秦曉

摘要：通過體驗式教學(xué)提升學(xué)生的音樂鑒賞品質(zhì)，這逐漸成為當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)的主導(dǎo)方向，但是很多學(xué)生在音樂課堂的參與過程中都沒有完全融入到體驗式教學(xué)的過程中，這其中既包含小學(xué)生自身參與意識不積極的問題，也包括音樂教師體驗式教學(xué)設(shè)計不合理的原因。為了能夠全面發(fā)揮體驗式教學(xué)對于優(yōu)化學(xué)生音樂能力的重要作用，音樂教師需要依據(jù)自己班級學(xué)生的實際音樂課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行個性化的體驗式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)音樂;策略探討

引言：

很多小學(xué)生在接受音樂教學(xué)的過程中，體驗式的教學(xué)并沒有貫徹到他們的日常課堂構(gòu)建過程中，而體驗式的教學(xué)是能夠訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感的。因此，教師在今后的音樂教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入體驗式教學(xué)的內(nèi)容，并且針對學(xué)生的音樂能力表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)方案設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生出色完成體驗式教學(xué)任務(wù)的同時，也能夠為自己更加科學(xué)化地設(shè)計體驗式教學(xué)積累廣泛的經(jīng)驗。

一、體驗式音樂教學(xué)在教學(xué)實踐中的層次化應(yīng)用現(xiàn)狀分析

體驗式教學(xué)是能夠開化小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和模仿能力的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的以體驗式教學(xué)為主的小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，無論是教師還是學(xué)生都存在著較為突出的教學(xué)與學(xué)習(xí)矛盾問題。首先，就參與音樂體驗式教學(xué)的課堂表現(xiàn)來說，四年級小學(xué)生雖然有著無法比擬的塑造力，但是與此同時，在參與體驗式訓(xùn)練的過程中也存在著大量的注意力分散的現(xiàn)象。并且，很多小學(xué)生在課下自主進(jìn)行音樂體驗式學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈，很多四年級小學(xué)生都是在被動跟隨音樂教師的腳步進(jìn)行毫無生機(jī)和創(chuàng)造力的訓(xùn)練任務(wù)，這樣的音樂體驗式教學(xué)是無法真正給予學(xué)生音樂創(chuàng)造靈感的。此外，由于四年級小學(xué)生音樂自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力較弱，并且很多小學(xué)音樂教師由于缺乏在音樂課堂中廣泛開展體驗式教學(xué)的經(jīng)驗，因此無法設(shè)計出貼合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的體驗式教學(xué)任務(wù)。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化個性化體驗式教學(xué)策略探討

（一）立足教材創(chuàng)設(shè)音樂體驗式教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生音樂思維

體驗式教學(xué)要求小學(xué)生能夠依據(jù)音樂學(xué)習(xí)要求協(xié)調(diào)自己的身體機(jī)能，為了避免小學(xué)生產(chǎn)生一些規(guī)避性的參與心理，需要小學(xué)音樂教師合理構(gòu)建貼合的教學(xué)情境。小學(xué)音樂教師在開發(fā)學(xué)生音樂思維的過程中，為了能夠更加貼合學(xué)生的音樂體驗式教學(xué)現(xiàn)實情況，激發(fā)他們的情感，必須在立足音樂教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇最為合適的音樂體驗式教學(xué)情境，這樣的音樂情景教學(xué)模式會為學(xué)生拓展音樂思維提供很大的潛力空間。例如，在教授人教版小學(xué)四年級上冊音樂教材中的《東海漁歌》這一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)主題在找一些和漁歌有關(guān)的背景音樂，并且利用這些音樂打造的教學(xué)情境來完成體驗式的教學(xué)。比如小學(xué)音樂教師可以利用多媒體播放一些和東海景色相關(guān)的視頻，在學(xué)生陶醉于東海的景色后為他們播放漁歌，這樣能夠為學(xué)生鑒賞東海漁歌提供一個身臨其境的心理環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)體驗式教學(xué)主導(dǎo)的音樂課堂的構(gòu)建效果。

（二）結(jié)合重點設(shè)置體驗式教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化音樂深度學(xué)習(xí)能力

小學(xué)音樂教師若是想在課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)體驗式教學(xué)發(fā)展學(xué)生音樂思維的作用，必須結(jié)合音樂體驗式教學(xué)的重點難點設(shè)置融合音樂核心素養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)，使得學(xué)生在參與體驗式教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠感悟自身音樂思維發(fā)展進(jìn)步的過程，通過這樣的音樂體驗式教學(xué)模式可以深化小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的深度，強(qiáng)化小學(xué)生在體驗式教學(xué)課堂中的展現(xiàn)能力。而小學(xué)音樂教師需要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)確無誤地判斷出教材中的重點，并且能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計和訓(xùn)練質(zhì)量的把控。例如，小學(xué)音樂教師在教授《草原放牧》這一部分的音樂內(nèi)容時，教師可以基于提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)角度，在教學(xué)中利用放牧民歌的節(jié)拍對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，與此同時可以現(xiàn)場演奏馬頭琴，讓學(xué)生借助悠揚(yáng)的馬頭琴音樂來實地感悟草原牧歌的奔放廣闊，也就是說可以通過現(xiàn)場演奏的方式來提升小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建小學(xué)音樂課外活動平臺，提升體驗式教學(xué)品質(zhì)

由于現(xiàn)今的四年級小學(xué)生處在一個信息化社會高速發(fā)展的時代，因此當(dāng)代小學(xué)生可以更加廣泛地接觸各類的音樂作品，這為小學(xué)生不斷優(yōu)化其音樂體驗式教學(xué)質(zhì)量提供了很大的便利。但是，由于很多課外音樂作品如果沒有音樂教師對其進(jìn)行一個篩選辨別的話，學(xué)生很有可能遇到一些超出自己應(yīng)對能力以外或者內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)捏w驗式教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)建課外音樂體驗式教學(xué)資源共享平臺的責(zé)任，真正引導(dǎo)小學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行體驗式教學(xué)，以此來拓展自己的音樂思維。例如，在教授完《我們的田野》這一單元的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用周末的時間到田野上進(jìn)行采風(fēng)，并且自己親身體驗課上學(xué)習(xí)的音樂與自己此時在田野漫步心境的適配度，小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生把自己的這種心情記錄下來并且發(fā)布到社交平臺上進(jìn)行廣泛的交流，由此來提升體驗式教學(xué)作業(yè)課后完成的質(zhì)量。

結(jié)束語

由于小學(xué)生在提升自己音樂體驗式教學(xué)方面所花費的努力較少，實質(zhì)上這并不利于他們?nèi)鎯?yōu)化自己的音樂學(xué)科思維品質(zhì)。因此，小學(xué)音樂教師就要依據(jù)培育小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的教學(xué)要求，不斷對自己的音樂教學(xué)課堂進(jìn)行與之配套的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生以更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)態(tài)度來要求自己音樂體驗式教學(xué)質(zhì)量的提升，以此小學(xué)生才能夠真正在培育協(xié)調(diào)能力的音樂教學(xué)課堂中發(fā)展自己的音樂思維。

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