摘要：在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的推動(dòng)下，信息化教學(xué)手段不斷應(yīng)用到高職課程教學(xué)中，其中伴隨式數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推進(jìn)高職課程教學(xué)優(yōu)化的重要資源。文章從伴隨式數(shù)據(jù)的定義和作用出發(fā)，分析了信息化背景下高職課程教學(xué)中存在的問題，提出了基于伴隨式數(shù)據(jù)分析的高職課程教學(xué)優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：伴隨式數(shù)據(jù);高職課程;教學(xué)優(yōu)化

中圖法分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on teaching optimization of higher vocational coursesbased on accompanying data analysis

LIU Qin

（ZhengZhou Vocational College of Finance and Taxation，Zhengzhou 450048，China）

Abstract： Driven by big data analysis technology， information-based teaching methods have beencontinuously applied to the teaching of higher vocational courses， among which accompanying datahas become an important resource for promoting the optimization of higher vocational courseteaching.Starting from the definition and function of accompanying data， this paper analyzes theproblems existing in the teaching of higher vocational courses under the background ofinformatization， and puts forward suggestions for optimizing the teaching of higher vocationalcourses based on the analysis of accompanying data.

Key words： adjoint data，higher vocational courses， teaching optimization

隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)高職教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。國(guó)家教育和行政部門相繼發(fā)布了相關(guān)文件來(lái)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)伴隨式數(shù)據(jù)分析來(lái)不斷優(yōu)化高職課程教學(xué)。自2 017年以來(lái)，教育部陸續(xù)發(fā)文指出：“要開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“要全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力”“要推動(dòng)學(xué)?！n堂革命，加快發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，推進(jìn)教育深層次、系統(tǒng)性變革刻不容緩”“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)畫像”等。

高職教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，隨之而來(lái)的是如何在信息化背景下不斷優(yōu)化課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，這是現(xiàn)代高職教育面臨的一個(gè)值得深入研究的問題。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用在教學(xué)過程中產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)對(duì)高職教育教學(xué)的全過程進(jìn)行分析、管理和評(píng)價(jià)，既是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是信息化時(shí)代下高職教育教學(xué)的必然要求。

1伴隨式數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和作用

“伴隨式數(shù)據(jù)”是在學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的支持下，對(duì)教師、學(xué)生等教育關(guān)聯(lián)方在課程教學(xué)這一客觀活動(dòng)過程所記載的、以電子形式記錄的物理符號(hào)或這些物理符號(hào)的組合。它主要以文字、數(shù)字、圖像等多種形式存在。由此可見，伴隨式數(shù)據(jù)具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、真實(shí)性的特征。

在課程教學(xué)中，伴隨式數(shù)據(jù)的作用如下。

（1）可以利用所收集到的伴隨式數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程中，教師分析學(xué)情主要憑借經(jīng)驗(yàn)和主觀感受，這容易讓視野受限，導(dǎo)致課堂效果不理想。利用伴隨式數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的日?？记凇⒆鳂I(yè)、考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等信息進(jìn)行整理歸納，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)分析工具，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析，有針對(duì)性地得出結(jié)論，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（2）利用對(duì)伴隨式數(shù)據(jù)的分析，教師可以實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的個(gè)性化教學(xué)手段比較粗放、針對(duì)性不強(qiáng)，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)、組織建立學(xué)習(xí)興趣小組等。在伴隨式數(shù)據(jù)和相關(guān)技術(shù)的支持下，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，可以通過線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;在課堂教學(xué)上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并可以通過提問、討論、測(cè)驗(yàn)等方式獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（3）從教師的角度來(lái)看，要科學(xué)利用伴隨式數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，更好地鞏固和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)提升自我?，F(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的個(gè)性化定制成為可能，教師通過伴隨式數(shù)據(jù)分析學(xué)生的知識(shí)體系、日常作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)提供糾錯(cuò)方案和針對(duì)性鞏固訓(xùn)練，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)更新，足不出戶就學(xué)到中外名師的教育理念和教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)水平。

