封蔚
【摘要】非正式學(xué)習(xí)有諸多特點(diǎn),教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做對(duì)應(yīng)引導(dǎo)和設(shè)計(jì),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。非正式學(xué)習(xí)追求無(wú)意識(shí)、無(wú)組織、無(wú)教化式的操作,這是一種自然的學(xué)習(xí)訴求和表現(xiàn),其學(xué)習(xí)效果更為突出,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)精髓,教師要正視學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);非正式學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略
一、非正式學(xué)習(xí)概念解讀
非正式學(xué)習(xí)起源于聯(lián)合國(guó)教科文組織推出的“非正式教育”,與正式學(xué)習(xí)不同的是,非正式學(xué)習(xí)是一種無(wú)組織、自主性的學(xué)習(xí)行為,這種行為可以是有意識(shí)的,也可能是無(wú)意識(shí)的,其功利性特征比較淡薄,帶有隨意性、情境性、主體性等特點(diǎn)。
非正式學(xué)習(xí)是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn),學(xué)科教學(xué)中滲透非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師組織一些非正式學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能夠喚醒學(xué)生學(xué)科思維,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了非正式學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,能促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的自然積累和成長(zhǎng),其應(yīng)用價(jià)值是極為豐富的。
二、非正式學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
非正式學(xué)習(xí)帶有主體性、社會(huì)性、隨機(jī)性、情境化的特點(diǎn),能給學(xué)生帶來(lái)更多思想影響,理清其學(xué)習(xí)屬性特點(diǎn),對(duì)科學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐內(nèi)化都會(huì)產(chǎn)生積極意義。
1.主體性學(xué)習(xí)
正式學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)習(xí),而非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的組織,學(xué)生完全按照自己的意愿展開(kāi)操作,其學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)時(shí)間控制都由學(xué)生自己做主,主體性特征更為鮮明。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化,學(xué)生主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)權(quán)利,成為學(xué)習(xí)的主人。
2.社會(huì)性學(xué)習(xí)
非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有教師具體指導(dǎo),全憑學(xué)生自己主動(dòng)觀察、獨(dú)立思考、自行探索,借助社會(huì)資源和環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)探索,由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有社會(huì)性。特別是實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)生在家庭、社會(huì)等環(huán)境展開(kāi)的學(xué)習(xí)探索,為學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)帶來(lái)更多支持。
3.隨機(jī)性學(xué)習(xí)
非正式學(xué)習(xí)有隨機(jī)性特點(diǎn),特別是無(wú)意識(shí)性學(xué)習(xí),學(xué)生在沒(méi)有規(guī)劃下的學(xué)習(xí)和操作,學(xué)習(xí)時(shí)空帶有隨機(jī)性,學(xué)習(xí)方法也更為靈活,不像課堂學(xué)習(xí)那樣緊湊有序,學(xué)生從隨機(jī)性學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)更為豐富。如果是在生活條件下的學(xué)習(xí),學(xué)生事先沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為鮮活,非正式學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力也會(huì)更為突出。
4.情境化學(xué)習(xí)
非正式學(xué)習(xí)在特點(diǎn)情境下最容易發(fā)生,學(xué)生進(jìn)入情境之中,自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,因?yàn)楹闷娑^察,因?yàn)楹猛娑剿?,這些學(xué)習(xí)行為沒(méi)有功利性,其學(xué)習(xí)操作隨情境變化而變化。如生活觀察、實(shí)驗(yàn)操作等,都帶有鮮明的情境,學(xué)生進(jìn)入情境后自然啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。
三、非正式學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透非正式學(xué)習(xí)機(jī)制,符合學(xué)科基本要求,其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自由性、隨意性、社會(huì)性等突出特點(diǎn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要幫助。
1.創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)情境
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,教師做全面設(shè)計(jì),為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑,布設(shè)更多學(xué)習(xí)任務(wù),這都不屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。因此,在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí),教師要有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題、推出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生做獨(dú)立操作等,這樣才能成功激發(fā)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)熱情。
教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的手段和方法有很多,如果能夠抓住一些學(xué)習(xí)契機(jī)做投放,其調(diào)動(dòng)作用是非常顯著的。如教學(xué)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí),教師在課前將鐘面教具擺放在教室內(nèi),要求學(xué)生先做觀察研究,結(jié)合平時(shí)生活積累。教師將教具擺放出來(lái)之后,學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)觀察和研究,對(duì)鐘表的時(shí)針、分針、秒針做對(duì)應(yīng)研究,對(duì)時(shí)分秒之間的換算關(guān)系進(jìn)行梳理。
2.整合非正式學(xué)習(xí)資源
