摘 要：傳統(tǒng)的初中英語教學中，比較重視詞匯和語法的講授。隨著新課改的深入實施，學生對語言的運用能力備受關注，教師在開展教學活動時需將學生作為教學活動的主體，關注學生的興趣愛好、實際需要、接受能力等，提倡教學中實施合作學習，使學生可以積極展開實踐，深化對知識的認知的同時，也能產(chǎn)生一種體驗感，感知英語的魅力，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作學習能力。

關鍵詞：初中英語;合作學習;自主學習意識

作者簡介：劉曉鳳，甘肅省天水市第六中學。

合作學習中，學生可以進行分工配合，共同實現(xiàn)學習目標合作學習運用于初中英語教學，可以促進學生主體作用的發(fā)揮，為學生提供充足的時間探討。在合作學習過程中，教師需重視引導，促進學生溝通能力、交流能力的提升，調(diào)動學生對英語學習的熱情與興趣，提高英語教學質(zhì)量與效率。

一、合作學習在初中英語教學中的重要作用

合作學習中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進步。教師主要負責布置小組學習任務，引導學生進行任務探究。學生進行合作學習時，可以更充分地參與到課堂中，討論中強化對英語知識的學習，對英語知識產(chǎn)生更為深刻的印象。合作學習的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學模式高，學生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎較差的學生在合作學習中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達個人想法，循序漸進地進步。同時學生也能增強合作意識、合作能力，提高學習積極性。

二、初中英語教學中開展合作學習存在的主要問題

（一）分組缺乏合理性

教師是英語課堂的組織者、參與者、引導者，需要結(jié)合合作學習內(nèi)容、學生人數(shù)、學生性格、學生學習水平等對學生進行分組。但是在實際分組過程中，教師可能會忽視學生學習水平、學生性格等，造成學生對學習內(nèi)容缺少興趣。小組中若學困生比較多，受學困生學習能力、學習自信的影響，合作學習的成效將有所減弱。

（二）合作學習目標缺少明確性

合作學習中，在設定明確、合理目標的基礎上，才能使合作順利實施，保證英語教學整體效果。如果學習目標不夠明確，往往會使學生在學習時產(chǎn)生無所適從感，影響合作學習效果。因此在組織合作學習時，應做好目標規(guī)劃和任務布置，要考慮到學生的綜合能力以及個人素養(yǎng)。

（三）組內(nèi)分工不夠明確

組織學生進行合作學習時，不僅需要合理分組，要想保證合作學習效果，就需重視組內(nèi)分工，借此提升合作學習效率。分組結(jié)束以后，需將小組長選出，然后由小組長進行分工，教師作為合作學習的引導者，應展開實時調(diào)控，在分工不合理時及時指出問題。但是在具體實施時，很多學生并不了解自己的具體任務，這對合作學習會產(chǎn)生一定阻礙。

（四）時間分配缺少合理性

進行合作學習時，常常會出現(xiàn)活動開始并沒有多久，教師便緊急叫停的情況。這時小組任務并沒有完成，教師卻開始提問，課堂秩序比較混亂。合作學習過程中，需給予學生足夠的時間展開小組討論和獨立思考，合作學習時間應根據(jù)學生實際情況進行靈活掌握。避免合作時間不足對學生深入學習產(chǎn)生不利影響，也需要防止在時間過長情況下產(chǎn)生課堂時間浪費問題，保證教學進度正常。

（五）合作學習未能及時反饋

課堂教學中，教師給予恰當、中肯的評價與贊揚，會使合作學習產(chǎn)生良好成效。如果教師不能及時作出反饋和給予評價，容易使合作學習難以達到預期目標，也不能發(fā)揮自身對學生的導向作用。在評價時，教師需更多關注學生的學習過程，關注學生的合作情況，基于學生參與度展開形成性評價，并且指導學生進行自我反思以及相互評價。但是在實際教學中，教師評價時往往難以體現(xiàn)出鼓勵性、完善性、針對性以及指導性。