2信息化背景下高職課程教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）的支持力度不夠

近年來(lái)，高職院校都非常重視信息化建設(shè)，并投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)了教學(xué)管理信息系統(tǒng)（或智慧校園網(wǎng)絡(luò)），全面推進(jìn)教育管理和教學(xué)信息化建設(shè)。但是，在校園信息化過程中建設(shè)重心存在偏差：一是“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題。體現(xiàn)在信息系統(tǒng)對(duì)用戶數(shù)量的預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致建設(shè)的教學(xué)平臺(tái)實(shí)際負(fù)載能力難以支持大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)并發(fā)請(qǐng)求，“卡頓”“掉線”“延遲”等問題頻發(fā);二是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合建設(shè)。體現(xiàn)在一些院校各部門以自己需求自行選購(gòu)管理信息系統(tǒng)，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)管理平臺(tái)，同時(shí)未能有效實(shí)現(xiàn)各部門的對(duì)接、互聯(lián)，造成信息孤島現(xiàn)象。當(dāng)真正需要在教學(xué)過程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、處理需求時(shí)，管理信息平臺(tái)又不足以支撐相關(guān)活動(dòng);三是課堂教學(xué)使用的 APP 與學(xué)校管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）對(duì)接不通暢。在移動(dòng)互聯(lián)快速發(fā)展的今天，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的主要工具，開發(fā)基于學(xué)校管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）的移動(dòng)終端 APP 成為必然。而使用第三方課堂教學(xué) APP 存在與學(xué)校原有管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）對(duì)接不通暢的問題，需要開發(fā)專門的對(duì)接程序。

2.2伴隨式數(shù)據(jù)量不足，無(wú)法精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

從高職院校信息化教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)院校信息化建設(shè)正從網(wǎng)絡(luò)校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，幾乎所有的職業(yè)院校投入大量資金建設(shè)了智慧教室，但主要功能只是被用來(lái)對(duì)課堂教學(xué)錄像，這只能讓教師通過所錄制的視頻數(shù)據(jù)來(lái)觀察學(xué)生在課堂上的聽課情況，至于學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握情況，因沒有同視頻同步由課堂教學(xué) APP 產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)相配合，因此數(shù)據(jù)量不足，無(wú)法準(zhǔn)確研判學(xué)情，進(jìn)而無(wú)法精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3高職教師對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析不重視

近年來(lái)，信息化技術(shù)更新迭代頻繁，而對(duì)于高職院校的教師來(lái)說，存在著信息素養(yǎng)培訓(xùn)不足、信息技術(shù)應(yīng)用不夠、對(duì)課堂教學(xué)伴隨式數(shù)據(jù)分析不夠重視和沒有有效地掌握分析方法等問題。很多高職院校教師在未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下就匆忙開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)行線上教學(xué)，導(dǎo)致線上教學(xué)效果與師生期待有一定差距。比如，以某 APP 為例，很多教師只是使用了其點(diǎn)名、課堂討論、測(cè)驗(yàn)等功能，按理說對(duì)課堂教學(xué)起到一定的作用，但伴隨產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并未得到重視，教師未對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析并挖掘其背后隱藏的作用，從而作為優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主流

當(dāng)前，高職院校以教師為中心的課程教學(xué)仍是主流，其主要原因在于教師未能熟練掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，對(duì)于一部分年齡較大的教師來(lái)說有一定的困難。以職業(yè)院校教師教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師只是將傳統(tǒng)利用黑板的教學(xué)改為利用課件教學(xué)，部分教師教學(xué)雖然使用了課堂教學(xué) APP，但對(duì)其強(qiáng)大的教學(xué)功能并未能得到充分利用，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)著主流地位。

3建議

隨著課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源對(duì)高職教學(xué)作用加大，以伴隨式數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革將使高職課程教學(xué)生態(tài)發(fā)生極大變化，以大數(shù)據(jù)分析為核心理念的數(shù)字化教學(xué)改革可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師教學(xué)能力[1]。在高職教育領(lǐng)域，課程教學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性作用是為課堂教學(xué)活動(dòng)提供重要的數(shù)據(jù)支撐，使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、效率更高。因此，要大力推進(jìn)基于伴隨式數(shù)據(jù)分析的高職課程教學(xué)優(yōu)化。

3.1推動(dòng)課程教學(xué)優(yōu)化

教育數(shù)據(jù)應(yīng)用是深化教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要導(dǎo)向。因此，要提起對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的重視，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)優(yōu)化。

從院校領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，要提起對(duì)伴隨式數(shù)據(jù)的重視：一是利用信息技術(shù)能夠大大提升學(xué)院的管理水平;二是利用伴隨式數(shù)據(jù)進(jìn)行分析能夠幫助教師掌握學(xué)情，并根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

