摘 要：英語(yǔ)“新課標(biāo)”中明確指出：通過(guò)采取多種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，并在整個(gè)過(guò)程中貫穿單詞教學(xué)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)言中，詞匯是三大要素之一，同時(shí)也是寫(xiě)作與閱讀的基礎(chǔ)。而小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是詞匯量不足，感到學(xué)習(xí)乏味、枯燥，興趣不高。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯也成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章結(jié)合詞匯教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就詞匯教學(xué)的有效性加以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性;探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.048

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是難點(diǎn)部分。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機(jī)械記憶方式，持久性不強(qiáng)，容易遺忘。而且對(duì)于詞匯的拼寫(xiě)記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時(shí)，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，詞匯教學(xué)方法過(guò)于呆板、機(jī)械，靈活性較差，教學(xué)方式較為僵化，教學(xué)內(nèi)容也缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，使得小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性受到影響，亟待在實(shí)踐教學(xué)中解決。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生單詞拼讀能力以及教學(xué)有效性的提高。

一是學(xué)生英語(yǔ)單詞讀音不準(zhǔn)確。有的學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的讀音，影響了英語(yǔ)詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性。教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)字母系統(tǒng)與拼音字母系統(tǒng)看似相似，其實(shí)完全不同，不少學(xué)生受漢語(yǔ)字母拼音系統(tǒng)的影響，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)打上了“漢語(yǔ)”的標(biāo)記，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾并形成負(fù)面影響。當(dāng)教師說(shuō)出英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生無(wú)法迅速地與相應(yīng)的單詞對(duì)號(hào)入座，而是先進(jìn)行漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換，這種思維模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

二是學(xué)生詞匯記憶比較困難。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，起初懷有一種好奇心，覺(jué)得比較有趣，但隨著教學(xué)難度增加，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。到了高年級(jí)段，需要記憶大量的單詞，學(xué)生掌握這些單詞需花費(fèi)很多的時(shí)間與大量的精力，而由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，所記憶的單詞很快就會(huì)被遺忘。所以提到背單詞，學(xué)生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉(zhuǎn)弱。

三是學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力較弱。詞匯發(fā)揮著橋梁紐帶的關(guān)鍵作用，語(yǔ)言的形成基于詞匯構(gòu)成而實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)比較少，學(xué)生無(wú)法正確地運(yùn)用單詞，不知道該如何組織語(yǔ)句加以表達(dá)，同時(shí)也缺乏特定的語(yǔ)境。即便到了六年級(jí)，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的單詞與短語(yǔ)，但是仍然不會(huì)靈活運(yùn)用。“啞巴語(yǔ)言”一詞形象反映了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為語(yǔ)言能力的滲透就是為學(xué)生講一些繁雜的語(yǔ)音知識(shí)。然而學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)音知識(shí)的認(rèn)知是零碎而片面的，難以準(zhǔn)確理解，尤其是音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是一個(gè)枯燥而抽象的過(guò)程，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力根本不符。所以，語(yǔ)言能力的滲透要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

有些教師還忽視了語(yǔ)音準(zhǔn)確的重要性，對(duì)學(xué)生讀單詞時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正，害怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，使得學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音持續(xù)下去，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，缺乏有效的方法指導(dǎo)，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生把音標(biāo)的音、形、義有效結(jié)合的方法，這也導(dǎo)致在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)教師難教而學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效開(kāi)展的具體策略

（一）單詞呈現(xiàn)形式豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一是采取直觀方式呈現(xiàn)單詞。運(yùn)用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實(shí)物以及繪畫(huà)等開(kāi)展詞匯教學(xué)。

教師可以把便于攜帶的所學(xué)單詞的實(shí)物直接帶到課堂上，一邊呈現(xiàn)與單詞相對(duì)應(yīng)的物品，一邊用英語(yǔ)單詞讀出來(lái)。如學(xué)習(xí)單詞“杯子、書(shū)包、蘋(píng)果、乒乓球”時(shí)，把實(shí)物帶到課堂上，直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于單詞形、音、義的學(xué)習(xí)可以一次性完成。生動(dòng)形象的物品直接刺激了學(xué)生的感官，給學(xué)生留下深刻的印象。

而對(duì)于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂(lè)、家庭成員以及日期等，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則可利用繪畫(huà)或者是掛圖等教具，也可以通過(guò)多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)感知與體驗(yàn)，準(zhǔn)確記憶與理解。

