李文艷

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)當提高自主學(xué)習(xí)能力，才能建構(gòu)起屬于自己的一套認知結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠提高自己解決實際問題的能力，才能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自己的發(fā)現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大都采用“灌輸式”的教學(xué)方法，嚴重限制了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和形成，學(xué)生也很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，所以改革教學(xué)模式迫在眉睫。只有讓學(xué)生主動地參與才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓自主學(xué)習(xí)變得更有效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué)習(xí)慣 自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳途徑就是讓學(xué)生自己尋找問題、解決問題，因為只有通過這種方式才能夠讓學(xué)生更深刻地理解，才能更深層次地掌握內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，找到它們之間的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生的獨特體驗，通過獨立思考和認識，在開放的課堂環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去探索。教師在課堂教學(xué)中要有效地營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，為每個同學(xué)都提供表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和進步。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講十分關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)情境才能將教學(xué)寓情于景，用最高效的方法導(dǎo)入新課，問題要讓教師提出，當然也可以讓學(xué)生提出，但是在創(chuàng)設(shè)問題的過程中要找準問題的實質(zhì)，找出能擊中思維的關(guān)鍵點，這樣不僅能夠讓學(xué)生的整體認知水平得到提高，還能有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使自己的認知系統(tǒng)高效地運轉(zhuǎn)起來。

比如，在學(xué)習(xí)分數(shù)大小比較的時候，教師可以通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生主動提出問題：孫悟空分西瓜。孫悟空說：“我準備給八戒分1/3的西瓜，沙僧給2/6的西瓜……”孫悟空的話音未落，八戒就很不開心地說：“猴哥，你這樣分西瓜是非常不公平的！為什么沙師弟的比我多？”教師講完這個故事之后可以接著問學(xué)生：“孫悟空分西瓜的方法公平不公平呢？兩個人的大小數(shù)應(yīng)該怎樣比較呢？”在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生心中就有了自己的答案。再比如，學(xué)習(xí)“圓的認識”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過日常生活中的典型例子導(dǎo)入新課，在課前做一個套圈的小游戲，讓全班同學(xué)排成長方形隨后再往中間套圈，如果套準就能獲得獎勵。然后就會有幾位同學(xué)反駁：“這樣套圈不公平，有些同學(xué)距離中心很近，有些同學(xué)距離中心又很遠?！比缓蠼處焼枺簯?yīng)該怎樣站才能夠公平呢？圓到底有怎樣的特征？經(jīng)過教師層層追問，不斷創(chuàng)設(shè)新問題，學(xué)生自然能主動探索思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索，通過教師的引導(dǎo)自己做出思考和推論，給學(xué)生講的少一些，應(yīng)當更多地引導(dǎo)他們。課堂教學(xué)應(yīng)當充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，采用適當?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生的思路進行積極引導(dǎo)，但是為了能夠讓學(xué)生的主體性得到更充分的發(fā)揮和展示，需要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)，引導(dǎo)他們增強自學(xué)能力，利用誘思導(dǎo)學(xué)的方式為后面的教學(xué)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。只有這樣才能夠全面激活學(xué)生的認知系統(tǒng)，并從開始的排斥學(xué)習(xí)進入主動學(xué)習(xí)的階段。

比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時候，就需要讓學(xué)生自己通過“化圓為方”的實驗探索出圓的面積公式應(yīng)當是什么，隨后再提出應(yīng)當怎樣計算圓的面積這一問題，學(xué)生的思維自然而然地就會被集中于圓的面積之上。緊接著讓他們以小組的形式探討問題，讓學(xué)生的注意力集中到問題之上，注意圓的周長和半徑與長方形長和寬之間的關(guān)系，以此自己總結(jié)出圓的面積公式。在整個問題發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)當做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)當在教學(xué)中注意教學(xué)的評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力和意識。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能使其進一步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生自主討論的過程中，教師要及時觀察他們的狀態(tài)，根據(jù)交流的情況準確又精煉地對學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)和評價。在評價過程中，要多進行鼓勵，這樣學(xué)生才能夠更深入地學(xué)習(xí)，也能夠更好地接納新知識。

比如在學(xué)習(xí)加法算式的時候，有一道題是：5+5+5+5+4，在相加的時候，教師就可以要求學(xué)生將它弄成乘法算式，大部分學(xué)生都寫出了5×5-1，但是有一個學(xué)生卻算成了6×4，很多同學(xué)都反對他的回答。這樣，學(xué)生就能夠在不知不覺中參與到辯論中，全班同學(xué)的熱情會逐漸變得高漲起來。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對這幾個算式進行評價，讓他們自己說出來哪一個算式是正確的，哪一個算式更簡單。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力也能得到進一步減輕。在這個過程中，每位學(xué)生都學(xué)會了舉一反三，知識量倍增，還善于運用自己已經(jīng)學(xué)過的知識解題，做到觸類旁通，且更富有創(chuàng)造性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當做到以學(xué)生為主體，在課堂上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要激發(fā)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，增強自己解決知識的能力，養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨著不斷改革，學(xué)生的主體地位在課堂上也變得更明顯，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，不僅對提高課堂教學(xué)效率有著很大的促進作用，還有利于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生不同的層次水平，為學(xué)生創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)標準，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，照顧到每一個水平的學(xué)生，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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