從教師角度來(lái)看，要認(rèn)識(shí)到伴隨式數(shù)據(jù)是做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造金課的重要途徑。精準(zhǔn)了解學(xué)情，將課堂作為教育教學(xué)實(shí)踐的一線基地，教師應(yīng)用課堂數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展影響最為直接。高職教師應(yīng)用課堂數(shù)據(jù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與優(yōu)化、學(xué)校數(shù)據(jù)文化培育乃至服務(wù)支撐體系的構(gòu)建等都具有重要作用[2]。

3.2加大教學(xué)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)力度

教學(xué)管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）是課堂教學(xué)伴隨式數(shù)據(jù)管理的核心，它不但發(fā)揮著數(shù)據(jù)采集和存儲(chǔ)的作用，還擔(dān)負(fù)著信息處理（包括元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)清洗以及數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)換和加載等）責(zé)任。因此，在認(rèn)識(shí)到教學(xué)所產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)重要性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校信息化的建設(shè)情況，一是加大資金投入力度，在原有信息化系統(tǒng)和設(shè)施的基礎(chǔ)上，規(guī)劃并建設(shè)課堂教學(xué)管理信息平臺(tái)（系統(tǒng)）;二是從容量、速度、安全和使用需求等方面進(jìn)行構(gòu)建，高職院校應(yīng)以學(xué)院實(shí)際情況，利用數(shù)據(jù)管理平臺(tái)提高教學(xué)管理精細(xì)化水平，可以通過自行開發(fā)或校企聯(lián)合開發(fā)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)、開發(fā)或購(gòu)買接便攜式移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)） APP ，隨時(shí)傳輸課堂教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并記錄保存在信息平臺(tái)上，為后期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)信息化水平。

3.3提升教師的伴隨式數(shù)據(jù)分析能力

教育信息化的不斷發(fā)展?jié)B透，使教師可以通過教學(xué)管理信息系統(tǒng)（平臺(tái)）的后臺(tái)管理，較以往更快、實(shí)時(shí)地獲取更多元、更完備的教育教學(xué)伴隨式數(shù)據(jù)。但是，擁有伴隨式數(shù)據(jù)不等于能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)，為推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，以充分改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，系統(tǒng)優(yōu)化教師數(shù)據(jù)應(yīng)用尤為重要。因此，這就對(duì)職業(yè)院校教師提出了特別高的要求，即要學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)大量伴隨式數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果來(lái)對(duì)所教授的課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。對(duì)部分專業(yè)教師特別是年齡偏大的教師來(lái)說，這是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校重點(diǎn)滿足教師的相關(guān)需求：一是要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師利用新教學(xué)技術(shù)和手段的培訓(xùn)，提升其利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的能力;二是提升教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)的分析能力，即要找到這些數(shù)據(jù)背后所反映出來(lái)的教學(xué)問題，做到對(duì)癥下藥，不斷優(yōu)化課程教學(xué)，從而提升教學(xué)水平。

在教師培訓(xùn)方面，要根據(jù)教師接受培訓(xùn)的能力，以多批次、多種方式進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)：一要從教學(xué)管理信息平臺(tái)的功能（含課堂教學(xué) APP ）使用方面進(jìn)行培訓(xùn);二是要對(duì)數(shù)據(jù)分析工具使用方面進(jìn)行培訓(xùn)。

3.4加強(qiáng)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

課程教學(xué)資源如微課、課件、教案、測(cè)驗(yàn)等是支撐現(xiàn)代信息化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。從改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是課程資源開發(fā)與建設(shè)的重要原則之一。開發(fā)和建設(shè)出優(yōu)秀的課程教學(xué)資源，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和自控力;另一方面也有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。同時(shí)，高職院校根據(jù)專業(yè)課程需要開發(fā)出適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等）。

利用課程教學(xué)資源所產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)，可以更清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)等，同時(shí)通過作業(yè)完成情況、階段性的考核數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等對(duì)高職課程教學(xué)的深刻影響下，伴隨式數(shù)據(jù)為高職課程教學(xué)優(yōu)化提供了必要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也為高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力支撐。但是，在利用伴隨式數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析上還存在不重視使用、不深入分析、分析技術(shù)掌握不夠等問題，需要通過提升教師對(duì)數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的培訓(xùn)，同時(shí)要加大對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)的支持力度等措施來(lái)優(yōu)化高職課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉欽（1975—），碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、物流信息化及管理、教學(xué)管理。