摘 要：在新課改思想的引領下，構建合作、自主、探究型課堂成為小學語文教學改革追求的終極目標，應用小組合作教學模式被提升到前所未有的高度。教師積極發(fā)展小組合作教學，不但可以培養(yǎng)學生自主探索文學世界的積極情態(tài)，更關鍵的是可以強化學生的高階思維品質與合作探究精神，這些都是學生學好語文的必備品格和關鍵能力。文章主要探討了小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略，彰顯語文教學的合作性、互動性和探究性，使學生的綜合知識技能體系和語文素養(yǎng)在和諧氛圍中得到順利完善。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作教學模式;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.029

隨著我國教育改革工作的深化和發(fā)展，小學語文教學追求的至高境界不再是單純地向學生灌輸基礎性知識技能，而是側重于強化學生的思維品質和自主探究能力，在這一趨勢下，教師引入小組合作教學模式是勢在必行的改革舉措。在新課改思想指導下的小學語文教學中，教師應該積極將灌輸式教學模式優(yōu)化為小組合作教學模式，調整語文教學目標，樹立堅定不移的自主探究導向，從而激揚學生的個性、促進學生內在潛能的釋放，打造更加精彩靈動的語文課堂，發(fā)揮小組合作教學模式對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基作用。

一、小組合作教學模式在小學語文教學中的應用意義

小組合作教學模式融會貫通了多種先進的教學理念，將其實踐于小學語文教學，無論是對于落實分層教學目標，還是培育學生的互動探究能力來講，都發(fā)揮著極其顯著的奠基作用。為了進一步提升小組合作教學模式實施的有效性，現(xiàn)將小組合作教學模式在小學語文教學中的應用意義總結如下。

應用小組合作教學模式有助于構建語文翻轉課堂，培植學生的課堂主人翁意識和自主學習能力。新課改推崇的是優(yōu)化學生自主發(fā)展的核心思想，然而傳統(tǒng)小學語文教學深陷灌輸式教育的誤區(qū)，致使學生的課堂主體地位非常薄弱。應用小組合作教學模式是構建語文翻轉課堂的必要舉措，有效的小組合作學習一則可以重塑師生角色，二則可以培植學生的課堂主人翁意識及自主學習能力，從而真正營造靈動的語文教學氛圍，使學生養(yǎng)成開展語文自主探究活動的關鍵能力和必備品格。

應用小組合作教學模式可以完善學生的綜合性知識技能體系，消除傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的弊病。傳統(tǒng)小學語文“填鴨式”教學模式中存在的最突出弊病，就是學生對語文知識技能的理解和掌握浮于表面，深層次的思維品質也得不到良好的訓練。實踐小組合作教學模式可以打破這一尷尬局面，小組合作教學依托于強化學生的高階思維能力與綜合性學習技能，強調在實施思維訓練的同時無形地滲透語文課程要點，從而使學生的語文核心素養(yǎng)與自主探究能力突飛猛進，加快小學語文教育體系的創(chuàng)新發(fā)展步伐。

二、小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）深入分析學情，合理為學生劃分學習小組

小組合作教學模式在小學語文教學中的應用需要講究科學的流程和方法，學生作為小組合作教學模式的實踐主體，是教師在創(chuàng)建新型教育體系過程中重點調整和優(yōu)化的對象。雖然小組合作教學模式引入小學語文教育領域已有一段時間，但是由于教師忽視了學情分析的必要性，致使該模式的真實價值難以得到凸顯，甚至會降低小學語文整體的教學水準，這有悖于小組合作教學模式的實踐初衷。面對這一教學缺陷，教師在小學語文教學中開展小組合作教學時，必須全面掌握該模式的具體執(zhí)行流程，著重落實深入的學情分析，合理為學生劃分學習小組，這樣一方面可以凸顯分層教學、因材施教等教改要素，另一方面也能為小組合作教學模式的高效實踐創(chuàng)造完備條件，從而使語文課堂煥發(fā)全新的朝氣和生機，引領學生的學習意識向合作自主探究方向穩(wěn)步推進[1]。經過細致的分析總結，現(xiàn)為教師歸納在劃分學習小組時需要遵循的兩個基本原則。

1.差異尊重原則。受多重因素的影響，小學生的探究能力和語文領悟能力存在客觀差異性，忽視這種差異構建的小組合作教學模式等同于空中樓閣。教師在實施分組策略時，應該和學生進行深入的溝通交流，并觀察學生在日常語文教學中的學習表現(xiàn)，將這些學情信息匯總起來，分析并明確學生語文基礎能力、探究能力、理解能力等方面存在的差異性，初步對語文學優(yōu)生和學困生進行層次劃分，這樣既可以體現(xiàn)教師對差異化學情的高度尊重，也能為科學分組提供重要依據(jù)。

