田青　韓家寶

摘? 要：在“雙減”政策下，教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效成了教育改革任務(wù)中的重中之重，隨著《意見》的出臺(tái)到實(shí)施，各教育機(jī)關(guān)下達(dá)了明文細(xì)則，目的就是將教育創(chuàng)新新理念實(shí)施到位，有效規(guī)范當(dāng)前教育形勢(shì)。本文就“雙減”背景下減輕小學(xué)低齡段作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義為研究出發(fā)點(diǎn)，分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，提出如何在“雙減”背景下科學(xué)合理的設(shè)計(jì)低小學(xué)低齡段數(shù)學(xué)作業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、“雙減”背景下減輕小學(xué)低齡段作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

在“雙減”政策正式實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在作業(yè)量及作業(yè)類型上做了減負(fù)增效設(shè)計(jì)。首先，作業(yè)創(chuàng)新可有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的作用。以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)者在思路上比較守舊，設(shè)計(jì)的題型未考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法起到助益作用。新型設(shè)計(jì)則改變了這一現(xiàn)狀，能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用?？捎欣趯W(xué)生發(fā)展方向更加全面化。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效設(shè)計(jì)將素質(zhì)教育和課標(biāo)新要求相契合，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也符合數(shù)學(xué)創(chuàng)新性、全面性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

二、“雙減”背景下小學(xué)低齡段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目的

作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)引起學(xué)生生理上的疲勞，同時(shí)引發(fā)學(xué)生精神上的緊張壓迫感，長(zhǎng)久下去阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)嚴(yán)格掌握布置的作業(yè)量，確保減少小學(xué)低齡段學(xué)生布書面形式的作業(yè)量。首先，教師應(yīng)在教學(xué)課程上明確教育思路，作業(yè)不是以量多為好，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，機(jī)械性反復(fù)練習(xí)會(huì)起到相反作用。其次，家長(zhǎng)應(yīng)與教師協(xié)同合作，監(jiān)督作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。數(shù)學(xué)受限于自身特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展因個(gè)體特點(diǎn)有明顯差別。同班級(jí)的學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)量所用時(shí)長(zhǎng)區(qū)別相對(duì)較大。因此教師除預(yù)估作業(yè)時(shí)長(zhǎng)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況表格（見表1），讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，注意時(shí)長(zhǎng)記錄。最后，教師可定期向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一匯總學(xué)生情況，從中分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，合理調(diào)整課外作業(yè)量及難度，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生知識(shí)量掌握情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生能有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）創(chuàng)新作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)效率

雖增效減負(fù)的首要行動(dòng)點(diǎn)是減少學(xué)生作業(yè)量，但其根本上應(yīng)是改善學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、提高作業(yè)效率。所以優(yōu)化教育教學(xué)體系，以題型設(shè)計(jì)代替過(guò)量的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)少時(shí)多效，事半功倍。首先，數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的不僅是自然科學(xué)方面，其知識(shí)面也可延伸到人類文明方面，其本身更是人文價(jià)值的體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)挖掘重要資源，滲透人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)文化、思維及精神。

其次，數(shù)學(xué)的原理都源于生活。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還非常感性。數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是能與日常生活的衣食住行相融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激發(fā)作用，同時(shí)，也能使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。因此教師在設(shè)計(jì)題型時(shí)，可以生活實(shí)例為教學(xué)素材，幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)思維看世界，解決生活問(wèn)題，并同時(shí)感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。例如學(xué)生一般有購(gòu)買意識(shí)，但其對(duì)人民幣的使用明顯經(jīng)驗(yàn)不足，很多小學(xué)低齡段學(xué)生分不清元、角、分，為此，教師可針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)專門的題型，讓學(xué)生完成體驗(yàn)性作業(yè)。教師可給學(xué)生布置采購(gòu)作業(yè)，以實(shí)際購(gòu)買為基礎(chǔ)，填寫采購(gòu)清單（見表2），并簡(jiǎn)述采購(gòu)經(jīng)歷，表達(dá)自己的感受。

