張秋紅

摘要：情景模擬主要是通過設定既定的條件，讓學生逐步找到相應的答案及方法，主要演示方法有動畫、窗口彈出、程序設定等，可激發(fā)學生的學習興趣及探索精神。是中職計算機基礎課程中的新型教學方式，需要教師對課程的精心準備及設定，學校也應針對教學質(zhì)量有完整、系統(tǒng)的評價及評分，作為判定教師的教學質(zhì)量是否達到既定標準的考核方式之一。情景模擬課程，可以以實際的問題為例，拓展出程序設定課程，對于學生之后的計算機課程的深入學習，打下堅實的基礎。本文主要研究了將情景模擬運用到中職計算機基礎課程中的方法，發(fā)現(xiàn)該教學方式對學生能力、學習興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升均有著積極影響作用，以期為廣大中職教師帶來一定的工作參考。

關鍵詞：模擬情境;中職計算機;基礎課程;創(chuàng)設方法

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0175-02

隨著教育理念的不斷更新，多媒體技術已經(jīng)作為教學的重要輔助工具，走進了校園當中，在中職教育的計算機課程起步階段，由傳統(tǒng)的老師指導到學生演示的方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學需求。如何讓學生積極地參與教學過程，形成有問有答、有反饋的教學模式，就需要通過各種方式，將實際操作中的不同情況，用適當?shù)姆椒?，結合實際生活中的具體情況，通過情境模擬的方式呈現(xiàn)出來。由此可見，在中職計算機基礎課程中應用模擬情境教學方法對于提高教學效果有著一定的現(xiàn)實意義。

1 中職計算機教學的不足

1.1 計算機教材內(nèi)容相對滯后

以教材為主導，組織教學活動的現(xiàn)象在中職計算機教學中并不少見。教師的一切教育活動均以教材為主，對教材的依賴性較強，從而導致課堂的枯燥無味，對于學生來講毫無吸引力，從而導致教學質(zhì)量不佳。此外，計算機技術的速度相對較快，而中職計算機教學所使用的教材則明顯落后于計算機技術的實際應用情況，也正是因為計算機教材內(nèi)容存在一定的滯后性問題，才導致學生的計算機應用水平長期無法提升。

1.2 未針對學生特征進行因材施教

計算機教學的本質(zhì)在于強化中職學生對于計算機技術的應用能力，確保學生可以掌握一定的計算機技術，便于學生未來的工作需求。從中職學校的生源特征來看，中職學校的生源質(zhì)量相對較差，學生家庭條件、狀況不一，對于計算機的理解、認識和掌握水平也呈現(xiàn)出明顯的差異化。由于學生個體的計算機基礎不同，實際教學中會出現(xiàn)“吃不飽”和“不會吃”兩種狀況。對于長期接觸計算機，具有良好計算機基礎的學生而言，中職計算機教學的部分內(nèi)容毫無挑戰(zhàn)性。長此以往，此類學生難免會產(chǎn)生消極心理，對于學習的主動性和積極性也會持續(xù)下降。而對于未接觸過計算機的學生而言，其在課堂中更加依賴教師，不具備自主學習能力，盡管具有學習的積極性，但也無法實現(xiàn)自主學習，且操作速度較慢，時常會出現(xiàn)跟不上教學節(jié)奏的情況，從而影響教學進度。在這種情況下，若中職計算機教師依然延續(xù)統(tǒng)一的教學思路，沒有尊重學生差異性而采取因材施教措施，則勢必會影響到整體的教學效果。

2 情境教學的具體方法

情景模擬重點在于解決學生解決實際問題的能力，不僅僅包括計算機的運用問題，還包括運算、設定等相關計算機問題。情景模擬可以通過多種方式，例如PPT、動畫、文稿、圖片等方式，應用于計算機教學中，從而創(chuàng)作出相對開放的學習環(huán)境，學生可以通過小組討論的方式，對于難點進行溝通;自主鉆研，主動參與到小組討論中來，學生通過對課堂的體驗回顧，能形成深刻的印象，通過計算機基礎課程的學習，學生對于情境模擬教學有很多正面的反饋;老師通過對課程的精心設計和準備，反復推敲、摸索，不斷探究如何借助情境教學法提高計算機課堂的學習氛圍，如何調(diào)動學生的學習熱情和參與度，從而達到提高教學效果，強化學生對于計算機技術認識的目的。

