摘要：生物學(xué)是研究生物的科學(xué)，初中生物兼具趣味性與科學(xué)性，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念與理性思維.傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法過于單一，教學(xué)實(shí)效一般，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加直觀地理解教材內(nèi)容，教師需要通過多種途徑吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng).據(jù)此圍繞當(dāng)前初中生物課堂開展存在的問題及提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略展開分析，希望能夠?yàn)樾袠I(yè)帶來幫助與啟示.

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性;生物教學(xué);初中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）11-0140-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：楊正軍（1978.11-），男，甘肅省酒泉人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

生物與生活聯(lián)系十分緊密，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了“生物知識(shí)晦澀難懂”的錯(cuò)誤認(rèn)知，這十分不利于生物課堂質(zhì)量的提升，也會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此有必要對(duì)當(dāng)前初中生物課堂開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一系列改善課堂實(shí)效的措施.

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，思路跟隨教師教學(xué)內(nèi)容，獲得生物核心素養(yǎng)的提升，對(duì)于自身素質(zhì)的全面提高也有著重要意義.同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物，有利于養(yǎng)成學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，并形成科學(xué)探究意識(shí).另外，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)意愿時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)生物學(xué)習(xí)能力的提高.

2 初中生物課堂開展現(xiàn)狀

2.1 課堂模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)模式，而學(xué)生長期接受由教師主導(dǎo)的課堂，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就漸漸喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)效一般.同時(shí)因?yàn)樯镏R(shí)有大量的記憶工作，單純讓學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的記憶也很難讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的興趣，反而使學(xué)生認(rèn)為生物與生活聯(lián)系不緊密，產(chǎn)生距離感，學(xué)習(xí)更加困難.在教學(xué)過程中，教師通常致力于對(duì)于知識(shí)的講解與灌輸，生物課堂成為學(xué)生記憶與背誦生物知識(shí)點(diǎn)的過程，初中生物知識(shí)相對(duì)繁瑣與零散，學(xué)生一味的記憶與背誦，致使學(xué)生處于枯燥乏味的狀態(tài)，有的學(xué)生對(duì)于生物課產(chǎn)生了心理抵觸情情.并且教師的講解式教學(xué)，擠占了學(xué)生的自主與探究空間，學(xué)生在被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很難產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，更談不上探究生物知識(shí)的邏輯規(guī)律，掌握生物的知識(shí)規(guī)律等.

2.2 小組學(xué)習(xí)效率偏低

一些教師忽略了分組需要融入一些特殊考量，進(jìn)行隨機(jī)分組，忽略學(xué)生之間存在的差異性，這就導(dǎo)致出現(xiàn)組別能力不平衡或組內(nèi)能力不平衡，進(jìn)而使一些學(xué)生缺乏參與討論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生間的參與度不均，這也背離了開展小組學(xué)習(xí)的初衷.同時(shí)，一些教師沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是遇到問題就放手學(xué)生自主討論，這樣的教學(xué)方法看似給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，但實(shí)際上有些問題根本無須小組討論，拖慢了課程進(jìn)度，降低了課堂效率，使小組學(xué)習(xí)流于形式.小組學(xué)習(xí)是一種合作式教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要本著“同組異質(zhì)”的原則，這就需要教師對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行全面了解與把握.將學(xué)生為分上中下三個(gè)等次，再將各等次的學(xué)生平均分配于各個(gè)小組.這樣就可以保障每個(gè)小具有不同“質(zhì)”的學(xué)生，既有優(yōu)秀生，也有中等生和學(xué)困生.這樣可以更好地發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶與帶動(dòng)作用，并且小組成員具有差異性的特點(diǎn)，在小組合作中，各個(gè)小組成員可以暢所欲言，不同的學(xué)生在思考問題方面的角度不同，方法不同，小組可以集思廣益，互相借鑒，對(duì)于不同角度的思路與方法進(jìn)行辨析討論與共享，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行不同角度的思考，找出不同的解決問題的辦法.

2.3 忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)踐的重要機(jī)會(huì).然而，目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，通常以演示實(shí)驗(yàn)或“解說實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟與原理，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被剝奪.即使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是由教師完成，如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等都由教師包辦，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)力的機(jī)會(huì)并不多.

3 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略3.1 開展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)際上，生物也是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室研究對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有重要意義，教師可以根據(jù)本地的物候特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最好使每一種需要觀察與研究的植物都有具體的材料可依，讓學(xué)生能夠真正接觸到要學(xué)習(xí)與探究的對(duì)象，加深認(rèn)識(shí).并且在實(shí)驗(yàn)的過程中要避免學(xué)生只關(guān)注最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫的情況，使實(shí)驗(yàn)操作流于形式，需讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性.

