摘 要：在中學(xué)外語課程中，閱讀能力是外語綜合能力的重要體現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要組成部分，是整個(gè)英語課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。其主要作用體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅從文章中能獲取有價(jià)值的信息，還能獲取高效的語言輸入，提升交際運(yùn)用能力。為了分析如何高效最優(yōu)地實(shí)踐閱讀教學(xué)，筆者基于對(duì)語篇理論和語篇意識(shí)的了解，提出了將語篇意識(shí)應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)模式，并得出可以通過語篇分析來提升學(xué)生英語閱讀能力的結(jié)論，旨在給相關(guān)教育工作者啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語篇意識(shí);閱讀理解;教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

作者簡介：鄭春燕，廈門市同安區(qū)四林小學(xué)。

一、引言

理論上而言，閱讀理解是一種將語言和思維相互作用的復(fù)雜過程，也是一種多元化深層次的心理活動(dòng)，不僅需要運(yùn)用到身體的多個(gè)感官，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)知識(shí)架構(gòu)和閱讀技能。一般來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重心在于對(duì)語言語法知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，圍繞單詞為核心展開重點(diǎn)語句語法及其用法的講解。傳統(tǒng)模式下固然傳授了較多的知識(shí)的詞匯解析和語法常識(shí)，但是想要提高學(xué)生對(duì)一門語言的綜合應(yīng)用能力，光靠詞匯量的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師們往往忽略了閱讀理解里對(duì)語篇整體的理解，學(xué)生最多也就達(dá)到了對(duì)單句、長難句的理解程度。但值得注意的是，在一定的語篇語境中，語義有可能發(fā)生變化。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的時(shí)代要求，英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)于該語言的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用水平的綜合提升，必須要對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語篇的理解上，培養(yǎng)并應(yīng)用語篇意識(shí)，利用有限的資源和語言材料，開展英語教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并實(shí)現(xiàn)逐步加強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)代中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)理念正在改變

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式存在的缺陷，并不斷從教學(xué)過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，改善課堂。無論是教師還是學(xué)生，都已經(jīng)從原本只注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成注重系統(tǒng)化的語篇理解。

（二）語篇理解浮于表面

盡管教師和學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到閱讀理解中養(yǎng)成語篇意識(shí)的重要性，但轉(zhuǎn)移重心的同時(shí)也不能忽略詞匯和語法的重要性，其仍是閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)部分。教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)句子只是浮于表面的理解，如果將一堂課過多的精力放在對(duì)于句子結(jié)構(gòu)表面的處理，就會(huì)在篇章上下較少的功夫。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀的速度，會(huì)產(chǎn)生對(duì)長難句過度鉆研的現(xiàn)象，甚至讓大腦在信息收集的過程中出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。

經(jīng)查閱調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生由于沒有在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)形成英語思維，因此對(duì)于英語文章的思維模式不夠敏感，會(huì)在篇章閱讀的時(shí)候忽略文章是一個(gè)有機(jī)整體這一點(diǎn)，導(dǎo)致不熟悉文章結(jié)構(gòu)，也抓不住中心思想，把過多的注意力集中在理解詞句上，從而把握不住文章的結(jié)構(gòu)。

（三）教師沒有給予針對(duì)性的指導(dǎo)

調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代許多中學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀時(shí)，運(yùn)用的閱讀方法較為單一，體現(xiàn)在不會(huì)根據(jù)文章題材的不同（記敘文、議論文）選用不同的閱讀方法，同時(shí)在遇到長難句堆積的文章時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地產(chǎn)生畏難心理。

總體上看，大部分中學(xué)生的閱讀能力并不盡人意，并且這些問題沒有得到針對(duì)性的解決。教師大多數(shù)還在課堂上以自我為中心進(jìn)行授課，沒有抓住“學(xué)生是課堂的主體”的關(guān)鍵要義，導(dǎo)致學(xué)生沒能主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，而教師也沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的不同問題制定針對(duì)性的解決方案。如果不能從根本上改變這個(gè)現(xiàn)狀，將會(huì)持續(xù)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，從而失去對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

三、語篇分析意識(shí)的內(nèi)涵

（一）語篇分析理論

廣義上的語篇指的是一段文字，是比句子高一個(gè)級(jí)別的語言單位。人們在用語言描述一件事或是抒發(fā)一段情感的時(shí)候，并不是將毫無關(guān)系的句子放在上下文中形成雜亂無章的語段，每句話之間都應(yīng)該有縝密的邏輯。狹義上來說，只有應(yīng)用兩句及兩句以上的語義上有邏輯相關(guān)性的句子放在上下文中，才能體現(xiàn)語言的連貫性，并組成語篇，否則就只是簡單的句子拼湊。