三、初中英語教學中合作學習的有效實施策略

（一）進行科學分組

在對學生進行分組時，教師需充分考慮學生的特質(zhì)，結(jié)合學生的語言技能、知識水平、性格、學習能力展開分組，分組過程中，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是一種比較有效的方式，即小組成員之間具有互補性，小組和小組之間在成員特質(zhì)方面相差并不大。運用這種方式進行分組可以使小組成員相互幫助，彼此共同提高，對于小組公平競爭較為有利。同時也可以結(jié)合學生的具體興趣，讓學生自行分組。這樣分組的目的在于給予學生人際關系、喜愛充分尊重，不僅可以使小組成員進行互補，也可以使小組之間展開公平競爭，學生可以在較為和諧、寬松的氛圍中將教師布置的任務完成，感受到學習的樂趣。

（二）明確合作學習內(nèi)容

開展合作學習需要明確合作學習內(nèi)容。教師在選擇合作學習內(nèi)容時，首先需保證其適合進行合作學習與合作討論，不能生搬硬套。一般來講，語言點、簡單單詞比較適合個人獨立學習，一些比較綜合的板塊或者比較適合討論的話題宜合作學習。其次，教師需對學習內(nèi)容的整體難度進行適當把握。如果問題比較難，則學生不容易投入其中，不僅浪費學習時間，也會影響學生對于合作學習的熱情與興趣，因此盡量做到難易適度。如果話題對于學生來講比較生疏，教師應讓學生在正式學習這部分知識前通過網(wǎng)絡或者其他方式查找相關資料，也可以在課前為學生呈現(xiàn)一些相關內(nèi)容，進而推動合作學習順利進行。最后，合作學習內(nèi)容需體現(xiàn)出思考性、開放性以及趣味性。合作學習內(nèi)容應與學生最近發(fā)展區(qū)相適應，使學生在感覺到具有一定難度的同時，又能夠運用小組合作形式來學習，實現(xiàn)組內(nèi)成員集思廣益。例如，在學習完“My country and English speaking countries”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行合作學習，為學生布置合作學習任務，學習任務為討論“My country and English speaking countries”之間存在哪些差異，可以從語言、文化、政治、經(jīng)濟等多個方面展開比較。其中My country為中國，English speaking countries為加拿大、美國、英國、澳大利亞。學生在進行合作學習時，從語言、文化、政治、經(jīng)濟這幾個方面展開思考。這種明確的合作學習內(nèi)容，可以使學生在學習時更具針對性、方向性，可以避免學生在學習時產(chǎn)生無從下手之感。

（三）合理分配小組任務

設計小組活動時，教師需對小組任務進行明確劃分。正式分配任務之前，教師可以將小組任務進行分割，使小組成員負責不同的任務內(nèi)容，小組每個成員扮演的角色有所不同，如活動設計者、資料提供者、匯報者、記錄者，每個成員均需承擔任務，在合作中負起學習責任，積極參與到合作學習中，在合作學習中獲得滿足感。同時教師需使學生認識到自己在合作學習中的表現(xiàn)會對其他組員的成績產(chǎn)生影響，借此增強學生的合作意識，讓學生認識到相互依賴是合作學習能否獲得成功的關鍵，使學生認識到合作學習的樂趣。除此之外，需重視小組長的選擇。小組長在合作學習中發(fā)揮的作用十分重要，需聯(lián)絡教師，并且分配、召集、監(jiān)督、檢查組員任務，還需要做好協(xié)調(diào)工作。一般來講，組長需由協(xié)調(diào)能力強以及英語學習水平高的學生擔任。在此情況下，組長不僅可以協(xié)助教師對任務進行合理分配，也可以為英語學習水平相對較差的學生提供幫助，使不同學習水平的學生均能參與到合作學習中。例如，學習完“My future”這部分內(nèi)容后，教師可以讓學生針對重點詞匯、重點句型、重點語法、閱讀中涉及的主要內(nèi)容進行總結(jié)，有的學生負責找出問題答案，有的學生負責記錄，有的學生負責匯報。難度較大的任務可以交給學習能力較強的學生，如匯報總結(jié)、語法總結(jié)，難度較小的任務可以交給學習能力相對較差的學生，如重點詞匯、重點句型、記錄工作等。而教師需要在一旁進行指導，及時指出學生存在的問題。通過對小組任務進行合理分配，可以使每個學生在合作學習中都做到有事可做，學生的學習積極性可以得到明顯調(diào)動，并且每個學生都能在合作學習中發(fā)揮自身作用與價值，保證合作學習的順利進行，并且使合作學習獲得比較明顯的成效。