例如，在進(jìn)行分類學(xué)形態(tài)學(xué)基本知識(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生課前自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如葉的形態(tài)，包括葉形、葉基、葉尖和葉緣等，讓學(xué)生根據(jù)理論課的知識(shí)來判定各種特征，并且對(duì)植物個(gè)體之間的具體構(gòu)造差異進(jìn)行觀察記錄，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)成果.

3.2 引入生物標(biāo)本

初中生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，更容易被視覺教具所吸引.通過學(xué)習(xí)“葉片結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生口頭講述葉片由表皮組成時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，但是如果能利用課堂時(shí)間讓學(xué)生自己做葉脈書簽，或在條件允許的情況下盡可能多地舉辦一些現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去，也可以利用花圃、標(biāo)本室對(duì)植物實(shí)體進(jìn)行講解，往往會(huì)收到事半功倍的效果.還可舉行一系列以植物為題材的知識(shí)競賽、標(biāo)本制作等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)待生物學(xué)的觀念，更加主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中來.

3.3 合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小組學(xué)習(xí)可以快速活躍課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生之間的交流也不會(huì)產(chǎn)生過大的心理壓力，很少出現(xiàn)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而不去討論的情況，但值得注意的是，并不是所有的內(nèi)容都值得小組合作學(xué)習(xí)，教師要選擇課本中的重難點(diǎn)，值得探究的問題設(shè)置學(xué)生小組討論研究.

例如，在學(xué)習(xí)到“細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)葉綠體與線粒體的功能理解不深刻，也不能理解二者之間的聯(lián)系，這時(shí)教師就可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，分析自己的想法，或是讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的概念后自行繪制四者的關(guān)系圖，并向組內(nèi)成員陳述自己分類的原因和辦法，可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維，產(chǎn)生思想的碰撞，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

3.4 充分利用現(xiàn)代教育資源

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生很早便開始接觸網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一件很常見的事.為學(xué)生布置一些在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的作業(yè)，有別于傳統(tǒng)地需要“刷題”的書面作業(yè)形式，可以極大地引起學(xué)生興趣.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也可以借助平臺(tái)的力量.如今可以用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多，例如，軟件“猿題庫”，這是一款線上刷題軟件，并且在這款軟件中可以與其他用戶進(jìn)行PK，并獲得排名.在這種軟件中，學(xué)生做完題目可以立即查看答案和解析，還可以把錯(cuò)題放在錯(cuò)題本中進(jìn)行二次查看.教師可以讓班級(jí)學(xué)生下載“猿題庫”，規(guī)定每周某一日的生物作業(yè)是將“猿題庫”中某個(gè)單元某個(gè)章節(jié)的題目做完，教師通過線上查詢排名即可看到學(xué)生的完成情況.這種方式有別于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，更加能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真答題，自主學(xué)習(xí)的效果.另外，教師也要善用多媒體開展教學(xué)，但要避免把課堂變成“PPT展示課”，PPT應(yīng)當(dāng)起輔助作用，用色彩與圖片激發(fā)學(xué)生興趣.

3.5 利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)

由于思維導(dǎo)圖自身所具有的特點(diǎn)，以圖像形式處理知識(shí)，具有極強(qiáng)的直觀性、可視性，刺激學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解.各級(jí)分支將知識(shí)點(diǎn)相勾連，具有極強(qiáng)的邏輯性和推演關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握.在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一梳理.將碎片化的知識(shí)連貫起來，在課堂黑板上繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助其理解課堂內(nèi)容或回溯學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生理清脈絡(luò)，牢固記憶的效果.同時(shí)對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行層級(jí)繪制，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)示，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)偏重和結(jié)構(gòu).

3.6 傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

將教材知識(shí)用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨蛇M(jìn)行改編，或是編成朗朗上口的順口溜，幫助學(xué)生快速記憶教材知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)植物的分科與每一科的特征時(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁多且難度大，含有許多專業(yè)名詞，學(xué)生通常感覺記憶困難，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)效一般.因此，教師在講述植物分類特征時(shí)可以將常見科屬植物習(xí)性、特點(diǎn)提煉成順口溜，幫助學(xué)生記憶.如，“藻類植物等最低，淡水海中把身?xiàng)?，缺根少莖沒有葉，有的長在墻壁里.苔類植物很普遍，長在陰濕土石面.蕨類植物一大群，又名羊齒共水存.裸子植物不非輕，它是木本多年生.被子植物等最高，開花結(jié)果分外嬌”.

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，初中生物教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純依靠滿堂灌學(xué)習(xí)很難達(dá)到此效果，教師應(yīng)積極反思，結(jié)合教育形式優(yōu)化教學(xué)模式，并將教學(xué)與生活有效結(jié)合，以此來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果.

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[責(zé)任編輯：季春陽]