摘 要：在全民閱讀背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。從培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力著手，研究如何高效實(shí)施閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效果成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必修課。本文探究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，以培養(yǎng)教師的閱讀教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：全民閱讀;思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘東梅（1976-），江蘇連云港人，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

全民閱讀的興起、新課標(biāo)的實(shí)施都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試改變教學(xué)模式，借助新穎有效的思維工具和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果。其中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起了一線教師的關(guān)注。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶專(zhuān)家托尼·博贊根據(jù)大腦的發(fā)散性設(shè)計(jì)的一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖畫(huà)、色彩等使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化、可視化思維工具。它用圖文并茂的形式條理清晰、層次分明地呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將重要信息轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞表示的節(jié)點(diǎn)，形成以主題為核心成發(fā)散狀的思維框架，使系統(tǒng)思考、創(chuàng)造性的內(nèi)在思維過(guò)程變得可視化。思維導(dǎo)圖的繪制是對(duì)存儲(chǔ)在大腦的碎片化知識(shí)和想法進(jìn)行整理和優(yōu)化的過(guò)程，其放射狀的結(jié)構(gòu)有利于通過(guò)圖式理清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維能力。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括腦科學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論等。從腦科學(xué)理論方面來(lái)看，左腦負(fù)責(zé)理性的抽象、邏輯、推理及分析等思維活動(dòng)，而右腦負(fù)責(zé)感性的想象、圖畫(huà)等思維活動(dòng)。思維導(dǎo)圖能夠改變僅側(cè)重于左腦學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，借助圖畫(huà)、線條、顏色把枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠洃泩D式，將左腦的理性思維和右腦的感性思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思考過(guò)程的可視化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)看，思維導(dǎo)圖將隱性的文字知識(shí)顯性化、圖像化，使抽象的知識(shí)內(nèi)容變成可以為人感官所領(lǐng)悟的知識(shí)表現(xiàn)形式，有效地幫助學(xué)生整理、記憶抽象的文字，將碎片化的新知識(shí)與已有的知識(shí)組合在一起，進(jìn)行深度融合，形成一個(gè)新舊結(jié)合、相互聯(lián)系、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的指引下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主規(guī)劃、繪制思維導(dǎo)圖，開(kāi)展有意義的小組討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重新建構(gòu)，積極自主地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)知識(shí)的全面獲取和思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施符合在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的要求。閱讀的過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、感知、分析、比較、概括等多種思維活動(dòng)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。把思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、自身閱讀素養(yǎng)的提升，教師則提高了閱讀教學(xué)能力。

二、改善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)及教學(xué)藝術(shù)的原理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，整合多種教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等緊密聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而形成可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的必要前提和必備步驟，能夠直接用于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，直接影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為主設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，被動(dòng)接受教師的“教”，主體性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)相對(duì)零散并缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成系統(tǒng)，最終的教學(xué)效果不理想。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中的PPT設(shè)計(jì)以及板書(shū)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)跳出傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的束縛，強(qiáng)化教學(xué)要素之間的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)符合思維邏輯順序的關(guān)系，形成有邏輯、有層次、有重點(diǎn)、有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而喚醒學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，為教學(xué)設(shè)計(jì)增加新思路、提供新方法，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，從而有利于教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Seasons Story time”為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)行教材內(nèi)容分析。這個(gè)單元主要討論季節(jié)（Seasons），圍繞季節(jié)的氣候和人們從事的活動(dòng)展開(kāi)。閱讀板塊（Story time）以“詩(shī)歌+圖片”的形式分四個(gè)小節(jié)描述了spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)的氣候特征、兒童在不同季節(jié)喜歡的活動(dòng)，并用句型“We like... ”表達(dá)了對(duì)不同季節(jié)的喜愛(ài)之情。然后，從心理發(fā)展特點(diǎn)、思維發(fā)展和情感認(rèn)知三個(gè)方面分析了四年級(jí)學(xué)生學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)為：掌握三會(huì)及四會(huì)詞匯和句型;準(zhǔn)確朗讀、理解課文內(nèi)容并有感情地表演;能用所學(xué)的詞匯和句型描述四季的氣候及兒童在不同季節(jié)的活動(dòng)、愛(ài)好;感受自然界四季的變化之美，培養(yǎng)熱愛(ài)、親近大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)為：掌握表示季節(jié)、氣候的四會(huì)單詞season、spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold;掌握表示活動(dòng)的三會(huì)詞匯fly kites、have picnics、go boating （swimming、climbing、skating）;掌握并運(yùn)用“In ... （ spring， summer， autumn， winter）， it is ... （warm， hot， cool， cold）. We ... （ go boating， go swimming， go climbing， go skating ）”等表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)為：正確運(yùn)用句型描繪當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣候、人們的活動(dòng)，并就喜愛(ài)的季節(jié)和活動(dòng)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，選定思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法作為主要教學(xué)方法，確定好教具，完成Story time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)（如圖1）。

