摘 要：實(shí)施差異化教學(xué)是讓課堂減負(fù)提質(zhì)，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教師可以在課前、課中、課后三個(gè)階段，通過認(rèn)識差異、回應(yīng)差異、運(yùn)用差異和尊重差異，在小學(xué)英語課堂實(shí)施差異化教學(xué)，有針對性地為他們提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，持續(xù)性地提供差異化支持，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；差異化教學(xué)；個(gè)性化評價(jià)；學(xué)生主體；合作學(xué)習(xí)

一、引言

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提指出，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。差異化教學(xué)是滿足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)；是向著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

差異化教學(xué)是有區(qū)別的教學(xué)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，是回應(yīng)需要的教學(xué)。具體而言，差異化教學(xué)注重區(qū)別對待學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師基于學(xué)生的水平準(zhǔn)備差異化的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，用多樣的教學(xué)方式組織活動(dòng)，用多元的維度更精準(zhǔn)、全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。差異化教學(xué)以學(xué)情分析與評估為基礎(chǔ)，教師能意識到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依學(xué)而教，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果的多元選擇，以滿足他們多樣化的需求。差異化教學(xué)意味著教師會時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)做出回應(yīng)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度以及能力指標(biāo)，進(jìn)一步分解和細(xì)化教學(xué)任務(wù)，指向教學(xué)的不斷調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)。

本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)案例，探索差異化教學(xué)策略，并提出實(shí)施差異化教學(xué)的相關(guān)建議。

二、差異化教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)施差異化教學(xué)需聚焦課前、課中、課后三個(gè)階段，精準(zhǔn)編排教學(xué)內(nèi)容和有效開展教學(xué)活動(dòng)：課前通過設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分認(rèn)識差異、研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方案；課中通過構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，提供即時(shí)性的學(xué)習(xí)支持，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以多元交互的方式開展教學(xué)；課后通過補(bǔ)學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生定制與能力相匹配的評價(jià)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，提升整體教學(xué)效果。

（一）認(rèn)識差異：研判學(xué)情，以學(xué)定教

開始新課學(xué)習(xí)前，教師需充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的起點(diǎn)。教師要在深度解讀與分析教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)前測單，喚醒學(xué)生對先前所學(xué)知識的記憶，檢測他們的現(xiàn)有認(rèn)知水平，并為之后制訂差異化分組學(xué)習(xí)方案和設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。

以譯林版小學(xué)英語（下同）四年級下冊Unit 7 Whats the matter？為例，單元話題是詢問和表達(dá)“感受”或“感覺”，目標(biāo)詞匯是表示感受或感覺的形容詞。在教學(xué)Story time板塊前，教師梳理了學(xué)生先前的學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本單元出現(xiàn)的核心詞匯（tired/happy/hungry/ill/sad）、句型（Whats the matter？/I am .../Here is/are ... for ...）之前都有涉及。教師基于上述分析，設(shè)計(jì)教學(xué)前測，內(nèi)容包括核心詞匯的音、形、義辨析填空（根據(jù)圖片、讀音和字母提示填寫單詞，并完成單詞和釋義之間的連線匹配），以及場景應(yīng)用選擇題。前測結(jié)果顯示，學(xué)生對先前所學(xué)知識與概念的掌握已處于較高水平（平均成績?yōu)?3.13）。因此，教師將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在對教材的深度解讀（理解故事中Liu Tao與父母對話背后所體現(xiàn)出的深層含義）、對文本的深度再構(gòu)（根據(jù)文本內(nèi)容自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，匯聚文本信息，復(fù)述故事情節(jié)）以及對思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（用教師提供的支架準(zhǔn)確表達(dá)信息，進(jìn)行批判性思考，發(fā)表觀點(diǎn)等）。

教師根據(jù)教學(xué)前測結(jié)果，將學(xué)生分成A（95-100分）、B（90-95分）、C（90分以下）三個(gè)層次，并結(jié)合各層次學(xué)生人數(shù)、性別、性格和學(xué)習(xí)能力等，將全班分為四組，兩組為A+A+B+C，兩組為A+B+B+C。在之后的教學(xué)中，小組成員需分工合作，共同完成與故事情節(jié)有關(guān)的where、when、what、how、why五個(gè)基本問題，并進(jìn)行匯報(bào)。A層次學(xué)生會選擇其中相對較難的問題，剩下的問題學(xué)生可自主認(rèn)領(lǐng)，也可由組長統(tǒng)一分配。小組成員先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論，獲得相對完善的答案后再進(jìn)行匯報(bào)?；顒?dòng)過程中，A層次學(xué)生可以幫助和帶動(dòng)B、C層次學(xué)生。對于C層次學(xué)生，教師會主動(dòng)走近他們，適時(shí)提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。