2.1 用多種形式吸引學生的學習興趣

通過多樣化的形式，如音樂、動畫等形式吸引學生的注意力，把具體的實例導入課程;教師在課堂上通過布置任務的方式，給學生分配不同的任務，因材施教，兼顧不同程度學生;發(fā)揮團隊合作，幾個人一起解決一個問題，在激烈的討論和一次次的配合之中，順利地完成老師布置的任務;課后組織學習小組，對于課堂上的難點進行回顧，指出錯誤的地方，錯在哪里;下次怎樣去避免同樣的錯誤，有沒有更好的解決方式;情境教學的優(yōu)勢在于可以通過多樣化的形式來為學生塑造相應的學習情境，從而充分發(fā)揮學生的想象力，展示出不同的切入點及思維方式，在較為寬松的學習氛圍中，達到寓教于樂的學習效果。

2.2 設定實際生活中會遇到的問題

老師可以對于生活中的實際問題，引導學生去思考，拓寬學生的思維方式;教師就充當“司令員”的作用，要學會適當創(chuàng)造難題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去解決，很多學生甚至風趣地說：“每次上計算機課，都要集中精力去發(fā)現(xiàn)老師埋藏在每個小程序、命令之下的‘隱形炸彈’，否則就要‘受傷’了”。由此可見，計算機課對于學生的吸引力也不容小覷。而將生活實際內(nèi)容代入到計算機課堂當中的方法并不少見。對于中職計算機教師而言，其需要關注的重點內(nèi)容在于如何將課堂內(nèi)容與學生實際相互結合，二者之間的融合水平越深，越有利于提高學生的課堂代入感，越有利于達到預期的教學效果。

3 情境教學課程整體工作任務的設定

中職計算機課程的教學目標是讓學生掌握計算機的基本原理為依據(jù)，目的是讓學生有能力去提問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且運用計算機去解決實際問題;重點將課堂知識點串聯(lián)起來，并能用情景模擬的方式將基本知識與實際問題結合，深入淺出展開教學，使課堂更具有層次性和邏輯性;體現(xiàn)老師的統(tǒng)籌和指揮作用，學生有充分的自主性和積極性，參與到課堂活動中來;關注學生的學習反饋和對教學過程、教學內(nèi)容的評價結果，并依據(jù)反饋內(nèi)容和學生的實際情況做出相應調(diào)整與改進。

4 情景模擬課程實際運用中出現(xiàn)的問題

4.1 學生計算機基礎不同

中職學生對于計算機有基本的了解，但是落實在具體的操作過程中，對于具體的指令性操作，認識不夠，無法記住相應的操作流程，更無法應用于實際。老師在布置具體的任務時雖然參考學生的學習程度，分配難易程度不同的任務，但部分同學在面對問題時，沒有思路，不知從何入手，往往會等待教師的提示和指導，缺乏自主思考、自主學習的能力;不能緊跟課堂進度及流程，無法融入后半部分課程的互動;學習效率低下，態(tài)度懶散，達不到較好的課堂效果。

4.2 游戲模式比重在情境導入模式中占比較高

學生對于小游戲的設定參與度較高，教師會以小游戲的方式來展現(xiàn)課中的知識點，但與此同時，在參與游戲的過程中，一味地以游戲為主，課堂時間大部分被游戲占滿，學生不能參與到學習當中來;中職學生的特點是熱情，但專注力相對較差。而游戲相比較于課堂上知識點，其不僅可以充分激發(fā)中職學生的熱情，同時也能夠保證學生的專注力，讓學生全身心投入到這一過程當中。需要注意的是，盡管是以學習為目的而創(chuàng)設的“游戲模式”，但部分學生在實際參與過程中會脫離“游戲模式”的本質(zhì)，忽視了知識點學習的內(nèi)容，而更多關注游戲內(nèi)容本身。

5 使情境模擬教學更完善的舉措

如何通過情境模擬的方法，讓中職計算機的課堂更加高效、有趣，需要綜合運用各種方法;使學生在認知、思維、實際運用和解決問題的能力都能有顯著的提升。

5.1 學習內(nèi)容知識點的模擬

老師在實際的教學過程中，應當首先強調(diào)課堂的學習任務和重點，課堂上往往圍繞此重點講解;課堂上運用視頻播放一段相關動畫內(nèi)容，通過動畫的形式來演示相關知識點，并讓學生展開自由討論;可以通過視頻的形式錄制很多程序設定下的場景，視頻中可以穿插具體操作的內(nèi)容和步驟，即使程度稍微差一點的同學，在課后也可以隨時對視頻中出現(xiàn)的知識點，進行鞏固學習，也可以自己嘗試實際操作，是否能完成像視頻中播放的類似操作;也可由此引申出問題，讓學生反思各操作之間的關聯(lián)性，如果改變其中的某一個操作順序，會出現(xiàn)何種情況;錯誤的提示是什么;同樣的操作還可以設定出其他場景;舉一反三，使學生在短時間內(nèi)，通過視頻或動畫的形式，快速記憶某項具體的操作。通過反復地觀看和學習，在腦子里形成記憶，一旦再出現(xiàn)類似的計算機操作，很快能想到其具體的操作步驟，遇到問題，也能找到其根源在哪里，快速地發(fā)現(xiàn)問題并解決。