2.優(yōu)勢互補原則。在小學語文教改工作中運用小組合作教學模式，是對因材施教、自主學習、分層教學三大教改立意的深刻踐行，這三項改革精神具有非常緊密的內在邏輯關系，邏輯關系的本質在于學情優(yōu)勢互補。教師在基于優(yōu)勢互補原則劃分語文學習小組時，應該全面考量學生個體的能力優(yōu)勢和弱勢，在每個學習小組中都安排一名語文學優(yōu)生、一名語文學困生，同時還要保障具備良好語言表達能力、組織協(xié)調能力以及性格外向的學生在學習小組中的均衡分配，這樣既可以科學調整每個語文學習小組中學生的素質結構，也能促進學生在小組合作學習中更好地汲取伙伴身上的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目標。

（二）整合課程資源，優(yōu)化小組合作教學的內容和形式

小組合作教學模式無論在內容上還是形式上，都是對傳統(tǒng)小學語文教育體系的全方位改革，對教學創(chuàng)新性提出極高的要求，教師想要真正發(fā)揮小組合作教學模式的應用效力，必須致力于增強小學語文課程與小組合作教學的契合度，從而深化先進教學思想在小學語文教學中的融入和推廣。有效的小組合作教學考驗的是教師的資源整合能力和教學策劃能力，教師唯有緊扣語文課程三維目標，善于鉆研和利用課程中的各類資源，才能保障小組合作教學模式的內容和形式不斷推陳出新，始終為學生提供高質量的合作探究體驗，從而啟發(fā)學生的內在潛力和自主意識，為提高學生的語文核心素養(yǎng)打造良好的培養(yǎng)溫床?；诖?，在教育改革背景下的小學語文教學中，教師實踐小組合作教學模式時應該注重整合語文課程資源，包括教材資源、多媒體技術資源以及學生的隨機性生成資源等，多層面優(yōu)化小組合作教學模式的內容和形式，從而實現(xiàn)小組合作教學模式在小學語文教學中的長效推行。具體的策略實施方法主要有兩種：

1.教師可以立足于智慧課堂構建思想，在策劃小組合作學習活動時加強引入多媒體技術資源。如教師在進行語文閱讀教學導入時，可以利用多媒體設備為學生播放一段與閱讀文本內容密切相關的音樂、動畫或者影視資料，同時組織學生以小組合作的形式開展課文美讀、生字詞查閱等閱讀探究活動，從而增強語文課堂和小組合作學習活動的智慧科技感，提高學生的語文閱讀探究效率。

2.教師在創(chuàng)新語文小組合作教學的內容和形式時，還應該廣泛開采生活資源。如在小學語文習作教學中，教師在向學生出示習作標題后，可以聯(lián)系學生的日常生活，在黑板上寫出幾個和習作標題密切相關的關鍵詞。如果習作標題是動物園，教師寫出的關鍵詞就可以是各種動物名稱。同時，教師還應該在多媒體屏幕上為學生展示對應的動物圖片。接下來，教師就可以引導學生通過分組合作的方式，對習作標題、生活化關鍵詞和生活圖片材料展開互動探討，使學生在集思廣益中迸射豐富的生活體驗和習作靈感，學生在正式習作中就可以更加游刃有余地書寫。

（三）滲透游戲元素，點燃學生參與小組合作學習的熱情

從積極心理學的角度來分析，應用契合學生心理需求和興趣需求的教學手段，才是驅動學生參與自主探究學習活動內在動機的奧義，同時也有助于培育學生樂于思考、樂于探索的積極情態(tài)。將這一理論代入小組合作教學模式在小學語文教學中的實踐工作后不難發(fā)現(xiàn)，小學生最根本的心理需求和興趣需求，就是對游戲化學習活動的極度渴求，教師在策劃小組合作學習活動時，應盡量滿足學生的實際需求，才能用行動踐行教育改革思想，從而引導學生更加積極踴躍地參與小組合作學習，使學生的綜合思維與合作學習能力產生更高的突破。因此，教師在整合小學語文課程與小組合作教學模式過程中，應該著力在合作學習活動中滲透游戲元素，點燃學生參與小組合作學習的熱情和主觀能動性。一方面可以內化學生對語文知識技能的領會，夯實學生的自主學習意識;另一方面也能達到寓教于樂的教學改革境界，從而順利促進學生快樂學習、自主發(fā)展，加速小學生語文核心素養(yǎng)與多元化知識技能結構的成熟和完善[2]。

