孫傳華

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)語文感知的初始階段，也是學(xué)生關(guān)鍵的教育階段。該階段學(xué)生的年齡較小，在意志、情感、思維等均處于一個(gè)起步狀態(tài)，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生貫穿語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讀寫融合是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的一種學(xué)習(xí)方法，靈活高效的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

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引言

語文教學(xué)中，閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，教師要將“閱讀”和“寫作”結(jié)合起來，才會(huì)更好地通過閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課文，在課文中尋找“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

（一）有助于學(xué)生同時(shí)提升自己的閱讀和寫作能力

讀寫結(jié)合的課堂模式，一方面讓很大一部分學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的畏難情緒，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)嘗試，這種學(xué)習(xí)態(tài)度上的巨大轉(zhuǎn)變就是學(xué)生閱讀能力和寫作能力提升的關(guān)鍵，另一方面也增加了寫作的閱讀的趣味性，因?yàn)樽x寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下全班同學(xué)都會(huì)集中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的課堂很容易被教師引導(dǎo)出閱讀和寫作的氛圍，教師營造輕松的閱讀和寫作的氛圍有助于減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二）有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，教師引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文文本進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)閱讀中涉及到的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供重要的輔助，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富學(xué)生閱讀和寫作的素材

在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生出示了小興安嶺美麗景觀的圖片和視頻素材，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生初步感受小興安嶺的美麗。隨后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行了精讀，并逐詞逐句地對(duì)課文當(dāng)中所描繪的小興安嶺的四季進(jìn)行了閱讀和賞析，從而讓學(xué)生在閱讀和賞析的過程中感受小興安嶺的四季之美。比如，利用畫一畫的方式讓學(xué)生粗讀課文，勾畫出課文當(dāng)中有關(guān)景物描寫的句子;利用想一想的方式，讓學(xué)生思考作者是怎樣去描寫這些景物的;利用讀一讀的方式，讓學(xué)生在親自閱讀的過程中讀出自己的閱讀感受。最后，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的閱讀和寫作素材，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，搜集并整理了一些課本之外的景物描寫的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)一些寫景的方法。

（二）深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生練寫讀后感

讀后感是學(xué)生閱讀課文后有感而發(fā)，有感而寫。讀后感訓(xùn)練首先要選好閱讀的文章，讀后要確實(shí)有感而發(fā)。這就要求教師在閱讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，挖掘課文中心，領(lǐng)會(huì)相關(guān)重點(diǎn)句段內(nèi)涵。特別是引導(dǎo)學(xué)生從理解文章中心入手閱讀課文，然后思考閱讀之后有哪些收獲，受到什么啟發(fā)。聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，有哪些觸動(dòng)了自己的感情，教師要為學(xué)生寫讀后感搭建平臺(tái)，如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，學(xué)生為圓明園的輝煌和雄偉而贊嘆，為圓明園的毀滅而憤怒和惋惜。那么在學(xué)習(xí)過程中教師就要把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行讀后感的訓(xùn)練，以《我心中的圓明園》為題寫讀后感，讓學(xué)生把對(duì)建造圓明園體現(xiàn)的勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力的感慨寫出來、把對(duì)外國列強(qiáng)的野蠻和憤怒寫出來、把為振興中華而努力學(xué)習(xí)的志向?qū)懗鰜碜屗麄冊(cè)谇楦斜磉_(dá)的同時(shí)，經(jīng)歷一次寫作鍛煉，學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)在閱讀和寫作的結(jié)合中得到提高。

（三）以設(shè)疑為導(dǎo)向，訓(xùn)練寫作思維

教師可以以《少年閏土》為閱讀對(duì)象，重點(diǎn)剖析其中的內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問去理解閱讀內(nèi)核。另外，教師可以設(shè)立一系列的“少年閏土這一形象有什么作用”“閏土寄托了作者的什么情感”“為什么中年閏土發(fā)生了這么大的變化”等，在疑問的導(dǎo)入下，學(xué)生更加理解了舊社會(huì)對(duì)人的摧殘與壓迫，理解了魯迅尖銳而深刻的筆鋒。盡管小學(xué)生由于缺乏足夠的閱歷，無法寫出有深度的內(nèi)容，但是通過閱讀設(shè)疑的過程，可以讓學(xué)生逐漸理解不同的文字內(nèi)容，學(xué)會(huì)在閱讀中深入思考，同時(shí)在閱讀與寫作中發(fā)展自身的思維能力。而這類的閱讀內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生逐漸建立起憂國憂民、報(bào)效祖國的豪情壯志，深刻貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（四）指導(dǎo)方法技巧，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要教會(huì)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法和習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生用“圈點(diǎn)勾畫”的方式閱讀文章。小學(xué)生一邊閱讀，一邊把文章中的關(guān)鍵字詞、中心句、妙言警句等勾畫出來，用不同標(biāo)記做好批注，也可以在空白位置寫上自己的閱讀心得和獨(dú)到見解，這樣閱讀會(huì)逐漸深入和高效，也能掌握閱讀方法和規(guī)律。為了提高閱讀效率，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測(cè)猜讀的習(xí)慣，拿到閱讀文本后，對(duì)閱讀內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，并將自己的猜想書寫下來，然后帶著自己的猜想細(xì)讀全文，將自己的猜想和閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而找出自己在思想觀點(diǎn)、思維方法等方面與作者的差距，拓寬小學(xué)生的閱讀思路。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和探索新的教學(xué)方法，利用閱讀提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)低年級(jí)的孩子本書思維能力比較弱，教師要從他們的認(rèn)知和興趣出發(fā)，才能讓學(xué)生同時(shí)愛上閱讀和寫作，同時(shí)提升自己的閱讀和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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