唐鹿逸

摘? 要：近幾年來，教育教學(xué)中不斷提及核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯，它不僅影響到該學(xué)科的最終教學(xué)效果，也決定了學(xué)生未來發(fā)展的最終方向。所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是理所當(dāng)然的事情，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，提高其教育質(zhì)量。隨著新課改的深入，教育界對(duì)基礎(chǔ)教育階段提出了新的要求，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過自己的努力來解決。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中生命科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了探索，提出了一些行之有效的教學(xué)策略，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高初中生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生命科學(xué);核心素養(yǎng);質(zhì)疑能力

如今，在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，成功的課堂已不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后的能力和情感的培養(yǎng)上面，這就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。用現(xiàn)代教育理念推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分積極的作用，同時(shí)也要克服傳統(tǒng)教育的弊端。比如習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維相對(duì)固定，缺乏積極參與的勇氣。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑意識(shí)。當(dāng)前，很多教師完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，很不了解學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些自主探究、課堂合作的教學(xué)模式也只是形式上的，并未真正落實(shí)。學(xué)生的自主思維和問題意識(shí)的培養(yǎng)不受課堂教學(xué)模式的影響。在課堂上，學(xué)生仍然害怕提問，被動(dòng)地聽取老師的講解，尤其是初中生在思考的過渡階段，思維方式還是固定的。教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“我不懂”“我怕”等問題，導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)提問。這樣下去，生命科學(xué)教學(xué)仍然面臨很大挑戰(zhàn)。

一、初中生命科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有很好地激發(fā)初中生生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力薄弱

過去的初中生命科學(xué)教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，在課堂上采取教師講授的方法，使學(xué)生一味地把生命科學(xué)知識(shí)“吃”下去，不利于營造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的生命科學(xué)學(xué)習(xí)興趣大大減弱，自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力也相對(duì)薄弱。

（二）沒有真正做到減負(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

對(duì)于現(xiàn)在的新時(shí)代背景來說，很多老師仍然沒有跟著時(shí)代進(jìn)步，還在采用老舊的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這與時(shí)代背景是相悖的，沒有真正做到“減負(fù)”教育，學(xué)生在這種教學(xué)下通常會(huì)感到作業(yè)壓力大，考試壓力大，進(jìn)而就會(huì)慢慢喪失對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)觀念不符合新時(shí)代要求

教師不應(yīng)盲目地單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)把自己定位為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。身為初中教師，很大一部分人不重視與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思想和知識(shí)水平。由于課堂只會(huì)讓學(xué)生感覺到老師是遙不可及，這對(duì)于學(xué)生的生命科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)非常不利。

二、初中生命科學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)缺失的原因

（一）權(quán)力意識(shí)的束縛

初中階段的教材、教師、考試等都具有相對(duì)的權(quán)威性，在一定程度上限制了學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力。老師、學(xué)生都太依賴課本，并且常常只按照課本上的說明來教學(xué)和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，自己不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)的真實(shí)效果不能體現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。教師在教育過程中起著舉足輕重的作用，在客觀條件下，學(xué)生必須認(rèn)真記錄老師所說的話，否則就是對(duì)老師的不尊重，這種學(xué)生觀念的形成會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生絕對(duì)的權(quán)力服從意識(shí)，從而限制了學(xué)生思維的自主發(fā)展?？傊?，教師在整個(gè)教育體系中擁有絕對(duì)的權(quán)力，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。另外，生命科學(xué)考試模式也限制了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？碱}通常由出題者提問，而學(xué)生則被動(dòng)回答。該方法只考慮學(xué)生的回答能力，不考慮學(xué)生提問的能力，即使有也非常有限，所以這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，不利于質(zhì)疑能力的良好發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)意識(shí)的壓抑

在課堂上，學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，教師往往占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生聽從老師的意見。在課堂提問中，傳統(tǒng)的教師提問后學(xué)生回答的方式是許多教師仍然沿用的。學(xué)生完全按照老師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂得主動(dòng)提問，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，灌輸方式可能具有不可否認(rèn)的作用，但這些教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的思維能力。若不讓學(xué)生沉迷于這一探索過程，就會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的能力，使他們喪失獨(dú)立思考的能力。

三、核心素養(yǎng)下初中生命科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）多與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與互動(dòng)

在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度是積極還是消極，是熱情還是冷漠，是快樂還是悲傷，是自信還是自卑？這一切都是我們教師需要關(guān)注的問題，同時(shí)也要求我們教師要以人為本，而非像一臺(tái)傳輸機(jī)去機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多與學(xué)生進(jìn)行情感上的互通有無，會(huì)對(duì)教學(xué)效果有很大的提升和幫助。身為一名生命科學(xué)老師，一踏進(jìn)課堂，就必須充滿激情和活力。通過這種方式，學(xué)生將被感染，積極參與課堂的情緒也會(huì)增加。反之，如果教師存在倦怠感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就會(huì)受到挫折。從筆者的教育經(jīng)驗(yàn)來看，初中生同樣是很有“向師性”的。如果你很友善，學(xué)生會(huì)把你當(dāng)成朋友，跟你聊天。這些學(xué)生在課堂上會(huì)變得很活躍，很好地學(xué)習(xí)了所教的課程并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，就算老師上課很認(rèn)真地上課，他也不會(huì)專心或深思熟慮。對(duì)這樣的學(xué)生來說，提問的可能性更小。所以，讓學(xué)生對(duì)你所學(xué)的感興趣是一件很有意義也很困難的工作。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。比如在生命科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過游戲，角色扮演，小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生愛上生命科學(xué)，讓學(xué)生在生命科學(xué)學(xué)習(xí)中變得輕松自在，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語言教師還可以利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻等，吸引學(xué)生的注意，使他們明白學(xué)習(xí)并非一件無聊的事，因此能在輕松的氣氛中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體性