非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生主體行動(dòng)體現(xiàn),教師需要在學(xué)習(xí)資源整合方面做出探索,為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生在深入觀察中自然啟動(dòng)學(xué)科思維,主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)探索,讓非正式學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
教師針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)做設(shè)計(jì),能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,其教學(xué)調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為突出。例如,教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》,教師讓學(xué)生拿出直尺做觀察,找到最小的單位,明確毫米的概念,然后設(shè)計(jì)具體測(cè)量任務(wù):我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)寬有多少?其厚度是多少?學(xué)生測(cè)量時(shí),教師要求學(xué)生用毫米來(lái)表示,學(xué)生開(kāi)始行動(dòng),學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。為延伸學(xué)生訓(xùn)練長(zhǎng)度,教師鼓勵(lì)學(xué)生借助直尺,對(duì)身邊適合的物品做測(cè)量,用毫米做單位進(jìn)行表示。因?yàn)橐覍ひ恍┒绦〉臇|西,學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)起來(lái),整個(gè)操作過(guò)程呈現(xiàn)自主性、靈活性。在這個(gè)教學(xué)案例中,教師設(shè)計(jì)測(cè)量任務(wù)后,成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出,教師組織在前,屬于正式學(xué)習(xí),學(xué)生操作在后,逐漸從正式學(xué)習(xí)走向非正式學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果也隨之呈現(xiàn)出來(lái)。
3.推出非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)
非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的具體教學(xué)和組織,自然沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)要求,但教師不能成為旁觀者,需要在必要的時(shí)候有所干預(yù),確保非正式學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。非正式學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生自己的選擇,教師不妨給出一些建議,讓學(xué)生做自由選擇,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)操作性活動(dòng)有特殊興趣,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求做設(shè)計(jì)和組織,勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí),教師利用圖示方法,對(duì)倍的概念做解讀,學(xué)生很快就產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師給學(xué)生布置數(shù)學(xué)學(xué)具搜集任務(wù):為直觀表示倍的關(guān)系,需要一個(gè)材料。如小木棒、豆子、卡片等,大家不妨做生活觀察,找到一些可以用來(lái)表示“倍”的學(xué)具材料,為展示性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)學(xué)具應(yīng)用比較有感覺(jué),自然能夠主動(dòng)參與其中,紛紛走進(jìn)生活,開(kāi)始尋找一些學(xué)具,并利用這些學(xué)具做前期的推演操作。
4.延伸非正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師給學(xué)生學(xué)習(xí)做出必要的提示,及時(shí)傳授一些學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生形成更多正面支持。雖然非正式學(xué)習(xí)帶有隨機(jī)性,但教師指導(dǎo)需要體現(xiàn)針對(duì)性,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多非正式學(xué)習(xí)契機(jī),對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一定沖擊,這樣才能確保非正式學(xué)習(xí)程序自然打開(kāi)。
如教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形和正方形圖形,找出邊和角,歸結(jié)出特點(diǎn),然后推出測(cè)量學(xué)習(xí)任務(wù):在我們的身邊有許多長(zhǎng)方形和正方形圖形,自行尋找這些圖形,并做具體測(cè)量,計(jì)算這些長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠積極響應(yīng),展開(kāi)實(shí)際測(cè)量操作。測(cè)量長(zhǎng)度沒(méi)有太多難度,但需要一定方法的支持,很多學(xué)生在具體操作時(shí),出現(xiàn)了一些誤差,自然引發(fā)學(xué)生討論,并自行展開(kāi)研究,找到誤差產(chǎn)生的原因,歸結(jié)出測(cè)量的方法和技巧。
5.培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣
非正式學(xué)習(xí)是一種自發(fā)學(xué)習(xí)行為,教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,非正式學(xué)習(xí)更是如此,需要為學(xué)生創(chuàng)造條件、形成激勵(lì),其形塑效果才能逐漸體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生對(duì)新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容有主動(dòng)探索興趣,教師需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì),以便成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師設(shè)計(jì)“分餅”的題目,以此推出了學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)分?jǐn)?shù)概念做對(duì)應(yīng)解讀。學(xué)生很快就掌握了相關(guān)概念,對(duì)分?jǐn)?shù)表示方法有了一些認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)意識(shí),教師讓學(xué)生編有關(guān)分?jǐn)?shù)表示的題目。如可以圍繞“豬八戒分餅”編一個(gè)故事性的題目,或者是其他帶有故事特點(diǎn)的題目。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠積極思考,設(shè)計(jì)出很多故事性題目,并在同學(xué)之間做交流。一個(gè)分?jǐn)?shù)題目設(shè)計(jì),變成了學(xué)生創(chuàng)編講述故事,將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)接,形成更多非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。
教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺(jué)行為,其學(xué)習(xí)效率更高,教師要在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練延伸等方面做出一些設(shè)計(jì)和組織,為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。
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