單詞學(xué)習(xí)中也可以采用繪畫(huà)的形式，引發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的字母組合以及其所具有的漢語(yǔ)意思，將單一的字母變成生動(dòng)形象的圖畫(huà)，這樣，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中便能夠?qū)@一單詞產(chǎn)生深刻的記憶。教師將學(xué)生對(duì)單詞的繪畫(huà)整理裝訂成冊(cè)，在班級(jí)中進(jìn)行傳閱，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、成就感。拼讀單詞并進(jìn)行繪畫(huà)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。

二是通過(guò)肢體語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)單詞。借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)人與人的交際，也可以通過(guò)交流者的肢體動(dòng)作或者表情來(lái)向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩弥w語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯。

比如，在教學(xué)動(dòng)詞jump時(shí)，教師就可以做跳躍的動(dòng)作，讓學(xué)生一邊聽(tīng)教師發(fā)音，一邊看教師做動(dòng)作。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)英語(yǔ)“Jump，jump.I like jump.”，邊做跳躍的動(dòng)作，將動(dòng)作與單詞聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。

又如，學(xué)習(xí)do some housework，clean the table，wash the clothes，make the bed，sweep the floor等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，教師可以一邊說(shuō)這些英語(yǔ)短語(yǔ)，一邊演示做家務(wù)、擦桌子、洗衣服、鋪床、掃地等動(dòng)作，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其直觀地認(rèn)知抽象的短語(yǔ)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦中加深對(duì)單詞的記憶。

三是利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)詞匯。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)應(yīng)用于記憶內(nèi)容時(shí)，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體進(jìn)入英語(yǔ)課堂之中，通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)效果的展現(xiàn)，增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高理解與記憶效果。

比如，在學(xué)習(xí)表示季節(jié)的單詞時(shí)，用多媒體課件呈現(xiàn)不同季節(jié)的畫(huà)面：spring，消融的冰雪、和暖微風(fēng)吹拂下的桃紅柳綠;summer，濃蔭烈日，乘涼的人們搖著扇子;autumn，沉甸甸的麥穗彎下腰，處處瓜果飄香，農(nóng)民伯伯收割莊稼，一派豐收景象;winter，漫天飛雪。不同季節(jié)的畫(huà)面呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生自然而然地理解了不同季節(jié)的含義，讀準(zhǔn)單詞發(fā)音，從形象展示抽象為具體的英語(yǔ)單詞。

四是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中獲取語(yǔ)言信息，能使學(xué)生更為便捷而準(zhǔn)確地掌握詞匯。

小學(xué)生善于模仿與表演，而且他們的記憶力也頗強(qiáng)，對(duì)于形象而直觀的事物更容易理解并記憶。但是，小學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解與記憶的能力較弱。為此，教師在詞匯教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生融情入境感知語(yǔ)言、思考語(yǔ)言，并通過(guò)參與體驗(yàn)等形式加以呈現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)包括音樂(lè)情境、圖片情境、繪畫(huà)情境、表演情境等，學(xué)生受到具體情境的感染，能夠充分釋放自己的個(gè)性，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

比如，教師播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，利用其歡快而輕松的節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)歌曲引出生詞，讓學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

五是采用溫故知新的方式來(lái)呈現(xiàn)新單詞。通過(guò)已掌握的詞匯來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯，不僅能夠復(fù)習(xí)舊單詞，還有利于掌握新單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞拼寫(xiě)的特點(diǎn)，對(duì)相似的單詞進(jìn)行區(qū)分，并形成認(rèn)知規(guī)律。

比如，有些單詞只變動(dòng)其中一個(gè)字母就變成另一個(gè)單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類單詞進(jìn)行收集，從而發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)的樂(lè)趣，從而認(rèn)知更多的詞匯。

（二）加強(qiáng)單詞訓(xùn)練，鞏固認(rèn)知

一是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)順口溜以及歌謠的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生鞏固記憶單詞。教師利用新詞匯創(chuàng)編歌謠，讓學(xué)生在有節(jié)奏感的吟唱中輕松掌握新詞。這一教學(xué)方式使詞匯教學(xué)更有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)季節(jié)的詞匯并復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)，教師創(chuàng)編的歌謠是：Spring，spring，It’s warm，It’s warm.Summer，summer，It’s hot...