挑戰(zhàn)性的問題可以通過合作學(xué)習(xí)來化解，而差異化的分組會讓合作學(xué)習(xí)更有效。不同層次的學(xué)生相互幫助，共同完成任務(wù)。不同思維的碰撞讓他們在不斷包容和接受他人觀點(diǎn)的過程中，豐富自己的認(rèn)知，加深對主題的理解。教師可以通過不斷的觀察和確認(rèn)，聚焦那些真正需要幫助的學(xué)生，提供更加精準(zhǔn)的幫扶和指導(dǎo)。

（二）回應(yīng)差異：構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)任務(wù)

課中階段，教師可以根據(jù)教學(xué)前測結(jié)果構(gòu)建不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成與自己能力層級相匹配的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提供支持和幫助，以回應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。

1. 根據(jù)能力水平匹配任務(wù)。

差異化的課堂不提倡任何時(shí)候讓所有學(xué)生以同樣的方式完成相同的任務(wù)。教師需根據(jù)學(xué)生的能力水平為他們定制任務(wù)，從而確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中取得不同程度的進(jìn)步。

以六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes為例，Story time板塊的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》。在教學(xué)第二課時(shí)復(fù)述課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其分成三個(gè)層次，并構(gòu)建了三個(gè)不同的任務(wù)。學(xué)生三人一組，每個(gè)層次的學(xué)生各一人（以下簡稱1號學(xué)生、2號學(xué)生和3號學(xué)生），合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

差異化任務(wù)1：請小組中的1號學(xué)生在沒有任何提示的情況下，根據(jù)Story time板塊的四幅圖片，自由談?wù)摴适虑楣?jié)。學(xué)生可用自己熟悉的語言進(jìn)行描述，構(gòu)成連貫完整的故事。

1號學(xué)生在語言表達(dá)與思維方面有一定優(yōu)勢，可以在圖片的幫助下復(fù)述故事基本內(nèi)容。他們在復(fù)述過程中用到的課文中的詞匯、語句等會喚起其他學(xué)生對故事內(nèi)容的記憶，為2號學(xué)生復(fù)述課文提供參考和幫助。

差異化任務(wù)2：請小組中的2號學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和文中出現(xiàn)過的詞語提示（如happy/visit/ foolish/walk through/point at ...）談?wù)摴适录?xì)節(jié)。2號學(xué)生可以結(jié)合1號學(xué)生的描述，思考詞語的用法，再將它們串聯(lián)成完整的故事。

2號學(xué)生在語言表達(dá)和思維方面略弱一些，如果讓他們率先進(jìn)行復(fù)述，他們會覺得無所適從。1號學(xué)生的鋪墊喚起了他們先前的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵詞提示可以幫助他們順利完成任務(wù)。

差異化任務(wù)3：請小組中的3號學(xué)生帶領(lǐng)全組完成故事復(fù)述，要求合理組織分工，讓全員參與并運(yùn)用圖片中給定的所有詞匯（在差異化任務(wù)2的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如be ... to hear .../flatter sb./ enjoy walking），帶領(lǐng)組員討論詞匯的使用順序，直至形成完整、流暢的故事。

3號學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維敏捷，語言表達(dá)流暢且準(zhǔn)確率高。教師提高任務(wù)難度，在提供課文詞匯的基礎(chǔ)上，增加參考詞匯，要求3號學(xué)生帶領(lǐng)1號和2號學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)。這需要其合理分配任務(wù)，安排交流順序，并向1號和2號學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，教會他們系統(tǒng)、準(zhǔn)確地使用語言。該任務(wù)使3號學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語言和思維進(jìn)階的同時(shí)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。

在實(shí)施差異化任務(wù)1和2時(shí)，教師單獨(dú)召集1號和2號學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，分別給予他們幫扶指導(dǎo)，如提醒1號學(xué)生用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，提醒2號學(xué)生注意句子間的邏輯順序和圖片間的自然過渡等。差異化任務(wù)3是有難度的進(jìn)階任務(wù)，3號學(xué)生是實(shí)施任務(wù)的主導(dǎo)；教師要往返于各小組，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在必要時(shí)提供支持與幫助。