此項(xiàng)作業(yè)完全擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)中只能書面討論的局限，使學(xué)生深入生活，直觀面對(duì)作業(yè)所闡述的實(shí)際情況，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言行為去解決生活問(wèn)題并完成記錄，有效完成從抽象的數(shù)學(xué)理念到實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)問(wèn)題的延展，同時(shí)還可幫助學(xué)生表述采購(gòu)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

（三）設(shè)計(jì)多維作業(yè)，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)

1. 以童趣性為設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)愉悅感

首先，可將作業(yè)設(shè)計(jì)的“詩(shī)情畫意”一些?；谛陆谈暮蟮恼n程理念及內(nèi)容，融合新媒體式先進(jìn)教學(xué)方式，具體講，可設(shè)計(jì)成連貫動(dòng)態(tài)的生活化作業(yè)，有利于突出作業(yè)的本質(zhì)實(shí)用性及科學(xué)性，使學(xué)生丟掉“學(xué)了也用不上”的想法，能自愿沉浸到學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)為其帶來(lái)的“詩(shī)情畫意”，以愉悅的心情自主探索解題新思路，提高完成作業(yè)的效率。

其次，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的內(nèi)容，充分給予學(xué)生探秘、發(fā)現(xiàn)空間。具體講，以學(xué)生感受外部信息為主，引導(dǎo)其主動(dòng)對(duì)自己感興趣的作業(yè)類型做出選擇，找出適合自己的、有價(jià)值的作業(yè)類型。以此使學(xué)生在尋找的過(guò)程中體驗(yàn)到豐富的課堂內(nèi)容，擴(kuò)展其對(duì)該學(xué)科的新視野，并能對(duì)學(xué)生自主探索、搜查外部信息等能力起到一定培養(yǎng)作用。

最后，以操作方式為設(shè)計(jì)新理念點(diǎn)，讓學(xué)生從直觀體驗(yàn)變成理性的分析探索體驗(yàn)，建造合理的知識(shí)架構(gòu)體系促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一設(shè)計(jì)可使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，還可引導(dǎo)其在能力、情感等方面綜合同步發(fā)展，激發(fā)其興趣、培養(yǎng)其思維全面化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生思維、動(dòng)手能力雙提升。

2. 以適宜性為設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)滿足感

首先，可選擇爬坡作業(yè)模式，依不同學(xué)生基礎(chǔ)點(diǎn)，兼顧學(xué)生特長(zhǎng)，將作業(yè)難度劃分為基礎(chǔ)、提高及拓展三種層級(jí)。學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。從根本上改掉以往同一張作業(yè)卷學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生用時(shí)上的差距，最大程度滿足學(xué)生的需求。

其次，設(shè)計(jì)伸縮自如的彈簧作業(yè)形式，加強(qiáng)作業(yè)難易舒適度，讓不同的學(xué)生都能做到依題彈性發(fā)展。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生減少無(wú)效作業(yè)，能有自由時(shí)間去調(diào)整自己的發(fā)展空間，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，多設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)，以打基礎(chǔ)為首要理念，使學(xué)生不斷積累實(shí)現(xiàn)其拾級(jí)而上的進(jìn)步。

最后，設(shè)計(jì)以學(xué)生思維習(xí)慣和個(gè)人喜好為主的作業(yè)，將選擇權(quán)充分交給學(xué)生，改變一把抓的做法，讓作業(yè)更有針對(duì)性。建立套餐式作業(yè)庫(kù)，為學(xué)生制定“合身”的作業(yè)。讓學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)增加主動(dòng)性，以達(dá)到增加學(xué)生自信及培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性的目的。

3. 以靈動(dòng)性為設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)成就感

“靈動(dòng)”是設(shè)計(jì)題型教師必須關(guān)注的元素。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以知識(shí)延伸點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受完成作業(yè)時(shí)心理上的成就感。

首先，采用重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生興趣、愛好及能力為主的開放式作業(yè)。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)打破作業(yè)的固定解題方法及答案，以開放的條件及問(wèn)題設(shè)計(jì)新式作業(yè)。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，并有效提高學(xué)生應(yīng)變能力，使學(xué)生獨(dú)立思考讓“學(xué)習(xí)”實(shí)際發(fā)生。