在具體的教學操作上，教師應該根據(jù)語文課程內容，精心為學生策劃設計游戲化小組合作學習活動。如針對語文教材中的童話故事類閱讀教學，教師就可以組織學生開展分角色的童話故事劇表演活動。首先，教師可以在多媒體資源庫中搜索與課文內容相關的動畫作品資料播放給學生，初步激發(fā)學生的表演欲望和故事閱讀期待。接下來，教師應該引導學生以小組合作形式初讀文本故事，通過故事中對角色語言、動作、神態(tài)等描寫，讓學生合作分析、揣摩童話故事中每個角色的性格特征，并鼓勵各小組學生根據(jù)組內成員的能力優(yōu)勢和興趣偏好，自主分配童話故事劇表演角色。最后，教師就可以鼓勵各小組學生投入童話故事劇排演活動，教師在此過程中應該指導學生重點塑造故事角色的性格，引導學生運用恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)表達故事角色的內在情感，從而借助童話故事劇表演深化學生對童話故事文本內涵的理解，順利將游戲元素滲透于小組合作教學模式。

（四）引入競爭機制，提高語文小組合作教學有效性

雖然小學生接觸小組合作學習模式的時間尚短，認知能力和主體意識都有待完善，但是學生普遍具有強烈的好勝心，這對教師高效應用小組合作教學模式來講有得天獨厚的學情優(yōu)勢，教師唯有善于開發(fā)利用學生的心理特征，才能開辟更廣闊的小組合作教學空間。除此之外，突出小組合作學習活動的競爭性質，還有利于構建生態(tài)化語文教學環(huán)境，引導學生養(yǎng)成良好的求知探索精神和競爭意識。因此，教師在將小組合作教學模式實踐于小學語文教學過程中，應該積極引入競爭機制，促進學生競爭意識及探索精神的覺醒，幫助學生在團隊合作中體驗彰顯個性的成就感。這樣一方面可以鍛煉學生的團隊協(xié)調能力以及自主探究能力，另一方面也能發(fā)展學生勇于追求卓越的精神品質，從而提高語文小組合作教學的有效性。

在具體的策略實施上，教師可以在教室墻壁上張貼一張“合作學習競爭徽章榜”，鼓勵各小組學生合作給自己所在小組起一個響亮的名字，并依次寫到徽章榜的排頭位置，每次在語文探究活動中的優(yōu)勝小組，在徽章榜上都可以獲得一枚徽章，這種機制可以有效激發(fā)學生的競爭意識和好勝心理。如在語文教學的生詞釋義環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵各小組學生運用工具書合作解決新課程中的陌生字詞，率先完成所有生詞釋義任務的學習小組，在合作學習競爭徽章榜上就可以添一枚徽章，依靠競爭機制，學生參與語文小組合作探究活動的熱情勢必更加高漲。

（五）增強課堂互動，以小組合作教學構建語文翻轉課堂

小組合作教學的實踐重點在于提升語文課堂教學互動性，教師不僅要充分發(fā)揮自身的主導作用和引領作用，也要努力將語文學習的主動權還給學生，這樣才能重塑師生課堂角色，促進學生深層次的思維品質發(fā)散，從而營造良性的小組合作教學環(huán)境。因此，教師在小學語文教學中實施小組合作教學策略時，必須著力增強課堂互動，以小組合作教學構建語文翻轉課堂。一方面可以實現(xiàn)高質量的生生互動和師生互動，另一方面也能循序漸進地完善學生的自主探索意識和能力，從而鞏固學生的綜合性知識技能體系，實現(xiàn)小組合作教學模式在小學語文教育體系中的完整實施[3]。

在具體的教學操作上，教師應該善于利用問題提升語文小組合作教學的互動性。如在凝練總結語文閱讀文本的主旨思想環(huán)節(jié)，教師并不直接為學生揭示文章的內涵和情感，而是向各組學生提出問題：同學們，通過文章主人公的言行舉止，我們可以發(fā)現(xiàn)他是一個怎樣的人？你在他的身上感受到哪些可貴的精神品質？接下來，教師就可以引導各小組學生針對問題開展互動探討，使學生自由、自主地闡述個性化的閱讀見解，教師在此過程中應該流動巡視學生的探討情況，充分認同和肯定學生的個性觀點，并及時修正學生閱讀分析中的不理性成分，從而促進小組合作教學模式下語文翻轉課堂的成功構建。

總之，在小學語文教學中開展小組合作教學，不但有助于構建語文翻轉課堂，也能消除傳統(tǒng)語文教育體系中存在的不足和弊病，從而鍛煉學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識。因此，在素質教育背景下的小學語文教學中，教師應該著眼于培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展需求的關鍵能力和品格，增加小組合作教學模式的應用比重，開發(fā)科學、創(chuàng)新的小組合作教學路徑，合理為學生劃分學習小組，精心策劃小組合作探究活動，從而點燃學生的自主探究熱情，使學生的語文知識基礎以及自主學習能力得到全面完善。

參考文獻：

[1] 孫云霞.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].新課程，2021（26）：127.

[2] 宿志科.小組合作教學模式在語文教學中的應用[J].文學教育（下），2021（4）：64.

[3] 馬東霞.合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2020（31）：157.

作者簡介：李曉紅（1969.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：語文教育教學。