2. 同一任務(wù)中的差異化分工。

差異化的教學(xué)活動(dòng)還體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)計(jì)某個(gè)由若干小問題構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中每個(gè)學(xué)生只需解決其中某個(gè)或某些問題。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維與表達(dá)能力選擇回答的問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過合作與分享，對學(xué)習(xí)主題形成更加全面的理解。

以六年級上冊Unit 2 What a day！為例，Cartoon time板塊講述了Sam和Bobby丟失和找回風(fēng)箏的故事。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生小組合作，解讀故事五要素（人物、背景、情節(jié)、高潮、主題）。各小組由四個(gè)水平能級的學(xué)生組成。為確保學(xué)生準(zhǔn)確、有效地匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，教師為每個(gè)任務(wù)構(gòu)建了如表1所示的語言輸出支架。

小組成員完成的任務(wù)雖不盡相同，但通過合作學(xué)習(xí)，交流分享，都能學(xué)會從不同角度去解析故事，其語言表達(dá)與思維能力得到了不同程度的鍛煉，對故事的理解也更加深入。

小組討論過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出色，可邀請他們前往其他小組交流學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有機(jī)會接觸別人的觀點(diǎn)，提高思維的發(fā)散性。

3. 形式多樣的多元智能任務(wù)。

多元智能理論指出，每個(gè)人會在語言、邏輯/數(shù)理、空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自我認(rèn)知、自然觀察八種不同智能的某個(gè)或某幾個(gè)方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、智能類型考慮在內(nèi)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們用自己擅長的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

以拓展閱讀材料Join our club的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為三張海報(bào)，分別介紹了Helen Fong、Paul Han、Ken Wang的興趣愛好。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀三張海報(bào)內(nèi)容，關(guān)注并習(xí)得與興趣愛好相關(guān)的語言表達(dá)，如like .../want to .../want to be .../best of all/quite等。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息，掌握海報(bào)內(nèi)容，并以自己擅長的方式運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行語言輸出，表達(dá)見解。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師構(gòu)建聚焦空間、音樂、語言、邏輯四種智能的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與智能偏好選擇語言輸出方式，呈現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

任務(wù)一：運(yùn)用空間智能，根據(jù)Helen Fong的介紹設(shè)計(jì)一幅海報(bào)或思維導(dǎo)圖，要求突出文本關(guān)鍵信息，可以用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

任務(wù)二：運(yùn)用語言智能，根據(jù)Paul Han的介紹編寫一段對話，要求覆蓋文本中的所有信息。

任務(wù)三：運(yùn)用音樂智能，根據(jù)Ken Wang的介紹完成填空，并用Twinkle， twinkle， little star的旋律表演出來：

I like _________ very much.

I quite like _________. How about you？

I like _________ most of all.

I want to be the best pet owner.

Which club do I want to join？

Of course the _________ Club！

Come on together！

任務(wù)四：運(yùn)用邏輯智能，根據(jù)閱讀內(nèi)容完成三人興趣愛好信息的統(tǒng)計(jì)表格，并運(yùn)用句型“... student（s） like/quite like/like ... best. He/she wants to join ...”匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

以上四個(gè)任務(wù)讓學(xué)生耳目一新。選擇同一種任務(wù)的學(xué)生自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同商議學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，在互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好創(chuàng)建多元智能檔案，并據(jù)此定制學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方案，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的多種智能，讓他們有更多機(jī)會和方式展示所學(xué)知識，呈現(xiàn)對知識的理解。

（三）運(yùn)用差異：構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)如同一條直線，多以提問、回答、反饋式的師生問答為主，而差異化課堂突破了點(diǎn)對點(diǎn)式的問答，倡導(dǎo)多元交互的學(xué)習(xí)方式，如同一條分合交替的曲線。在這條曲線中，個(gè)人學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)樣態(tài)交替進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)為主，教師成為支持者和指導(dǎo)者。

仍以四年級下冊Unit 7 Story time板塊的教學(xué)為例，教師構(gòu)建四個(gè)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)和四個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，其中兩人合作任務(wù)兩個(gè)，四人合作任務(wù)一個(gè)，多人自由合作任務(wù)一個(gè)。具體安排如下：

1. 個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，思考“When and where do we use ‘whats the matter？”。

任務(wù)2：在聯(lián)結(jié)生活環(huán)節(jié)，思考“What are the 3 symptoms of COVID-19？”。

任務(wù)3：在整體理解環(huán)節(jié)，思考“What is Liu Taos problem？ Does he get infected with COVID-19？”。

