中學(xué)階段是學(xué)生能力和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀作為豐富語(yǔ)言輸入、促進(jìn)全人教育的重要手段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生人格培養(yǎng)大有裨益。一個(gè)文本一旦成為英語(yǔ)教學(xué)文本，必將承載一定的英語(yǔ)教學(xué)功能，它不僅具有自身的文本價(jià)值，還具有相應(yīng)的教育價(jià)值。經(jīng)典名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗之后的文化精品，具有豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，其獨(dú)特的“神奇力量”從問(wèn)世起與日俱增。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將文學(xué)作品以互文性的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的閱讀中，是豐富語(yǔ)言知識(shí)、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)、發(fā)展思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的重要路徑和手段。教學(xué)一部經(jīng)典文學(xué)作品，教師需要思考如何在閱讀活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生汲取其“神奇”，追尋其價(jià)值和意義，助力身心健康成長(zhǎng)和素養(yǎng)形成。觀摩周麗萍老師所授的The Secret Garden一課，感悟很多。

一、其人：以“花園”密語(yǔ)詮釋教學(xué)情懷

所有人都有對(duì)花園的向往。莫奈說(shuō)過(guò)：“花園是我最美的作品，赤橙黃綠青藍(lán)紫，是它四季的顏色?！敝茺惼祭蠋熱溽嘣诮逃幕▓@中，用自己獨(dú)有的語(yǔ)言和花朵對(duì)話。

她是課堂的實(shí)踐者。作為一名初中英語(yǔ)教師，周老師二十幾年深耕于一線教學(xué)，追求“審美英語(yǔ)”課堂樣態(tài)。她將課堂轉(zhuǎn)化為構(gòu)建學(xué)生精神世界的情感場(chǎng)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中找尋其散落在生活經(jīng)驗(yàn)中的“金子”和“珍珠”，獲得感性認(rèn)識(shí)與理性思辨的審美體驗(yàn)，提高跨文化交際能力。

她是課程的探索者。作為宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的副校長(zhǎng)，她帶領(lǐng)學(xué)科教師不斷探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的有效路徑，深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用和有效開(kāi)發(fā)教材資源，通過(guò)構(gòu)建初中英語(yǔ)主題閱讀課程樣式，以人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題為引領(lǐng)，打通課內(nèi)外閱讀通道，幫助學(xué)生在與同主題的多篇文本互動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提升閱讀素養(yǎng)。

她是團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者。作為江蘇省初中英語(yǔ)名師工作室主持人、無(wú)錫市英語(yǔ)名師工作室主持人，她將輻射和引領(lǐng)作為自己義不容辭的責(zé)任，帶領(lǐng)工作室成員探究初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以融合統(tǒng)整為原則，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)打造一批精品課例，集中體現(xiàn)單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，呈現(xiàn)英語(yǔ)課程著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐樣態(tài)。

立德樹(shù)人是英語(yǔ)課程的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”周老師始終以滿腔的熱情投入到教書(shū)育人的事業(yè)中，深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期、新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)“育己”以提升“育人”的能力，融立德樹(shù)人于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，以正面積極的主題引導(dǎo)學(xué)生，追求英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

二、其課：以“秘密花園”建構(gòu)育人藍(lán)圖

（一）以文本研讀為有效設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，從程式化解讀轉(zhuǎn)向個(gè)性化閱讀

對(duì)文本的研讀過(guò)程包括基本理解和深度理解兩個(gè)階段?；纠斫饧礊閷?duì)文本初步的感性認(rèn)識(shí)或基本的信息獲取階段，是閱讀活動(dòng)的真實(shí)起點(diǎn)，調(diào)用學(xué)生的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和相關(guān)的世界知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的基本閱讀水平，反映閱讀教學(xué)的基本學(xué)情（學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知、思維、審美情趣等）。深度理解是在教師指導(dǎo)和同伴互助下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，追尋文本的意義，理解、解釋、建構(gòu)文本的價(jià)值。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間深度對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

針對(duì)真實(shí)、完整、具有育人導(dǎo)向并與教材單元主題情境相匹配的經(jīng)典名著閱讀，如何讓學(xué)生去接近文本并盡快融入文本的世界？周麗萍老師在The Secret Garden一課的設(shè)計(jì)上，基于對(duì)文本的深度挖掘，從故事動(dòng)態(tài)發(fā)展中的情節(jié)轉(zhuǎn)折和沖突切入，精心設(shè)計(jì)了一連串激發(fā)學(xué)生好奇和閱讀興趣的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事之中，漸漸走進(jìn)主人公瑪麗（Mary）的心靈深處。教學(xué)內(nèi)容的容量、難度、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式等均以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為“度”，給予學(xué)生更具體的閱讀策略方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取閱讀中的基本信息，處理語(yǔ)言知識(shí)，掌握文本概念和語(yǔ)篇知識(shí)，提高閱讀流暢度。同時(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)故事轉(zhuǎn)折和沖突的過(guò)程中探尋、感悟故事背后的意義，體現(xiàn)了以學(xué)生為閱讀主體的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)思想。整體教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求，以略高于學(xué)生已有語(yǔ)言水平、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知挑戰(zhàn)和層層遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和主題探究的主動(dòng)性。

