朱雪莉

摘? 要：古詩詞是初中語文教學內(nèi)容的重要組成部分，古詩詞學習對教師和學生都是具有非常大的意義和作用，為了更好地促進初中語文詩詞教學，提高初中語文教學質(zhì)量，語文教師可以把古詩詞教學和強化學生語文素養(yǎng)結(jié)合在一起進行授課。本文先從初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀及存在的問題和強化學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義這兩方面分別進行說明，最后將這兩方面整合在一起，以基于學生語文素養(yǎng)強化的初中語文古詩詞教學策略為核心，進行詳細的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文素養(yǎng);詩詞教學策略

一、初中語文詩詞教學中存在的問題

（一）教學模式和教學方法太過于死板、單一

目前初中語文古詩詞的教學模式和教學方法仍是以應試教育理念下的傳統(tǒng)“填鴨灌溉式”教學為主，教師自顧自地在講臺上照著教案或PPT講解，和底下的學生缺乏交流和互動，教學死板、單一，常常導致班級教學氛圍低沉，學生學習興趣和熱情不高，學生課堂注意力不集中，沒有辦法快速進入學習狀態(tài)。學習古詩詞的最終目的是要讓學生在理解古詩詞含義的基礎(chǔ)上能感悟到作者所表達的深刻情感以及所表現(xiàn)出來的意境，這種只具備工具性、沒有人文性的教學模式和教學方法根本沒有辦法完成這一目標，無法實現(xiàn)初中語文古詩詞教學的長期發(fā)展。

（二）過于看重古詩詞背誦，忽略了吟讀朗誦

對于古詩詞的學習，有些教師和家長存在一種錯誤認知，他們認為想要學好古詩，就要背誦古詩，由于這種思想的存在，導致學生更愿意接受背誦式的古詩詞學習，背誦古詩詞是有必要的，但是長期對古詩詞進行背誦，容易引起學生的厭煩心理，對古詩詞學習的積極性和主動性下降，所以在語文古詩詞教學中，教師不能過于重視古詩詞的背誦教學，要讓學生知道，古詩詞的學習不止背誦，還有吟讀、朗誦。

（三）語文古詩詞教學內(nèi)容出現(xiàn)了嚴重偏差

在當下的初中語文古詩詞教學中，由于許多教師偏向古詩詞教學知識化，導致語文古詩詞教學在教學內(nèi)容上出現(xiàn)了嚴重偏差，比如初中古詩詞教學的課程計劃一般是兩節(jié)課，在第一節(jié)課，教師先是帶領(lǐng)學生通讀古詩，給學生講解古詩的翻譯以及古詩中出現(xiàn)的文學常識，但就是在文學常識這一塊出現(xiàn)了偏差，有些教師把大部分時間和精力放在了給學生講解這首古詩詞的作者和當時創(chuàng)作這首詩的背景與狀況上，然而這些知識只是起到了一個輔助作用，對理解古詩詞并沒有特別大的意義和價值，第二節(jié)課本應該是教師帶領(lǐng)學生重新回顧這首古詩，幫助學生理解這首古詩所表達的深刻內(nèi)涵，去感悟這首古詩所表現(xiàn)出來的情感意境，但有些教師認為古詩詞的翻譯和理解是最重要的，在第二節(jié)課又帶著學生進行了一遍古詩的翻譯。

二、強化學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生在語文學習方面表現(xiàn)出來的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，它的要素主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法習慣以及語文思維能力和人文素養(yǎng)，從學生語文學習的長久發(fā)展和實踐意義出發(fā)，語文教師培養(yǎng)強化學生的語文素養(yǎng)是具有重要意義的。

基本的語文素養(yǎng)是指識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、對文章的理解能力以及口語交際能力，這些能力是學生在語文學習過程應該具備的基礎(chǔ)能力，強化學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要讓教師在學生所具備的這些基本語文素養(yǎng)上，通過對語文知識的訓練、拓展、積淀，進一步實現(xiàn)學生在思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度等方面的提升。