（四）做好合作時間控制

學生進行合作學習時，往往花費的時間較長，在此過程中，教師需要做好整體時間分配，控制好合作時間。具體實施時，需考慮以下幾方面：首先，任務對應的問題需盡量少且精，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、開放性、綜合性。其次，保證小組成員在解決問題時將問題說到位，不出現(xiàn)重復現(xiàn)象，學生若未能描述到位，教師需在一旁進行合理引導。再次，教師備課需進行充分預設，保證任務布置以后學生可以順利展開探究，預想到學生在合作學習中可能會出現(xiàn)的問題，提出問題解決策略。在展示存在的問題時，需保證問題具有共性，并且學生獨自解決比較困難。最后，盡量將教學中的不必要環(huán)節(jié)減少，節(jié)約教學時間，使時間獲得充分利用。通過對時間的有效控制，可以使學生展開合作學習時獲得足夠的時間進行交流、探討、思考，避免學生在解決問題時出現(xiàn)過于匆忙的現(xiàn)象，并且學生在充足時間中可以更好地發(fā)散思維，針對布置的任務進行深入探究，進而使合作學習保質(zhì)保量完成。

（五）科學開展評價反饋

合作學習中，比較重要的一項內(nèi)容便是將合作學習最終獲得的成果展示出來，教師給予合理評價，及時作出反饋。評價的恰當性、全面性可以對學生產(chǎn)生激勵作用，使學生更積極地參與小組合作學習，過多的負面評價或者評價缺失往往會影響學生參與合作學習中的主動性與積極性。教師在評價時可以從這幾方面著手：首先，總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。進行總結(jié)性評價時，不僅包括測試成績，也包括成果展示;進行過程性評價時，不僅包括學生在學習中獲得的階段性成果，也包括學生在學習中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作意識。教師不僅需要對小組進行評價，也需要對個體進行評價，小組評價主要針對最終成果，個體評價主要針對準備表現(xiàn)。評價可以采用分數(shù)制，也可以采用語言描述方式，進而使學生產(chǎn)生比較直觀的感受。其次，自我評價。新課改要求對舊有評價體系進行變革，使評價主體呈現(xiàn)出多元性，重視學生展開自我評價，將學生在學習中的主體地位充分體現(xiàn)出來。學生展開自我評價，可以促進其責任感與自主意識的形成。自我評價包括小組自評和小組個體自評，進而總結(jié)小組及小組成員在合作學習中存在的不足和優(yōu)點，為下一次小組合作學習的順利實施打下良好基礎。最后，描述性評價。傳統(tǒng)評價模式中，教師往往會將分數(shù)給出，學生獲得最終結(jié)果，但是對于過程的評價并不明確，描述性評價的實施可以使學生獲得改善建議，對于學習的興趣也能得以維持。未能獲得評語的學生，往往學習表現(xiàn)與學習興趣均會有所下降，因此教師需重視開展描述性評價，使學生獲得明確且直觀的反饋，認識到自身的優(yōu)點與不足，向著更好的方向發(fā)展。如學習完“My Favorite School Subject”這部分內(nèi)容以后，教師可以讓學生以是否應重點學習自己比較擅長的學科為辯論主題展開小組辯論。小組辯論結(jié)束以后，教師不僅需進行結(jié)果性評價，也需針對小組成員在辯論中的表現(xiàn)作出描述性評價，包括觀點是否具有邏輯性、說服力、創(chuàng)新性等。展開科學反饋的方式，可以使學生更充分地認識到自己在合作學習中的作用與價值，更積極參與到合作學習中。

四、結(jié)語

總之，合作學習運用于初中英語教學所獲得的教學成效顯著，可以使學生的探究能力、自主思考意識得到培養(yǎng)，凸顯學生在課堂中的主體地位，并且使學生強化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學習水平。具體實施時，教師需為學生構(gòu)建良好環(huán)境，關注學生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時作出調(diào)整，并且鼓勵學生積極參與到課堂學習中，調(diào)動學生的學習興趣與熱情，為學生進一步進行英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]李春雪.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究[J].文淵（高中版），2020（12）：981.

[2]張翠華.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究——淺談開展小組合作學習的具體策略[J].贏未來，2020（23）：1-4.

[3]丁筱敏.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（47）：148.

[4]季曉燕.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究[J].中華傳奇，2020（32）：31.

[5]吳文發(fā).新課改下初中英語教學合作學習模式的構(gòu)建探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（20）：162.