為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的興趣，教師在創(chuàng)編兒歌時(shí)，也可以加入適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)，從而適應(yīng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需求。在積累了一定量的兒歌之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自編自創(chuàng)兒歌，鞏固已學(xué)的單詞與句型，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

二是通過(guò)游戲形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶單詞。喜愛(ài)游戲是小學(xué)生的天性，在詞匯教學(xué)中融入游戲，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)單詞。

比如，教師設(shè)置touch and guess的游戲，讓學(xué)生課前收集一些詞匯的實(shí)物，并放在講臺(tái)上，示意兩位學(xué)生上來(lái)，其中一位手持實(shí)物，另一位蒙住眼睛，有三次機(jī)會(huì)，通過(guò)摸一摸的方式，用It’s a…的句型猜測(cè)是什么。猜對(duì)時(shí)，全班學(xué)生說(shuō)“yes”，猜錯(cuò)時(shí)，大家齊聲說(shuō)“no”。寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)，使得整個(gè)課堂教學(xué)充滿了趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)新學(xué)的詞匯進(jìn)行鞏固。

三是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者表演對(duì)學(xué)生的單詞記憶加以鞏固與訓(xùn)練。詞匯教學(xué)要立足于整個(gè)課堂教學(xué)，與課文的對(duì)話緊密聯(lián)系在一起。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行深入的感受和體驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞印象更加深刻，掌握一詞多義相關(guān)知識(shí)，避免混淆。

比如，have這一單詞，在I have a pen.中是“有”的意思，但是在what do you have on mondays？中是指“有什么課程”。而在I have to eat vegetable.中have則跟“to”進(jìn)行搭配，這一詞組是“必須”的意思。同樣，在what do you have for lunch on Saturday？中，have則代表“吃”。通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)這一單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，在具體的句型中加以辨別，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同句型確定詞義，避免混淆。

（三）傳授有效的單詞記憶方法

一是分類識(shí)記法。大腦記憶活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是分類與選擇，以及建立信息之間的相互聯(lián)系。英國(guó)心理學(xué)家將其稱為歸類記憶，比如說(shuō)服裝類、數(shù)字類、動(dòng)物類、學(xué)習(xí)用品類、球類等，按事物的名稱進(jìn)行歸類。

二是形象的識(shí)記法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)fat、big、thin、small等單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞的意思，用夸張的寫(xiě)法進(jìn)行表達(dá)。在寫(xiě)fat的時(shí)候，寫(xiě)得胖一點(diǎn)兒、寬一點(diǎn)，而寫(xiě)big時(shí)，則寫(xiě)得大一點(diǎn)，寫(xiě)small時(shí)，寫(xiě)得小一點(diǎn)。學(xué)生在這一直觀的有瘦有胖、有長(zhǎng)有短、有大有小的鮮明對(duì)比中，對(duì)于單詞產(chǎn)生了深刻的印象。

三是對(duì)比或者聯(lián)系的方法。英語(yǔ)單詞中也存在著同義詞以及同音詞，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比及聯(lián)想記憶。

四是構(gòu)詞記憶法。記憶英語(yǔ)單詞最有效的途徑就是采用構(gòu)詞法。構(gòu)詞法是以加前綴、后綴以及合成三種形式來(lái)構(gòu)成新的單詞，教師要搜集整理學(xué)生所學(xué)習(xí)的能夠體現(xiàn)一定構(gòu)詞規(guī)律的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解單詞之間的聯(lián)系，強(qiáng)化記憶。比如，在學(xué)習(xí)單詞pen時(shí)，可以引申到pencil;由class聯(lián)系到classroom。教師給學(xué)生指明構(gòu)詞的方向，從而使學(xué)生明白，理解合成詞的意思不單單是幾個(gè)單詞意思的簡(jiǎn)單累加，而是由此延伸更豐富的意思。

五是集中識(shí)記方法。在教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)應(yīng)該與交際語(yǔ)言中的句、段以及篇加以融合，但是在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?。教師可以引?dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的單詞進(jìn)行集中識(shí)記。教師還可以將有些沒(méi)有拼讀規(guī)律的難以記憶的多音節(jié)單詞單獨(dú)列出來(lái)，采取英語(yǔ)小競(jìng)賽、打擂臺(tái)、爭(zhēng)當(dāng)小詞典等活動(dòng)，抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們記憶這些枯燥單詞的積極性。這種生動(dòng)活潑的單詞記憶形式，對(duì)所要記憶的單詞進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到良好的記憶效果。

總之，在積累了一定量的單詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些形、音類似的單詞進(jìn)行分類與整合，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。再加上聯(lián)想以及想象，進(jìn)一步讓這些單詞之間有了情節(jié)及情景上的聯(lián)系，從意義上能夠連成串，更有利于學(xué)生進(jìn)行牢固的記憶。

綜上所述，在具體的小學(xué)詞匯教學(xué)中，教師要采取靈活的教學(xué)方式，既注重傳授方法，又要基于學(xué)生的理解能力，促使他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。教師要立足于學(xué)生這一教學(xué)主體，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認(rèn)知，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：朱建花（1979.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。