任務(wù)4：在細(xì)節(jié)解構(gòu)環(huán)節(jié)，思考問題“What do mum and dad do for Liu Tao？”，并完成思維導(dǎo)圖。

2. 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1（兩人合作）：在文本提問環(huán)節(jié)，思考“How much do you know about the story？”，回答who/where/when/how等基本問題，獲取信息。

任務(wù)2（兩人合作）：在深度追問環(huán)節(jié)，思考“How is Liu Tao？ How do you know that？”。

任務(wù)3（四人合作）：在細(xì)節(jié)解構(gòu)環(huán)節(jié)，思考“What do mum and dad do for Liu Tao？”，完成思維導(dǎo)圖并匯報(bào)。

任務(wù)4（多人合作）：在主題升華環(huán)節(jié)，思考“How to keep healthy and strong？”，全班學(xué)生隨機(jī)或自由分成兩組進(jìn)行討論，之后兩組展開對決，輪流說出解決辦法。

個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要集中注意力，操練以自己可以聽見的最小音量為佳，從而不打擾他人思考。教師可預(yù)留足夠的候答時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間，盡可能嘗試從不同角度進(jìn)行思考。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生座位，確保學(xué)生在規(guī)定的同質(zhì)、異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)。除教師編組外，學(xué)生也可自主選擇合作對象。

差異化教學(xué)理念引領(lǐng)的課堂上，某些學(xué)生的困惑恰是另一些學(xué)生的已知。教師可以充分利用這種差異，引導(dǎo)他們交互討論，互相解答。教師適時(shí)梳理和總結(jié)知識，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生自己能“悟”出的不全教，能通過交互學(xué)習(xí)解決的不重復(fù)教，以保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，引導(dǎo)他們在自主探究和同伴互助中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，不斷完善自我。

（四）尊重差異：定制個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，定制不同的學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平相匹配，保障每個(gè)學(xué)生在自己現(xiàn)有水平上學(xué)有所獲。對于課堂學(xué)習(xí)中仍未掌握或未完全掌握目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，促其補(bǔ)齊短板，跟上進(jìn)度。

首先，對于學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生，課后的評價(jià)作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)為主。教師可以對知識點(diǎn)進(jìn)行條目式歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消化后完成配套練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果。差異化教學(xué)理念下，學(xué)生本身即是教學(xué)資源。教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生錄制講解音頻，教師將其制成二維碼，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成練習(xí)后，自行掃碼聽講解，核對答案。

其次，對于學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中可考慮在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其能力水平的穩(wěn)步提升。教師可以將一個(gè)評價(jià)任務(wù)分解成兩三個(gè)小任務(wù)，從易到難，由淺入深，由單向思考到多角度創(chuàng)生等，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)能力提升。

最后，對于學(xué)習(xí)能力水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用所學(xué)知識，在不同的情景中舉一反三，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。教師可以為學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)資源，促使他們從學(xué)以致用走向用以致學(xué)，讓理解更加深入和持久。

三、差異化教學(xué)實(shí)施建議

差異化教學(xué)得以順利、有效實(shí)施，離不開師生的共同努力。教師作為差異化教學(xué)的實(shí)施者、組織者和支持者，建議重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（一）建立有效的機(jī)制保障

無論是獨(dú)立思考還是交互學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)給足學(xué)生練習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間。差異化課堂下的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有匯報(bào)和展示等活動(dòng)，需建立人人參與的機(jī)制。只有在強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)機(jī)制的保障下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會不斷增強(qiáng)。

（二）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是差異化教學(xué)得以有效實(shí)施的保障。差異化教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心。教師設(shè)計(jì)和組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不可僅憑自己的想法規(guī)定學(xué)生完成的任務(wù)，而是要為每個(gè)學(xué)生提供全套的學(xué)習(xí)資料，讓他們根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，并允許他們自行調(diào)整。

（三）營造安全公平的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施差異化教學(xué)的過程中會遇到各種問題，教師可與學(xué)生建立一些“約定”。例如，師生約定在教室某處安排一組“特別座位”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有通過努力仍無法解決的難題，只要坐在那個(gè)位置上，教師就會第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場，進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生清楚地知道，他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)需求都會及時(shí)得到回應(yīng)。

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（周培蓓，江蘇省南京外國語學(xué)校青奧村小學(xué)，郵編：210019）