摘 要：三維思維是以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)造性為終點(diǎn)的三維立體結(jié)構(gòu)體系，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)”。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學(xué)生三維思維的關(guān)鍵所在。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)概括，培養(yǎng)邏輯性思維；鑒賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維；聯(lián)想創(chuàng)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)三維思維的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；邏輯性思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

*本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于評(píng)判性思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：L/2018/417）的階段性研究成果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了核心素養(yǎng)的概念，它包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)要素。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。但《課標(biāo)》未對(duì)思維品質(zhì)三個(gè)維度之間的內(nèi)涵和關(guān)系以及培養(yǎng)路徑做詳細(xì)闡釋。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課為例，探析三維思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略。

一、三維思維的內(nèi)涵

針對(duì)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三者關(guān)系的相關(guān)研究，黃遠(yuǎn)振等提出以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)造性為終點(diǎn)的三維立體結(jié)構(gòu)體系，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)”。邏輯性思維是語(yǔ)言分析與理解所必需的思維活動(dòng)，包括分析綜合、比較分類(lèi)、歸納演繹、抽象概括；批判性思維在語(yǔ)言意義的評(píng)判中發(fā)揮重要作用，包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同存異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)；創(chuàng)造性思維是語(yǔ)言分析、理解和運(yùn)用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品，包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。邏輯思維是創(chuàng)新思維的前提，即以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)造性思維的終點(diǎn)。三維思維之間相互聯(lián)系，共同作用，形成互為關(guān)聯(lián)的統(tǒng)合體。語(yǔ)言創(chuàng)新思維目標(biāo)是使學(xué)生形成基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力。基礎(chǔ)思維能力是指基本學(xué)會(huì)邏輯性、批判性及創(chuàng)造性三維思維中各種思維方法；綜合思維能力是指綜合運(yùn)用三維語(yǔ)言創(chuàng)新思維中各項(xiàng)思維方法的能力。

文學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生三維思維的重要載體。教師可以從以下三個(gè)層次展開(kāi)：第一層側(cè)重字面閱讀，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)事實(shí)和具體理解能力；第二層注重字里行間閱讀，理解作者意圖，訓(xùn)練分析與評(píng)判能力；第三層看重閱讀言外之意，聯(lián)系生活，訓(xùn)練創(chuàng)造性表達(dá)的能力。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要將文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化。

二、培養(yǎng)三維思維的文學(xué)閱讀教學(xué)策略

指向?qū)W生三維思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其閱讀目的不僅是接受信息，更重要的是建立文本與讀者的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、分析、推理、質(zhì)疑等一系列有深度的思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些高階思維活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

教學(xué)文本是一篇課外閱讀，節(jié)選自小說(shuō)《珍珠》（The Pearl）?！墩渲椤肥侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)現(xiàn)代作家約翰·斯坦貝克（John Steinbeck）的一部小說(shuō)，主要圍繞善良淳樸的印第安漁民奇諾一家展開(kāi)：奇諾的兒子被蝎子蜇傷，有生命危險(xiǎn)，但由于沒(méi)錢(qián)被醫(yī)生拒絕治療，飽受冷眼。而在此時(shí)，奇諾夫婦在一次捕撈中獲得了一枚“稀世珍珠”。當(dāng)消息傳出，小鎮(zhèn)上形形色色的人的貪婪和欲望暴露無(wú)遺，他們都千方百計(jì)地想把這枚珍珠據(jù)為己有，奇諾夫婦的生活也因此發(fā)生了巨大的變化。節(jié)選的文本語(yǔ)言生動(dòng)，形象地描繪了人物的心理活動(dòng)。蝎子、珍珠等隱喻符號(hào)豐富，作者通過(guò)它們透露出作品所要表達(dá)的隱含世界。文本情節(jié)引人入勝，從珍珠入手，上升到對(duì)人性的探討，內(nèi)涵豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）預(yù)測(cè)概括，培養(yǎng)邏輯性思維

在文學(xué)閱讀中，邏輯性思維是指讀者從作品視域解讀作品內(nèi)容， 對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行分析綜合、分類(lèi)比較和抽象概括的能力。教師可以從文本著手，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的邏輯性思維與語(yǔ)言技能的發(fā)展相融合。

上課伊始，教師出示文本標(biāo)題“The pearl”，提問(wèn)“What do you think of when people mention the pearl？”，引導(dǎo)學(xué)生討論談到珍珠時(shí)會(huì)聯(lián)想到什么。學(xué)生的答案有fortune、purity、beauty、elegance等。教師追問(wèn)“If a poor person gets a precious pearl accidentally， will his life change overnight？ Is his life bound to get better？”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)如果貧窮的人偶然得到了珍貴的珍珠，生活會(huì)不會(huì)在一夜之間發(fā)生巨變？他的生活是否一定會(huì)變得更好？本文的標(biāo)題“珍珠”不僅是貫穿全文的主線，還折射文章的主題。教師從標(biāo)題著手，激活學(xué)生關(guān)于珍珠的背景知識(shí)，引發(fā)他們的閱讀興趣；追問(wèn)與情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)做鋪墊。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，提問(wèn)如下：