教學(xué)理念對(duì)初中生命科學(xué)教師的教學(xué)效果有直接的影響，互動(dòng)式教學(xué)方法為改變教師的教學(xué)理念提供了一個(gè)很好的例子。這一教育理念強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師生交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，不管在什么學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)形式。同樣，在核心素養(yǎng)背景下，生命科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，那么也要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用。因此，生命科學(xué)老師要及時(shí)改變老舊的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)理念到生命科學(xué)教學(xué)中去。要使學(xué)生具有主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有問就提，積極探索新知識(shí)。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)初中生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。由于沒有好的基本知識(shí)，學(xué)生不會(huì)深入思考教學(xué)內(nèi)容，然后提出有針對(duì)性的問題。因此，只有通過掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上，學(xué)生才能理解課堂內(nèi)容，把所學(xué)到的東西和現(xiàn)在的東西聯(lián)系起來，并且自然地提問。所以，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的支持，學(xué)生害怕提問。由于擔(dān)心自己的問題會(huì)被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)，所以大部分學(xué)生在不確定的情況下不會(huì)提問題，即使有問題也不會(huì)表達(dá)出來。由于缺乏基本知識(shí)，他們會(huì)被自己提出的問題弄糊涂。

所以，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分重要。把握好基礎(chǔ)，學(xué)生才能更深入地思考、提出更有意義的問題，同學(xué)們還可以在課堂上探討所提出的問題。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)在課上或課后提出質(zhì)疑，然后在課堂上與同學(xué)們分享他們的質(zhì)疑結(jié)果，不能自己解決的問題，由同學(xué)們一起討論解決?？傊?，問題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）營造良好的課堂氣氛

當(dāng)前，我國雖然已經(jīng)實(shí)施了許多教育方面的改革措施，但許多地方的改革步伐還沒有跟上，應(yīng)試教育的弊端依然存在。許多生命科學(xué)教師的教學(xué)仍實(shí)行滿堂灌，學(xué)生較被動(dòng)，不愿主動(dòng)提問。造成這種現(xiàn)象的主要原因是課堂氣氛比較嚴(yán)肅，老師完全沒有站在學(xué)生的角度考慮問題。老師只從自己的角度考慮教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)生擔(dān)心被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑進(jìn)而就會(huì)害怕問問題。與此同時(shí)，有些學(xué)生提出的問題不能引起老師的注意，老師沒有讓學(xué)生思考問題，而是讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在提出問題之后，老師更加挑剔，這也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。更為嚴(yán)重的是，教師一直問學(xué)生自己所考慮的問題，讓學(xué)生一直處于緊張的情緒中，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，因此，在教學(xué)中，教師必須把握好課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍。好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握好課堂內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考、反思，然后提出有意義的問題。此外，在課堂上，教師要和藹，讓學(xué)生感到老師平易近人，讓學(xué)生能提出、敢提出相關(guān)的問題。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，尊重每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，要對(duì)學(xué)生提出的問題給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。

（六）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

目前初中生命科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提問。面對(duì)新課改的號(hào)召，很多教師開始意識(shí)到，課堂教學(xué)的成效在很大程度上取決于師生在課堂上所起的作用。生命科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的時(shí)候，不僅把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人，而且給了他們更多的思考、提出、分析、解決問題的時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)輕松的心理環(huán)境，讓學(xué)生在開始時(shí)積極探究問題，促使學(xué)生合作討論，不斷學(xué)習(xí)。然后，老師會(huì)安排各組的代表來回答問題，如果各組還是不能回答，老師可以使用一些激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)他們大膽提問解疑。然后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生一起探索并詳細(xì)講解。與此同時(shí)，面對(duì)一些敢于探索問題、表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師也應(yīng)給予表揚(yáng)，促使學(xué)生及時(shí)找回學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

相關(guān)調(diào)查顯示，很多初中生不再像中小學(xué)那樣會(huì)在課堂上對(duì)各種問題提出質(zhì)疑，初中生更多地出現(xiàn)了“沉默學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，這是由于在中國應(yīng)試教育模式的影響下，“教師強(qiáng)權(quán)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問精神。再也不喜歡對(duì)各種問題提出疑問，很少辯證地思考，而一味地聽老師講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維非常不利。運(yùn)用批判性思維可以使學(xué)生有很好的獨(dú)立思考能力。缺少批判性思維，學(xué)生就不能深入研究問題，不能獨(dú)立創(chuàng)新地提出問題。所以，辯證思維對(duì)學(xué)生很重要，教師可以教育學(xué)生：“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，權(quán)威知識(shí)未必正確。你們不必完全相信書和老師。要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，敢于批評(píng)，敢于否定。”

四、結(jié)語

初中生命科學(xué)教師要構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)下的有效課堂，就必須把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需要，要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要重視基本知識(shí)的教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的提問和質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生能積極思考。具體地說，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)提問能力，提高初中生命科學(xué)教學(xué)的整體效果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）