5.2 發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

計算機在實際的操作過程中，不是死板、一成不變的，在多重指令的組合和編排下，可以出現(xiàn)不同的操作界面和步驟。所以在實際的操作過程中，如何快速運用這些指令，快速地完成學習任務，提高運用專業(yè)技術的能力。在面對相同的學習任務、相同的學習內(nèi)容時，不同的學生有著不同的見解和看法。有的學生會按照教材指示完成操作，有的學生則會憑借自身對于計算機的理解另尋蹊徑。

在實際教學的過程中，中職計算機教師也可以將學生劃分為兩組，每組展示不同的兩組作品，將每組中最優(yōu)秀的作品展開討論，取長補短，也拓展了新的學習思路。對于新的作品的運用，也更加的靈活，創(chuàng)新不是簡單的重復，而是在對基礎的計算機知識有了熟練地掌握后，對課堂上知識點的揣摩和反思，最終把這些知識點加以運用，和實際結合。任何事情都不是一蹴而就的，需要在反復鞏固和掌握的基礎上，才有可能進行創(chuàng)新。

5.3 建立合適的素材庫

隨著課程的逐漸深入，教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況以及學習中的重點，做出總結，運用自己本專業(yè)的特長和優(yōu)勢，建立計算機課程素材庫，里面包含學生的具體作業(yè)內(nèi)容，學生可以通過搜索，找到與基礎知識相關的內(nèi)容;如課堂學生的作品，以動畫及指令的方式展示出來，對優(yōu)秀的作品做出點評，優(yōu)先展示;同時建立錯題庫，里面多是學生在演示過程中出現(xiàn)的錯誤，也有警示作業(yè)，提醒學生不要再犯類似的錯誤，同時附加錯誤的解決方法;課件將學生出現(xiàn)失誤的內(nèi)容，展示在教學課件中，作為錯誤提醒。同時素材庫里可以對學生的作品記錄、學生每次作業(yè)的完成情況、教師的批注、是否完成既定的指令等內(nèi)容，都可以一目了然地看到，對于學生完成作業(yè)的情況也起到很好的監(jiān)督作用。素材庫的建立，就是計算機在工作中的具體運用，是教學成果和學習成果很好的展示平臺。

5.4 多維度評價體系的建立

評價系統(tǒng)是整個教學過程中相對較難的一個部分，它包含的維度較廣，范圍較多，設計投票、評分、篩選等相關實際的操作過程也比較復雜，需要得到實時的真實的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行總結，通過具體的圖片或打分系統(tǒng)，得出結論，結果一目了然。評價是雙向的，它不僅包括學生對課堂所學內(nèi)容接受程度的評價，對教師教學滿意度的評價，對評價系統(tǒng)認可度的評價;教師也可以對學生的學習態(tài)度，學習進度，課堂任務的完成情況，學生的綜合素質(zhì)等方面，給予反饋。老師和學生之間，也可以通過這樣的方式，獲得良好的互動和溝通;通過多維度系統(tǒng)的評價，可以綜合地反映出老師所講的內(nèi)容，學生是否喜歡聽，有沒有聽懂，是否能夠?qū)⒅R應用于實際解決具體的問題;是對老師教學工作給予的積極反饋。

6 結語

綜上所述，情境模擬教學方法作為一種教學方式，生動地向?qū)W生展示了計算機技術在具體生活中的應用，通過多種情境的模擬，可以拓展更多的計算機技術，去解決實際的問題。情境模擬是一項貼合教學實際的有效方法，其對于提高教學質(zhì)量有著明顯的作用價值。因此，中職計算機教師需要重視情境模擬教學法在計算機基礎課程中的應用，不斷結合教學實踐，對情境模擬教學體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新，并進一步總結教學經(jīng)驗，豐富教學手段，改進教學思維，以實現(xiàn)教學效果的全面提升。

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收稿日期：2021-08-11