創(chuàng)設(shè)圍繞本課主題，基于學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生在真實(shí)情境中，從不同角度描述同一條線路，在輕松有趣的合作學(xué)習(xí)中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解和掌握了路線表達(dá)方式。

（二）玩一玩，學(xué)透

以四年級上冊Unit 3 How many？為例，本單元主題為數(shù)字的表達(dá)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)完Story time板塊后，學(xué)生基本認(rèn)識了數(shù)字1～19的英語表達(dá)，為幫助學(xué)生更好掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，教師設(shè)計(jì)了兩個應(yīng)用實(shí)踐類的游戲活動。具體如下：

1.“找鄰居”：組內(nèi)任一成員A，從1～19的數(shù)字卡片中取出一張，用英語讀出數(shù)字，另兩名學(xué)習(xí)伙伴分別找出成員A的左鄰右舍，邊用英語說出數(shù)字邊走到成員A的左右兩邊。

2.“找朋友”：組內(nèi)任一成員B，從1～19的數(shù)字卡片中取出一張，用英語讀出數(shù)字，另一名學(xué)習(xí)伙伴找出一個數(shù)字，要求和成員B的數(shù)字加起來的和是20（注：這個游戲中數(shù)字10做兩張卡片）。

活動中，教師要求組內(nèi)成員輪流活動，確保每一名成員都有機(jī)會參與，并要求其他成員認(rèn)真觀察、傾聽，并作出評價。該活動旨在幫助學(xué)生在做中學(xué)，在活動中學(xué)，既能幫助學(xué)生回歸兒童本真的生活，又能幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)透、內(nèi)化、鞏固新知，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）演一演，學(xué)深

以六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例，課文是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，以敘述故事的手法，呈現(xiàn)一般過去時。教學(xué)重難點(diǎn)是一般過去時陳述句的表達(dá)、be動詞和規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成。學(xué)完Story time板塊后，為了幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，掌握一般過去時的用法，教師設(shè)計(jì)了表演活動。具體如下：

和學(xué)習(xí)同伴合作，表演《皇帝的新裝》這個故事，要求運(yùn)用本課所學(xué)的一般過去時。

在活動展示中，學(xué)生合理分工角色（皇帝、裁縫、小孩和圍觀群眾等），就地取材自備道具，通過聲情并茂的演繹和夸張有趣的體態(tài)，創(chuàng)造性地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演。

演一演的活動是要求組內(nèi)成員角色分工、合作完成的活動；是要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中借助目光、表情、手勢、動作等非語言手段表達(dá)意思，創(chuàng)造性地用英語進(jìn)行表達(dá)的活動。該活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，做到融會貫通，舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生積極參與，完全投入。學(xué)生通過說、玩、演等不同活動方式的合作學(xué)習(xí)，在活動過程中認(rèn)真傾聽他人的意見，在合作中取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生合作融洽、表現(xiàn)出色時，他們不僅會學(xué)得更多、更有效率，而且能形成良好的人際交往。

三、設(shè)計(jì)課后活動，提升探究式學(xué)習(xí)能力

課后探究式學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固、深化課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)方式。鑒于目前很多學(xué)校有延時學(xué)習(xí)時間，學(xué)生放學(xué)后還有一段時間在學(xué)校進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展開放式、拓展性的學(xué)習(xí)活動，提升探究式學(xué)習(xí)能力。

仍以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例。在學(xué)習(xí)完Story time板塊后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固關(guān)于職業(yè)類的英文表達(dá)，教師設(shè)計(jì)了如下課后調(diào)研活動：

請課后自由采訪任意四個同學(xué)，調(diào)研他們父母及親戚的職業(yè)，在表格中做好記錄，并用英語寫成小短文。

學(xué)生選擇四個同學(xué)采訪，分別將他們的父母和親戚的職業(yè)信息填入表格中，并以此為基礎(chǔ)，寫成一篇英文短文，介紹自己的采訪結(jié)果。例如，有學(xué)生表達(dá)為“Toms father is a doctor and he helps many sick people. His mother teaches English. His aunt is a nurse and his uncle is a worker in a car factory. He makes cars. ”。學(xué)生在活動過程中運(yùn)用已有語言積累和生活經(jīng)驗(yàn)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固并拓展了所學(xué)語言知識。

該課后活動從自主選擇調(diào)查對象到自由運(yùn)用英語表達(dá)交流，均給予學(xué)生充足的思維發(fā)展空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，并熟練運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

因此，在設(shè)計(jì)課后活動時，教師要用自己的智慧設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個性化發(fā)展的探究式活動，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地用英語表達(dá)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（錢天穎，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，郵編：226010）