（二）以主題探究為閱讀活動(dòng)的主要路徑，從零散閱讀轉(zhuǎn)向整體知識(shí)建構(gòu)

《秘密花園》的創(chuàng)作受到18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉浪漫主義運(yùn)動(dòng)的影響，作者伯內(nèi)特在英國(guó)的住所周?chē)袔讉€(gè)被圍墻圈囿的花園，其中就有她自己的戶外書(shū)房。該作品是1909年她在紐約長(zhǎng)島布置自家花園時(shí)突發(fā)靈感而創(chuàng)作的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而讀者眼中《秘密花園》的主題也可以是豐富多彩的。有贊美、親近自然這類浪漫主義文學(xué)最常見(jiàn)的主題，也有后期對(duì)生態(tài)主義主題的挖掘。如果這樣引導(dǎo)主題探索，可謂中規(guī)中矩，契合了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中“人與自然”主題范疇。但是，周老師的主題探究設(shè)計(jì)并沒(méi)有受主流分析的限制而落入俗套。她在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生特有的情感特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇了“秘密花園”作為“精神樂(lè)園”的比喻意義，聚焦故事“愛(ài)”與“成長(zhǎng)”等主題內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定“人與自我”的基調(diào)。

主題提取的創(chuàng)新來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)學(xué)情的理解。讀者的解讀往往來(lái)源于先前經(jīng)歷和圖式積累；學(xué)生對(duì)文本主題的理解來(lái)源于自身的認(rèn)知情感、思維品質(zhì)和語(yǔ)言技能的多維度準(zhǔn)備。漢娜（Hanna）將主題教學(xué)定義為“聚焦于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開(kāi)的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童社會(huì)需求的意義整體”。如果主題提取更貼近學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)體驗(yàn)就更貼近學(xué)生，主題探究過(guò)程更有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來(lái)源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度”，從而更有可能引起學(xué)生的共鳴與共情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言層次、信息層次到思想層次的文本整體知識(shí)建構(gòu)。

（三）以綜合發(fā)展為閱讀成果的評(píng)價(jià)證據(jù)，從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

從整堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施不難看出，周老師有意識(shí)地做到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，主題意義探究貫穿全程。教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮到主題探究的整體目標(biāo)、所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和情境化。圖1為T(mén)he Secret Garden一課的設(shè)計(jì)思路。

具體教學(xué)實(shí)施中，教師采取形式多樣、生動(dòng)有趣、行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主探索、同伴合作互助、師生有效互動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和閱讀積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的閱讀情緒，從而逐漸形成良好的情感品質(zhì)并獲得情感發(fā)展。因此，這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感方面具有重要意義，有利于知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度目標(biāo)的融合和語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生通過(guò)體會(huì)文中詞眼、深挖標(biāo)題含義、擴(kuò)展詞匯量等達(dá)成對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的深度理解，并且掌握通過(guò)標(biāo)題快速獲得意義的閱讀技巧；通過(guò)合作探究和自主體驗(yàn)，對(duì)人物形象進(jìn)行縱向比較和橫向關(guān)聯(lián)，分析、對(duì)比、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)人物變化，從而實(shí)現(xiàn)感知主題到思考主題再到提煉主題的層層遞進(jìn)；通過(guò)升華主題、共情遷移，完成“愛(ài)”與“成長(zhǎng)”主題的深入探究，產(chǎn)生積極的情感指向，潛移默化中塑造正確的人生態(tài)度和價(jià)值理念。這樣的設(shè)計(jì)延伸并發(fā)散了教材主題；通過(guò)對(duì)比與綜合，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待、分析問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)接受新的挑戰(zhàn)，從而鍛煉思辨能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，周老師通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入了閱讀策略與技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展。

閱讀是拓寬視野的重要手段，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化交流意識(shí)的提升，形成良好的價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的深化與發(fā)展。在大量英語(yǔ)閱讀與鑒賞過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸各國(guó)文化和世界文明，感知文化異同，發(fā)展多元思維，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和文化自信。然而，如何進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，對(duì)教師而言是不小的挑戰(zhàn)?！墩n標(biāo)》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，主題意義探究可以成為名著閱讀的關(guān)鍵抓手。正如周老師在教學(xué)反思中提到的那樣，“抓住了主題意義，也就抓住了文學(xué)作品的靈魂所在”；抓住了主題意義，也就抓住了依托名著進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。主題意義的有效探究，有助于充分發(fā)揮經(jīng)典名著的力量。學(xué)生在了解作者創(chuàng)作意圖和文本本身特點(diǎn)的同時(shí)，了解適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和新世界所需要的能力，以想象的眼光和評(píng)判的視角，緊跟時(shí)代動(dòng)向，在對(duì)作品理解和評(píng)判的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨國(guó)界、跨世紀(jì)的多元思考。

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（魏惠，特級(jí)教師，江蘇省教育科學(xué)研究院，郵編：210013）