（1） Whats wrong with Kinos baby？ Why did the doctor refuse to treat the baby？

（2） How news travels through a town is a mystery not easily to be solved. What is the news？

（3） Who are especially interested in the news？

這部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)是對(duì)文本表層信息的理解，是學(xué)生高階思維的起點(diǎn)。通過(guò)回答上述問(wèn)題，學(xué)生厘清文章的關(guān)鍵要素，包括人物（奇諾的兒子、小鎮(zhèn)的人們）、場(chǎng)景（小鎮(zhèn)）、事件（消息迅速傳開(kāi)）、起因（奇諾獲得“稀世珍寶”），在概括和重組信息過(guò)程中獲悉故事發(fā)展的概貌，提升了分析概括能力。

然后，鑒于學(xué)生對(duì)文章整體情節(jié)和線索有了初步把握，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖文本，從people in the town、their reaction & mental process、their common interest等方面搜集文本信息，分析牧師、店員、醫(yī)生、乞丐的人物形象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，找尋文本中描述這四種人物舉動(dòng)的語(yǔ)言，概括他們?cè)诘弥魅斯@得“稀世珍寶”后的反應(yīng)和心理活動(dòng)，分析他們這些舉動(dòng)的原因，并依據(jù)這樣一組“證據(jù)鏈”，對(duì)比歸納出這些人的共同本質(zhì)——貪婪。對(duì)人物形象或事物特點(diǎn)的概括，除直接提取文本中的有關(guān)信息外，邏輯推理能力也至關(guān)重要。它是一種以敏銳的思考分析，在最短時(shí)間內(nèi)做出合理判斷和選擇的能力。由“現(xiàn)象—分析—結(jié)論”組成的“三段論”表達(dá)，組成對(duì)人物性格特點(diǎn)認(rèn)知的“證據(jù)鏈”，是提升該項(xiàng)能力的訓(xùn)練途徑。同時(shí)，運(yùn)用比較的方法也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象的共同特點(diǎn)，發(fā)掘人物的內(nèi)在品質(zhì)。

（二）鑒賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維

在文學(xué)閱讀中，批判性思維是指讀者從作者視域思考作品的故事和情節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)論、鑒賞和解釋的能力。教師不能讓學(xué)生停留在接受信息的層面，而應(yīng)設(shè)計(jì)多維度、有深度的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推斷、評(píng)判、鑒賞等手段深層次解讀文本，促進(jìn)其批判性思維的提升。

因?yàn)檫x材是小說(shuō)節(jié)選，文本并沒(méi)有給出故事結(jié)局，這給學(xué)生提供了合理推斷、大膽預(yù)測(cè)故事走向的空間。教師提問(wèn)“Can the pearl be sold at a reasonable price as Kino expected？”，引導(dǎo)學(xué)生以文本信息為依據(jù)，分小組展開(kāi)討論：急需籌錢(qián)為孩子治病的奇諾夫婦想把得來(lái)的珍珠以合理價(jià)格賣(mài)出，他們最終能否得償所愿并從此過(guò)上幸福的生活？基于之前的文本解讀，學(xué)生不難做出合理的推斷。此時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)“Why isnt the precious pearl a blessing for Kino？”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在他們眼里象征著美好、財(cái)富、純潔、優(yōu)雅的珍珠卻沒(méi)有給奇諾夫婦帶來(lái)幸福？通過(guò)探討，學(xué)生從對(duì)珍珠的解讀上升到對(duì)人性的解讀，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)小鎮(zhèn)的描述“A town is a thing like a colonial animal.A town has a nervous system and a head and shoulders and feet.”，評(píng)價(jià)作者對(duì)小鎮(zhèn)的比喻是否貼切并闡述理由。如果學(xué)生拋開(kāi)文本的隱藏含義和作者想揭示的主題，孤立地品評(píng)作者對(duì)小鎮(zhèn)的描述，那么很難理解該句的含義。學(xué)生只有結(jié)合之前的文本情節(jié)和人物形象分析，才能明白作者把小鎮(zhèn)類(lèi)比成群體動(dòng)物，是為了突出奇諾夫婦得到“稀世珍寶”這一消息傳播之快，從而進(jìn)一步揭露小鎮(zhèn)人們共同的貪婪本質(zhì)。教師將語(yǔ)言賞析和主題理解的升華結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)，促成學(xué)生不斷反思，通過(guò)文本與作者進(jìn)行深層次交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)表象下所傳遞的文本隱藏含義和寓意，更易于體會(huì)作者想要傳達(dá)的思想情感和意圖。

同時(shí)，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，形成自己的觀點(diǎn)。例如，文本標(biāo)題除了作為主線推動(dòng)情節(jié)發(fā)展之外，還具有豐富的隱喻意義。教師將全班分組，每組3～4人，引導(dǎo)學(xué)生討論標(biāo)題的功能，合作探究其他同樣適合文本的好標(biāo)題。最后，師生互動(dòng)，共同揭示文本主題。師生對(duì)話如下：

師：What is the authors purpose in using “The Pearl” as the title？

生：To serve the plot.