三、基于學生語文素養(yǎng)強化的初中語文古詩詞教學策略

（一）吟讀朗誦、斟酌品味，加強學生的語言構(gòu)建和運用

古詩詞的學習不是只有背誦，初中語文教師在設置古詩詞教學任務時，可以適度增添學生在課堂對古詩詞的吟讀朗誦環(huán)節(jié)，在學生朗誦完后，教師還可以引導學生對吟讀朗誦中某些詞、某些字的讀音以及對詩句停頓的節(jié)奏、語氣進行斟酌品味。例如在進行曹操的《觀滄海》古詩教學中，教師可以利用8～15分鐘的時間，讓不同學生在配樂下進行詩朗誦，不同學生的朗誦有不同的風格，教師可以以“幸甚至哉，歌以詠志”這句話讓學生體會不同人朗誦帶來的不同情感，同時教師可以把“東臨碣石，以觀滄?！敝械摹芭R”和“觀”兩字拿出來，細細進行咀嚼、斟酌、體會、品味。在對古詩詞進行吟讀朗誦、斟酌品味的過程中，學生能更好地進入到古詩詞學習的狀態(tài)，能更好地體會到古詩詞語言所散發(fā)的魅力，從而加強學生的語言構(gòu)建和運用能力。

（二）創(chuàng)設情境、分析問題，促進學生的思維發(fā)展與提升

古詩詞是漢語最美的展現(xiàn)方式，它的語句精煉、意境優(yōu)美，能夠激發(fā)學生的想象力，初中語文教師進行古詩詞教學時，可以借助詩詞的這一特點，創(chuàng)設與其相應的教學情境，設計與其相關(guān)的教學問題，讓學生在情境體會中、問題分析解決中去理解詩詞所表達的含義。例如在進行《送東陽馬生序》這篇詩詞的教學時，教師可以在幫助學生了解作者、創(chuàng)作背景后，從班級中挑選幾個學生，將這篇序以課本情景劇的形式表演出來，同時教師還可以利用多媒體教學設備給表演添加一些背景音樂和背景動畫，讓學生的表演更加逼真，這樣的教學能更好地促進學生對詩詞內(nèi)容的理解和把握，并豐富學生的想象力，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力。

（三）審美體驗、鑒賞表達，提高學生審美鑒賞創(chuàng)造能力

中國的古詩詞可以說是美學的產(chǎn)物，它的作品中擁有豐富多彩的語言藝術(shù)，蘊含著作者的思想情感以及作者不同經(jīng)歷中所包含的人生哲理，對古詩詞的學習僅僅是吟讀朗誦、理解背誦，都是完全不夠的，初中語文教師對古詩詞的教學方法可以進行不斷改革和創(chuàng)新，比如在教學中添加對詩詞的審美體驗、鑒賞表達以及學生詩詞的自我創(chuàng)造。

（四）追根溯源、拓展知識，實現(xiàn)學生的文化傳承與發(fā)揚

詩詞最早起源在西周初期到春秋中葉，在這一時間階段，我國古代詩歌的開端，詩歌總集《詩經(jīng)》誕生了，在經(jīng)歷五千年歷史長河后，古詩詞它們最終匯成了這樣一句話：“唐詩宋詞元曲”，這些古詩詞濃縮了幾千年人們的所見所思、所悟所聞、所感所嘆，因此，在初中語文教學中，教師在日常課堂教學中可以多給學生拓展一些相關(guān)的詩詞文化知識，并且還可以在空閑時間，類比央視所推出來的《中國詩詞大會》，在班級組織舉辦一些與其相關(guān)的古詩詞教學活動，這種古詩詞教學活動不僅能調(diào)動學生學習古詩的興趣和積極性，還能幫助學生深刻體會到古人在詩詞中所表達的悲與喜、苦與樂，更好地推動詩詞這種傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

總而言之，古詩詞作為中華五千年文明史上的瑰寶，通過對古詩詞的學習，不僅可以加強學生的語言構(gòu)建和運用，促進學生的思維發(fā)展與提升，還能夠提高學生的審美鑒賞創(chuàng)造能力，幫助學生實現(xiàn)文化的傳承與理解，因此，在初中語文教學中，教師要重視學生在古詩詞這方面的教學工作，要運用科學合理的教學策略幫助學生有效學習古詩詞，并在教學過程中充分挖掘古詩詞的根源，拓展古詩詞的文化知識，以此來開闊學生的眼界，強化學生的語文素養(yǎng)，讓千百年所流傳下來的古詩詞得到不斷傳承和發(fā)揚。

（責任編輯：汪旦旦）

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