其次，數(shù)學(xué)是以數(shù)量關(guān)系及空間形式為主要研究方向的學(xué)科，其所涉及的知識(shí)均有著整體性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。教師可以其整體特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的套系作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)搭建知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

最后，以融合性為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)集合的題目類型，使學(xué)生在做題時(shí)產(chǎn)生探究心理，進(jìn)而發(fā)展其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)求索性概念，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)中自我技能提升能力。

（四）合理調(diào)整作業(yè)難易度，攻克學(xué)生心理難關(guān)

不同學(xué)生理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、思維模式等存在一定差異。因此，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡、要求學(xué)生同步發(fā)展，幫助不同程度的學(xué)生獲得適合其發(fā)展的路徑，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也該遵循此理念。在難度上做好梯度設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。以因材施教為主導(dǎo)思維，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的主體地位。讓不同程度的學(xué)生都能得到合適的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善自身的不足。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷累積成就感時(shí)，還可獲得一定程度的自信。數(shù)學(xué)作業(yè)分層化設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況和能力，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，高效提升學(xué)生能力，使學(xué)生追上教師的進(jìn)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

其次，在作業(yè)量上也做好分層設(shè)計(jì)。作業(yè)價(jià)值和意義若沒有作業(yè)量的把控也無(wú)法發(fā)揮出效用。少量的作業(yè)無(wú)法幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，太大量的作業(yè)又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此在作業(yè)分層化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)數(shù)量控制，盡量使每個(gè)學(xué)生都能在一定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成作業(yè)。另外更要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、多元化，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)最大化發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

（五）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)深度

在教育改革不斷發(fā)展中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)突出探究能力，以實(shí)際問(wèn)題作為載體，以學(xué)生參與性為主設(shè)計(jì)出探究性強(qiáng)的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，變身成研究者，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦及動(dòng)口、動(dòng)手以數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)自主思考問(wèn)題并親自動(dòng)手操作、記錄所用數(shù)據(jù)，形成可行方案，整理匯報(bào)。例如，在幾何立體圖形學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)探究其體積的作業(yè)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并設(shè)計(jì)請(qǐng)小組配合完成設(shè)計(jì)到測(cè)量一個(gè)紅薯的體積的作業(yè)，并形成表格式報(bào)告（見表3）。

通過(guò)作業(yè)成果分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，開放性作業(yè)可使學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，并以所學(xué)所查去從不同的角度看待問(wèn)題，得出有效的解決方案。

（六）提高學(xué)生解題興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性

現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)定向、調(diào)節(jié)及維持方面起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)是正面、良性的，可為其在認(rèn)知發(fā)展中起到積極向上的影響。因此，教師應(yīng)以關(guān)注學(xué)生情感為新型教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，加入相應(yīng)情感考量。例如在課外作業(yè)的最后，加入“學(xué)習(xí)心得”設(shè)置，布置數(shù)學(xué)手記作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)完成情感向發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流的載體。如“元角分”作業(yè)設(shè)計(jì)中，在作業(yè)的最后，教師可設(shè)置如下作業(yè)：

在采購(gòu)作業(yè)中，有什么讓你記憶深刻的地方嗎？教師可利用課堂上的一部分時(shí)間來(lái)組織學(xué)生積極反饋所學(xué)，可以以問(wèn)答方式、討論方式進(jìn)行，在放下筆的同時(shí)動(dòng)起腦，將所學(xué)所感傳遞給大家。

此類作業(yè)形式可增強(qiáng)學(xué)生自發(fā)審視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，通過(guò)欣喜、難過(guò)、自豪、成就等多種情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并幫助學(xué)生在實(shí)際社交中減輕學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教師教學(xué)效果的有效途徑。處于“雙減”大環(huán)境背景下，教師應(yīng)以學(xué)生知識(shí)和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)為參考，以多元化、多層次為基礎(chǔ)要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助小學(xué)低齡段學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考模式，讓其在開展數(shù)學(xué)探究過(guò)程中逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）