楊素艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)各方面都發(fā)生了很大的變化。在此，筆者根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就群文閱讀教學(xué)談一些體會(huì)。為了提升群文閱讀教學(xué)的效果，教師教學(xué)不僅要依據(jù)學(xué)生的閱讀需求設(shè)置議題，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，還要使文本組合形式趨于多樣化，讓學(xué)生多角度深層次地思考問題。本文具體從新課程改革的背景談起，接著談群文閱讀教學(xué)的實(shí)施流程，然后談具體策略，最后作結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;群文閱讀

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

新課程改革后，高中語文閱讀教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教材與教法上，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在閱讀量加大和閱讀面增廣上。目前，高中語文閱讀教學(xué)亟需解決的難題是如何有效提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。 在新課程全面深化改革的大潮下，群文閱讀教學(xué)恰逢其時(shí)。群文閱讀教學(xué)是一種同時(shí)閱讀大量信息的教學(xué)形式。它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本教學(xué)閱讀過程。在這種教學(xué)模式中，豐富的文本將高中語文閱讀教學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，突破了傳統(tǒng)閱讀教育模式中的單一性。學(xué)生在群文閱讀過程中靈活運(yùn)用精讀、跳讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率，積累文學(xué)知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施流程

（一）精心設(shè)置議題

群文閱讀應(yīng)確保每個(gè)教學(xué)步驟從頭到尾都以主題貫穿，而不是僅涉及教學(xué)內(nèi)容的一部分。這個(gè)貫串教學(xué)始末的主題就是群文閱讀教學(xué)的議題。議題是群文閱讀教學(xué)的線索，議題的設(shè)置是否科學(xué)有效至關(guān)重要。議題的設(shè)置要有明確性、針對(duì)性、開放性，要有探討的意義和價(jià)值。

（二）合理組合文本

近年來，高考題型中“非連續(xù)性文本閱讀”備受青睞，使得群文閱讀這一教學(xué)模式備受關(guān)注。群文閱讀即多文本閱讀，與閱讀單一文本的教學(xué)相比，群文閱讀的目標(biāo)從一篇增加到多篇，閱讀內(nèi)容大大增加，因而教師要有效選擇和組合文本。在教學(xué)過程中，教師側(cè)重考慮的不是單篇文章所具有的價(jià)值，而是其在互文性的比較中的價(jià)值。因此，選擇組合文本要緊扣語文核心和人文主題，圍繞議題構(gòu)成某種內(nèi)在聯(lián)系，使之讓學(xué)生在閱讀與寫作上得到啟發(fā)，并能讓學(xué)生得到情感的濡染和熏陶。

（三）達(dá)成集體建構(gòu)

集體建構(gòu)指的是教師和學(xué)生通過在課堂上分享自己的智慧，逐漸建構(gòu)出一個(gè)沒有預(yù)定答案的文本意義。集體構(gòu)建須要師生一同參與，你一言，我一語，而后搭建起理解的大廈。在這一閱讀過程中，要使個(gè)人智慧融入集體討論之中，達(dá)到求同存異的效果，通過觀點(diǎn)的碰撞和融合獲得能力的成長，以實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，教師可以從以下幾方面努力。首先，教師需要自我建構(gòu)，對(duì)閱讀的文本有更深入的了解。其次，教師可以運(yùn)用小組合作的方式，在課堂上創(chuàng)造寬松的活潑的討論環(huán)境。第三，教師要有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文本的想法和意見。這樣一來，學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中就可以充分發(fā)揮出主體作用，提升教學(xué)效果。

三、群文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）依據(jù)學(xué)生閱讀需求設(shè)置議題

在設(shè)置議題的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀興趣，掌握學(xué)生的能力水平，并在學(xué)生的現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)上確定適當(dāng)?shù)淖h題。例如，如果群文閱讀的議題是 "《詩經(jīng)》中的女性形象"，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過描繪年輕女性形象的《蒹葭》和《關(guān)雎》，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了一定的理解。基于這一條件，教師可以采用描寫怨婦形象的《鄴風(fēng)·綠衣》和描寫思婦形象的《秦風(fēng)·小戎》，讓同學(xué)們可以系統(tǒng)了解《詩經(jīng)》中的女性形象。此外，教師還要深入考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的議題，充分激發(fā)他們的好奇心，提升教學(xué)效率。

在群文閱讀課上，教師還可以設(shè)置一個(gè)或多個(gè)議題。設(shè)置多個(gè)議題時(shí)，一定要一個(gè)一個(gè)地解決，而不是同時(shí)拿出來討論，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。 例如，從《合歡樹》《棗香醉人》《項(xiàng)脊軒志》《祭妹文》這幾篇文章中，教師可以設(shè)置以下兩個(gè)議題：探討以小見大的表現(xiàn)手法和理解家庭的文化含義。教師可以通過群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探討“以小見大”的表達(dá)技巧，讓他們從這一角度來分析上述幾篇文章，或者通過對(duì)以上幾篇文章的閱讀來加深對(duì)家庭文化的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的特色。

（二）文本組合形式要趨于多樣化

由于單一形式的文本組合并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教師有必要運(yùn)用不同形式的文本組合方法。例如，教師可以使用并列法，這意味著教師要確保這些文本對(duì)議題同樣有效，每一個(gè)文本對(duì)于其他文本而言并沒有示范性。例如，基于“散文寫景語言”這一議題，我們可以選擇三篇散文，包括《囚綠記》《鶴》《像煙灰一樣松散》。第一篇基于不同的視角詳細(xì)描繪了“綠”，第二篇通過映襯手法表達(dá)了神奇之美，第三篇通過巧妙的比喻修辭手法描述了煙灰。因此，這三篇文章是同時(shí)呈現(xiàn)的，沒有優(yōu)先次序或順序。這種組合的好處是，學(xué)生能夠在群文閱讀中可以獲得最大的閱讀量，并且可以通過比較幾篇文章對(duì)議題形成自己的理解。 ? ? ?為使文本組合不單一化，還可以借助多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使文本組合多樣化，這樣可以喚醒學(xué)生的群文閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在積極主動(dòng)參與的過程中，完成知識(shí)建構(gòu)，提升語文素養(yǎng)。例如，在經(jīng)典著作的群文閱讀教學(xué)中，我們可以選擇《紅樓夢(mèng)》《老人與?！贰短眉X德》等文本進(jìn)行閱讀。通過中外名著的對(duì)比，來體會(huì)中國小說的含蓄細(xì)膩與外國小說的直接熱情的截然不同的風(fēng)格。孫悟空的成長過程在這些選段中得到了全面的體現(xiàn)。也可以圍繞《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行四大名著的群文閱讀。通過對(duì)著作中鮮明人物形象林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、孫悟空、豬八戒、諸葛亮、劉備、林沖、魯智深等的賞析，來探討名著中對(duì)人物的描寫手法，從而感受古典文學(xué)的魅力。

總之，在高中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生機(jī)和活力，教師在教學(xué)實(shí)踐中要依據(jù)學(xué)生的閱讀需求精心設(shè)置議題，合理選擇與組合文本，使文本組合形式趨于多樣化，同時(shí)設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓師生心靈的火花激烈碰撞，方能實(shí)現(xiàn)真正的集體建構(gòu)，搭建起集體閱讀的大廈。

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