生：To make a contrast with mans nature.

師：Why can the pearl be used to make such a contrast？

生：Because the pearl stands for the purity and elegance while the mans nature is greed and evil.

師：Do you think it is a good title？

生：Yes. The whole story is centered around the pearl， which also helps the author tell us a moral.

師：What is the moral？

生：Greed is the root of evil.

師：Can you think of other good titles？

生：White and Black.

生：Valuable Pearl， Poor Man

在師生對(duì)話中，教師設(shè)置了多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，例如，讓學(xué)生談?wù)搶?duì)標(biāo)題的看法，旨在激發(fā)學(xué)生深入思考文本信息；讓學(xué)生嘗試自擬標(biāo)題，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題意義。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地分享自己的觀點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成互相傾聽(tīng)、評(píng)判的思維習(xí)慣；通過(guò)及時(shí)追問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造師生、生生平等互動(dòng)的和諧課堂氛圍。

（三）聯(lián)想創(chuàng)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

文學(xué)閱讀中，創(chuàng)造性思維是指讀者從個(gè)體視域?qū)徱曃谋?，提出個(gè)人觀點(diǎn)或見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

教師在學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上，提問(wèn)“If you were Kino， what would you do after getting the pearl？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果自己是主人公，得到珍珠后會(huì)如何做。學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了各種做法。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)“What would happen then？”，引導(dǎo)學(xué)生分析自己提出的做法可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生在分析討論的同時(shí)，既要深化理解文中人物性格，又要展開(kāi)合理想象，鍛煉了發(fā)散性思維。

文本最后，小鎮(zhèn)上的每個(gè)人似乎都與奇諾獲得的珍珠產(chǎn)生了聯(lián)系，他們各個(gè)都覬覦著珍珠，仿佛這“稀世珍寶”已經(jīng)成為他們未來(lái)生活規(guī)劃中的一部分，而珍珠真正的主人奇諾則成了他們共同的敵人。那么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要再次深入挖掘語(yǔ)篇，帶著自己的情感態(tài)度和價(jià)值判斷，有邏輯、合情理地創(chuàng)造性輸出。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力得以提升，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的思維升華。

三、啟示與思考

（一）深入的文本解讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

深入的文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。如果側(cè)重于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多挖掘一些文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實(shí)與觀點(diǎn)之間的支撐情況等方面的信息。 教師要站在語(yǔ)篇的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握文本的基本線索和脈絡(luò)，然后逐層深入句與句之間、段與段之間、段與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住文章主旨，挖掘文本內(nèi)在含義。同時(shí)，教師對(duì)文本的深層解讀應(yīng)當(dāng)是多維度的，不僅需要對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的解讀，也要包含對(duì)作者情感態(tài)度、作品價(jià)值的解讀。

（二）有效的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助文本閱讀，優(yōu)化課堂提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題，促成學(xué)生思維能力的提升。課堂提問(wèn)要從表層信息到深層意義，由淺入深，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。教師應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，層層遞進(jìn)展開(kāi)閱讀教學(xué)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)只涉及語(yǔ)篇較淺顯的表層信息或較低層面的邏輯問(wèn)題的情況。教師可以圍繞文本話題，進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，提升學(xué)生的分析能力；通過(guò)追問(wèn)式提問(wèn)，提高學(xué)生的推理能力；通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生厘清思路，逐步深入理解文本，鍛煉推理、評(píng)判、質(zhì)疑等思維能力，從而使高中英語(yǔ)閱讀課真正成為提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)高階思維能力的課型。

（三）綜合的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑

閱讀是一種思維過(guò)程，在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，給予他們充分的閱讀時(shí)間，通過(guò)三個(gè)層次展開(kāi)閱讀。學(xué)生對(duì)文本由淺入深理解的同時(shí)進(jìn)行綜合的思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)邏輯性、批判性及創(chuàng)造性三維思維的提升。三維思維之間相互聯(lián)系，因此指向思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)既有側(cè)重又有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)綜合的思維訓(xùn)練，能夠提高綜合運(yùn)用三維語(yǔ)言創(chuàng)新思維中各項(xiàng)思維方法的能力。

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（余瀟，江蘇省田家炳高級(jí)中學(xué)，郵編：210037）