在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之后，筆者采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)，根據(jù)英文詩(shī)Seasons的內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成呈發(fā)散狀的大風(fēng)車(chē)樣式，以介紹大自然的四個(gè)季節(jié)為主，把seasons作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)概念，呈現(xiàn)在風(fēng)車(chē)葉片的中心。二級(jí)概念呈現(xiàn)一年的四個(gè)季節(jié)，把表季節(jié)的重點(diǎn)單詞spring， summer， autumn， winter呈現(xiàn)在風(fēng)車(chē)葉片上，并在表示季節(jié)單詞的相應(yīng)位置用彩筆畫(huà)出能代表不同季節(jié)的事物（春天的綠樹(shù)、夏天的冰淇淋、秋天的落葉、冬天的雪人），既能夠形象地表現(xiàn)出單詞所代表的季節(jié)，還能夠引起學(xué)生的興趣;風(fēng)車(chē)葉片在風(fēng)的帶動(dòng)下不斷旋轉(zhuǎn)，表示一年四季的循環(huán)往復(fù)。三級(jí)概念的關(guān)鍵詞圍繞詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)，呈現(xiàn)不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)（spring-warm， summer-hot， autumn-cool， winter-cold）和人們?cè)诓煌竟?jié)的代表性活動(dòng)（In spring： fly kites、go boating， In summer： eat ice cream、go swimming， In autumn： have picnics、go climbing， In winter： make snowmen、go skating）;在風(fēng)車(chē)的底座上則呈現(xiàn)重點(diǎn)句型 “In ...， it is ... / We ... ”。

這一思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了本課的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，層次分明，邏輯關(guān)系清晰。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，結(jié)合情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的課堂，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、感受大自然四季的變化、不同季節(jié)的顯著特征，以及人們從事的各種活動(dòng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了對(duì)整體語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的宏觀把握能力，能夠形成以互動(dòng)問(wèn)答為引領(lǐng)、以小組合作為形式、以閱讀理解為核心、以情境感悟?yàn)樵吹慕虒W(xué)。

三、提升閱讀教學(xué)實(shí)施能力

教師把文字版的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行加工、處理，建構(gòu)出一幅圖文結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將繁瑣、抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)潔、直觀，讓學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò);還能夠作為新型板書(shū)，隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使授課過(guò)程簡(jiǎn)潔清晰、具體形象，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)枯燥的單向知識(shí)傳遞方式。

上述思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，更富有邏輯性和條理性，結(jié)構(gòu)更清晰、系統(tǒng)。教師把情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)思路清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，便于進(jìn)行整體語(yǔ)篇教學(xué)。Seasons是完整的詩(shī)文，切忌把內(nèi)容切割，把有意義的內(nèi)容變成單調(diào)的碎片化的詞匯或句型教學(xué)。要從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，進(jìn)行整體性的語(yǔ)篇教學(xué)。筆者以新課呈現(xiàn)以例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)展示課堂教學(xué)過(guò)程，分為三個(gè)步驟：

第一步驟，通過(guò)聽(tīng)、讀從整體上初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容，以問(wèn)題“What seasons do you hear？”引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中提取問(wèn)題的答案“spring、summer、autumn、winter”，并完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)和二級(jí)概念。

第二步驟，具體教學(xué)采用“教學(xué)-幫學(xué)-自學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分段教學(xué)，在欣賞詩(shī)的同時(shí)分小組完成各自的思維導(dǎo)圖。全詩(shī)分為spring、summer、autumn、winter四個(gè)小節(jié)。

第一小節(jié)spring以“教學(xué)”為主，從氣候特征、兒童活動(dòng)和表達(dá)喜愛(ài)之情三個(gè)方面展開(kāi)，分別用問(wèn)題“What's the weather like in spring？/ What do you do in spring？/ Do you like spring？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀spring部分的詩(shī)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，并結(jié)合圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生一起完成spring部分的思維導(dǎo)圖。第二小節(jié)summer以“幫學(xué)”為主，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，觀察這一詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)，從氣候、活動(dòng)、喜好三個(gè)方面討論、分析內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成summer部分的思維導(dǎo)圖。通過(guò)上述兩個(gè)小節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本把握了詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三、四小節(jié)以“自學(xué)”為主，教師轉(zhuǎn)交主動(dòng)權(quán)，以小組合作的形式讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，閱讀詩(shī)文，理解內(nèi)容，開(kāi)展小組討論，發(fā)揮想象力，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的規(guī)劃、繪制，設(shè)計(jì)不同形式的思維導(dǎo)圖。

第三步驟，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀和學(xué)習(xí)，感悟四季的美好，體會(huì)喜愛(ài)之情。并在詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題“What do you do？/ Where can you...？ / What do you need for ...？”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)深入思考，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，打開(kāi)思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，從而生成語(yǔ)言。

這樣的學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)下學(xué)生自主理解、感悟、應(yīng)用的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)貫穿在教學(xué)情境中，使教師能夠進(jìn)行有梯度、有銜接的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感在教學(xué)過(guò)程中能夠共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在全民閱讀背景下，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師從整體上把握單元知識(shí)的體系，形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)了對(duì)整體語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的宏觀把握能力，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果;運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)“學(xué)生為主、教師為輔”課堂模式的實(shí)現(xiàn)，形成以互動(dòng)問(wèn)答為引領(lǐng)、以小組合作為形式、以閱讀理解為核心、以情境感悟?yàn)樵吹慕虒W(xué)。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，快速理解知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，拓展其思維，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、讀后語(yǔ)言的輸出搭建了平臺(tái)，促使學(xué)習(xí)過(guò)程朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展，提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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