而語篇分析指的是我們在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，利用科學(xué)且具有邏輯性的思維去分析語句，判斷語句上下文的邏輯關(guān)系，分析并了解該語句的邏輯位置是如何產(chǎn)生的，對(duì)語篇的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，是一種分析語言的手段。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不能只讓學(xué)生對(duì)文字的理解浮于表面，而是要讓學(xué)生體會(huì)文字背后更深層次的內(nèi)涵，就是文章的情感和邏輯關(guān)系。語篇分析和語篇意識(shí)的應(yīng)用，將以句子分析為單位變成以語篇語段為學(xué)習(xí)單位，從整體出發(fā)，圍繞語篇講述的內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，梳理整個(gè)語篇的邏輯組成，分析語段中所講述故事的情節(jié)、邏輯、中心思想以及組成結(jié)構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)不僅僅聚焦在語言的表達(dá)形式上，而是更加重視語言的功能，較好地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的理解分析能力，從語篇中獲取完整的信息，從而提升英語應(yīng)用能力。

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教材中的語篇都是經(jīng)過科學(xué)篩選的，具有一定的典型性，都可以作為語篇意識(shí)培育和語篇分析能力訓(xùn)練的輔助材料。

（二）基本內(nèi)涵

要將語篇意識(shí)應(yīng)用到閱讀當(dāng)中，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)用整體、系統(tǒng)的眼光去看待文中句子與句子之間、段落與段落之間甚至章節(jié)之間的關(guān)系，找出他們之間邏輯思維上的相互聯(lián)系，重視語篇思維的表達(dá)，主要包括微觀、宏觀兩個(gè)方面的內(nèi)涵。其中前者主要通過分析句子中單詞的意思以及句子語法的關(guān)系等，注重銜接;而后者主要應(yīng)用語篇意識(shí)分析整個(gè)語篇的整體結(jié)構(gòu)，從而剖析文章的深刻內(nèi)涵。

微觀語篇結(jié)構(gòu)分析主要包括句子之間的銜接、語句連貫性、語句之間的關(guān)系以及上下文語境分析等方面：1.句子之間的銜接是構(gòu)成語篇的主要框架，也是要進(jìn)行語篇分析的重要部分，其組成了語篇的表層結(jié)構(gòu)。一般來說語句之間的銜接主要有指代、省略、替代、鏈接以及詞匯銜接等物種手段，作者應(yīng)用以上的手段將語篇中兩句可能毫無邏輯關(guān)聯(lián)性的句子結(jié)合為一體。2.語句連貫性就是語篇中上下文之間語義是否有關(guān)聯(lián)，其中主要強(qiáng)調(diào)的是邏輯關(guān)聯(lián)性，例如：

A：Where is the cake？

B：Well， the dog looks happy.

上述對(duì)話表面上看似答非所問，實(shí)際從邏輯上去理解，可以體會(huì)到B的言外之意，因此也可以知道，語篇中的語句連貫性是比較復(fù)雜的。3.語句之間的關(guān)系主要指的是一段語篇中句子之間的組成結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，與邏輯關(guān)系略有不同，主要包括并列、對(duì)應(yīng)（有多個(gè)詞語在概念上有對(duì)應(yīng)關(guān)系）、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果以及分指（前文中提到的某一對(duì)象在后文中出現(xiàn)）等類型。4.上下文語境分析，是指一個(gè)句子放在上下文中，可能指代的意思會(huì)發(fā)生改變，對(duì)語言的理解是根據(jù)句子所處的時(shí)間和空間不同有所改變的，尤其是語段中涉及的人物、故事背景等。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，如果不能對(duì)作者所塑造的語境有正確的理解，就很有可能會(huì)對(duì)文章的中心思想產(chǎn)生誤解，從而不能對(duì)語篇正確解讀。

宏觀方面主要是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的微觀分析基礎(chǔ)上對(duì)文章中心思想和內(nèi)涵的深層次理解，從整體和系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)語篇進(jìn)行正確理解。

四、語篇意識(shí)與閱讀教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

在閱讀理解教學(xué)中，語篇教學(xué)應(yīng)該以理解整篇文章為出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)快速瀏覽全文并捕捉關(guān)鍵信息，瀏覽過后能形成對(duì)文章整體內(nèi)容的基本印象，并訓(xùn)練其分段總結(jié)的能力。精讀過后要求不僅能對(duì)文章有表層語義的理解，還要求理解作者的核心意圖和觀點(diǎn)，并嘗試輸出自己的看法。針對(duì)以上，教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，可以從以下三個(gè)角度切入：宏觀導(dǎo)入、微觀分析、 整體分析。

