陳露

摘要：在“雙減”政策之下，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課上教學(xué)效率，已經(jīng)成為了廣大中小學(xué)教育工作者所重點關(guān)注的內(nèi)容。在初中階段的語文教學(xué)實踐當(dāng)中，為了能夠使語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐效率能夠得到提升，就需要對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以求能夠通過作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)來促進(jìn)初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)效率的提高。本文以筆者在初中語文教學(xué)當(dāng)中的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合部編人教版教材當(dāng)中的相關(guān)案例，對初中讀寫結(jié)合教學(xué)模式下的語文作業(yè)設(shè)計實踐進(jìn)行了深入的思考，能夠為今后的初中語文教學(xué)實踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計;課業(yè)負(fù)擔(dān);教學(xué)改革

作業(yè)是初中語文教師在開展初中語文教學(xué)的過程中需要重點關(guān)注的一項內(nèi)容，通過對語文作業(yè)布置的具體方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，能夠使作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到顯著提高，從而實現(xiàn)以作業(yè)設(shè)計促進(jìn)語文教學(xué)整體效率提升的目標(biāo)[1]。在以往初中語文作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計的過程中往往僅針對閱讀或者寫作某一環(huán)節(jié)，對讀寫結(jié)合模式下的語文作業(yè)設(shè)計并沒有進(jìn)行過多的思考，為了能夠使初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠在實踐當(dāng)中取得更好的效果，就需要對該模式下的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行更加深入的研究。

一、準(zhǔn)確把握統(tǒng)籌平衡，確保作業(yè)內(nèi)容適切

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然部分初中語文教師已經(jīng)對讀寫結(jié)合模式下的語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了一些探索，但是并沒有對讀寫結(jié)合模式下作業(yè)設(shè)計的各要素進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在設(shè)計的過程當(dāng)中沒有使教學(xué)目標(biāo)在作業(yè)當(dāng)中有較好的體現(xiàn)。比如，部分初中語文教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，沒有將閱讀和寫作各自的特點充分的融入到作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，導(dǎo)致語文教師在作業(yè)設(shè)計時的視野比較狹窄，沒有對作業(yè)的整體難度進(jìn)行良好的掌控，甚至部分教師無法正確掌握作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中遇到作業(yè)整體數(shù)量不夠或者整體數(shù)量過多的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇語文課文時，部分語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，僅僅希望通過使學(xué)生完成作業(yè)來達(dá)到掌握文章中出現(xiàn)的各類生字生詞和句子的目標(biāo)，而沒有要求學(xué)生對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行深入的體會。為了能夠使讀寫結(jié)合模式下的初中語文教學(xué)效率得到有效提高，語文教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生要求利用課外時間自行查找相關(guān)描繪黃河的壯美瑰麗景色的文章，然后在進(jìn)行大量的閱讀之后，要求學(xué)生將感悟以文字的形式寫下來，并在下一節(jié)課堂開始之前交給老師進(jìn)行批閱。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生可以掌握文章的基本內(nèi)容，還能夠使學(xué)生對文章中所表達(dá)的作者對于黃河的贊美之情進(jìn)行更加深入的理解，從而能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

二、豐富作業(yè)形式，促進(jìn)知識生成內(nèi)化

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思路的指引之下，語文教師對于作業(yè)的要求僅僅是讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行一遍又一遍的重復(fù)，這種模式不僅會消磨學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，還會使語文教學(xué)實踐的效果無法得到及時的鞏固和提高。因此，在對讀寫結(jié)合模式下的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行不斷的豐富和拓展，從而將閱讀和寫作的相關(guān)知識能夠充分的融入到作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生在對作業(yè)的完成過程當(dāng)中不斷的鞏固課堂上學(xué)到的相關(guān)語文知識，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到更進(jìn)一步的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這首詩之后，語文教師可以要求學(xué)生在課下時間對“秦淮”的歷史進(jìn)行深入的研究，通過借助手機(jī)、電腦等工具，學(xué)生可以自行收集相關(guān)資料，然后以作文的形式將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。通過這種要求學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探究的形式，能夠有效的提高讀寫結(jié)合模式下的作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

三、優(yōu)化語文作業(yè)評價，行之有效反饋結(jié)果

對語文作業(yè)的完成效果進(jìn)行科學(xué)有效的評價，不僅能夠督促學(xué)生更好的在課下時間自行完成作業(yè)，還能夠幫助語文教師及時的發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的不足之處，從而采取有針對性的措施完善讀寫結(jié)合模式下的作業(yè)設(shè)計方法，提升作業(yè)設(shè)計的效率。因此，在對初中語文讀寫結(jié)合模式下的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文知識的特點，建立起完善的作業(yè)設(shè)計評價體系，以確保能夠通過作業(yè)評價體系的設(shè)計來促進(jìn)初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的不斷發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章之后，初中語文教師一般會布置部分練習(xí)題，要求學(xué)生在課下時間自行完成。但是，在以往對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查的過程當(dāng)中，部分語文教師只是簡單的對學(xué)生的作業(yè)給出“優(yōu)、良好、及格”當(dāng)這樣的評價。為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好的完成作業(yè)內(nèi)容，可以在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，指出學(xué)生作業(yè)中存在不足的同時，對學(xué)生表現(xiàn)較好的地方給予相應(yīng)的表揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文讀寫模式下的學(xué)習(xí)自信心的建立。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在對讀寫結(jié)合模式下的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的特點，結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計，以確保能夠通過對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計來提升初中語文教學(xué)實踐效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷安.新時期優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的有效途徑探究[J].考試周刊，2021（93）：37-39.

[2]李翠平.核心素養(yǎng)視角下初中語文作業(yè)設(shè)計策略探究[J].教育界，2020（32）：46-47.