（一）宏觀導(dǎo)入

該步驟主要為了讓學(xué)生能初步了解整個(gè)語篇的內(nèi)容，對(duì)語篇表層有初步的理解。教師可以選擇從課文背景入手，課前簡要介紹文章的體裁及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解不同類型的語篇有不同的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作意圖以及文化底蘊(yùn)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候有初步分析這些內(nèi)容的能力。同時(shí)，教師可以在課題引入的時(shí)候，以標(biāo)題為中心進(jìn)行拓展，圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，可以借助多媒體設(shè)備展示一些圖片和背景知識(shí)，通過科學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)接下來的所學(xué)內(nèi)容有興趣，激起他們的好奇心和想象力，還可以借助一些有效的提問來引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難度，教師還可以在必要的時(shí)候布置一些課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)節(jié)選英國作家狄更斯的《雙城記》時(shí)，以中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)對(duì)該作家及其作品有了一定的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上拓展一些寫作背景。

（二）微觀分析

與前文相呼應(yīng)，此處的微觀分析主要包括生詞、長難句、邏輯結(jié)構(gòu)以及段落結(jié)構(gòu)等的分析，主要為了幫助學(xué)生理解文章的大致意思，從而尋找關(guān)鍵信息，分析文章的邏輯關(guān)系，分析文章段落之間、語句之間的連接關(guān)系。生詞及長難句方面，雖然強(qiáng)調(diào)整個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，但也不能忽視單詞和語法，重點(diǎn)講解這部分，可以讓學(xué)生在文章理解上減少障礙，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將同樣的單詞放到不同的語境中去理解，有助于建立學(xué)生自己的語言網(wǎng)絡(luò)。邏輯結(jié)構(gòu)方面，教師首先可以將學(xué)生帶入到語篇中不同段落中，先對(duì)語篇構(gòu)成的層次進(jìn)行劃分，并要求學(xué)生嘗試去概括每個(gè)層次的主要內(nèi)容和中心思想，此舉主要是為了提升學(xué)生對(duì)于段落的概括能力，從而掌握不同體裁、不同類型文章的寫作方式和表達(dá)特點(diǎn)。

（三）整體分析

該部分的教學(xué)內(nèi)容主要是基于以上步驟中對(duì)文章形成的初步理解，深入鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可以相應(yīng)的采取口頭或書面表達(dá)的形式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文用英語回答問題，或是背誦文中的精彩語句，或是使用新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行造句或互相完成英漢互譯的任務(wù)。

以上三個(gè)部分是基于語篇意識(shí)的英語閱讀教學(xué)模式，在閱讀課上進(jìn)行語篇分析時(shí)，以上環(huán)節(jié)共同組成了一個(gè)有機(jī)整體，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。與此同時(shí)，對(duì)于教師的要求是，在課前根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模式調(diào)整，并時(shí)刻觀察學(xué)生實(shí)際的情況和接受程度，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。因此，基于語篇意識(shí)的閱讀教學(xué)課堂對(duì)中學(xué)英語教師有更高的耐心等方面的要求，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生，傳授不同程度的知識(shí)，在學(xué)生自身知識(shí)面的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，做到真正提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，回歸學(xué)生做主人的課堂。

五、課例分析

本文筆者將以人教版高中英語的“Advertising”一課作為例子，簡要闡述以上教學(xué)模式的實(shí)踐步驟：

（一）課題引入

教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，簡要介紹“Advertising”課程的背景知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，并在正式開始教學(xué)之前，檢查之前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。以問答的形式來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，向?qū)W生提出“What do you think about advertising？”等與主題相關(guān)的問題。

（二）文章分析

在適當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍之后，讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，預(yù)測文章可能講述的內(nèi)容，提出“If you are required to write an article about advertising， what will you cover？”的問題，讓學(xué)生自主思考。之后要求學(xué)生快速瀏覽，在限定時(shí)間內(nèi)大致了解文章的主要內(nèi)容，并進(jìn)行討論。教師將之前準(zhǔn)備好的關(guān)于文章內(nèi)容的問題布置下去，讓同學(xué)們帶著問題找答案，讓學(xué)生有獨(dú)立分析問題的能力，然后指導(dǎo)學(xué)生解決難題。

（三）深層分析

該部分是語篇分析的關(guān)鍵部分，是大致瀏覽后進(jìn)行課文精讀，找出作者的寫作思路，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行長難句、生詞的解讀。

（四）整體分析

在完成文章整體的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，并嘗試用自己的語言來描述，輸出自己的觀點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提出：“What can you learn from this lesson？”一類的問題，讓學(xué)生總結(jié)一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。甚至可以采用情景再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生用英語短劇的形式鞏固所學(xué)的知識(shí)。

六、結(jié)語

總而言之，基于語篇意識(shí)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠從整體上系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力，將傳統(tǒng)只注重語法和生詞的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級(jí)，更有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。因此，語篇意識(shí)對(duì)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來說意義重大，語篇分析的手法在英語閱讀教學(xué)中必要且可行。

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