羅華平

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確地將幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)體系。教師指導(dǎo)幼兒閱讀，發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)，提升其語(yǔ)言能力。本文闡述影響幼兒閱讀多元表達(dá)因素，科學(xué)推進(jìn)幼兒閱讀到多元表達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的做法，旨在提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;因素;表達(dá);平臺(tái)

我園正在打造“書(shū)香校園”，讓幼兒快樂(lè)閱讀、快樂(lè)游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括繪本閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)。由于各種因素的影響，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懥擞變洪喿x，或者我們只重視閱讀，卻忽略了閱讀的運(yùn)用和表達(dá)?，F(xiàn)在我們要提升幼兒閱讀素養(yǎng)，就是要重視閱讀，打造語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)多元平臺(tái)，還原幼兒真正語(yǔ)言學(xué)習(xí)。下面筆者分析影響幼兒閱讀和表達(dá)因素，推進(jìn)幼兒閱讀多元表達(dá)機(jī)制的有效性做法，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、分析影響幼兒閱讀和語(yǔ)言表達(dá)因素

（一）社會(huì)層面分析

當(dāng)前幼兒教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這只是最近十多年的事情，在以前相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒教育被人們忽視，幼兒園多以代課教師為主，許多人沒(méi)有接受幼兒教育，所以一些人仍根深蒂固地認(rèn)為幼兒教育可有可無(wú)，自然不重視幼兒閱讀了，就更不重視語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用了。

（二）幼兒園層面分析

1、園內(nèi)閱讀大環(huán)境平臺(tái)創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

有些幼兒園圖書(shū)館借閱繪本繁瑣，查找書(shū)籍麻煩;班級(jí)圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)不新穎，沒(méi)有一些軟墊，靠背，沒(méi)能讓幼兒舒適地閱讀，而且比較喧鬧，不安靜等等。幼兒園也不注重語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用平臺(tái)打造，園內(nèi)劇場(chǎng)使用率低，而且表演的服裝道具，舞臺(tái)燈光音箱等跟不上時(shí)代。

2、教師閱讀觀念存在偏差，重閱讀輕表達(dá)

當(dāng)前幼兒園存在較為普遍的現(xiàn)象的是閱讀活動(dòng)以集體閱讀為主，教師多在集體閱讀中對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，往往是讀過(guò)之后就結(jié)束，或讓個(gè)別孩子簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，表達(dá)一下就收?qǐng)隽?。另外教師選擇讀本比較隨意，也未重視閱讀后的語(yǔ)言表達(dá)多種平臺(tái)機(jī)制的打造。

（三）家庭層面分析

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)里，多數(shù)孩子的父母忙于工作，幼兒由長(zhǎng)輩照顧，一些家長(zhǎng)僅做配合教師的一些工作，導(dǎo)致家長(zhǎng)忽略幼兒早期教育的培養(yǎng);也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀很重要，也做了一些親子閱讀，但不知有效家庭閱讀培養(yǎng)，最終偏離了閱讀核心，達(dá)不到效果。

二、推進(jìn)幼兒閱讀多元表達(dá)機(jī)制

1、幼兒園重視閱讀和表達(dá)機(jī)制創(chuàng)設(shè)

首先，幼兒園必須高度認(rèn)識(shí)繪本閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的意義，將教師指導(dǎo)幼兒閱讀教學(xué)和幼兒語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)列入教研會(huì)議，大家圍繞此課題展開(kāi)全園學(xué)習(xí)。并將教師做的較好的典型向全園示范和推廣。其次，打造好圖書(shū)閱讀平臺(tái)，重視圖書(shū)館建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)幼兒感興趣，符合幼兒閱讀的各種題材的繪本，打造好圖書(shū)館信息管理平臺(tái)，方便孩子借閱。在幼兒經(jīng)常出入處，如大廳里，公共活動(dòng)處等，餐廳邊上，設(shè)置一些閱讀平臺(tái)，如觸摸屏閱讀器，孩子點(diǎn)點(diǎn)就跳出各種題材繪本，孩子根據(jù)自己喜好，選擇書(shū)本進(jìn)行閱讀，閱讀器上還有“語(yǔ)言表達(dá)”按鈕，點(diǎn)擊后，自動(dòng)跳出“我和你一起復(fù)述繪本吧;你覺(jué)得某某勇敢嗎？為什么;請(qǐng)你大聲閱讀，我將你的語(yǔ)音打分，要不要分享給其他小朋友聽(tīng)！”孩子對(duì)此非常感興趣，經(jīng)常3-5人圍在閱讀器，點(diǎn)點(diǎn)，讀讀，說(shuō)說(shuō)，這樣有助于孩子自主閱讀、表達(dá)語(yǔ)言。再是，幼兒園要高頻度地使用小劇場(chǎng)，打造現(xiàn)代舞臺(tái)。每周每日都有班級(jí)使用，讓孩子根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行排練、表演，將語(yǔ)言表達(dá)落到實(shí)處。由于幼兒園班級(jí)較多，即使每周、每日小劇場(chǎng)開(kāi)放，每個(gè)班級(jí)使用劇場(chǎng)頻率仍不高，為此幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建年級(jí)小劇場(chǎng)，這樣就增加幼兒語(yǔ)用表達(dá)頻率。最后，幼兒園制定條例，教師指導(dǎo)幼兒繪本學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)與語(yǔ)用表達(dá)兩方面，當(dāng)前側(cè)重在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上，這就是推進(jìn)幼兒閱讀多元表達(dá)機(jī)制創(chuàng)建。

2、班級(jí)重視幼兒閱讀、表達(dá)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

教師有了正確的繪本教學(xué)思路后，將指導(dǎo)幼兒繪本學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。首先建設(shè)好班級(jí)圖書(shū)角平臺(tái)，教導(dǎo)幼兒如何閱讀，包括如何看圖，看文字，怎樣翻書(shū)頁(yè)等等，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，重點(diǎn)放在分享繪本閱讀上，教師利用有效手段，如多媒體教學(xué)、反問(wèn)法、情景教學(xué)、游戲法等吸引幼兒閱讀，一步一步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀和表達(dá)，使孩子感到閱讀有興趣，還想繼續(xù)閱讀。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的繪本，如《詠鵝》，《鋤禾》，《登鸛雀樓》等等，教師指導(dǎo)閱讀后，讓孩子們一起朗讀。對(duì)于稍微難一些的繪本，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)某個(gè)線索，如時(shí)間、人物、活動(dòng)、地點(diǎn)等等，將之串連起來(lái)，有助于幼兒記憶，有助于幼兒表達(dá)，也可以閱讀后讓孩子們相互說(shuō)說(shuō)，小組說(shuō)說(shuō)，或小組輪流說(shuō)，或讓個(gè)別小朋友站起來(lái)說(shuō)，也可以讓小朋友到前面說(shuō)。教師要注意語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子與弱點(diǎn)的孩子搭配，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)為主。再是，教師有計(jì)劃、實(shí)施游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)，游戲是幼兒在園的主要一日活動(dòng)，教師要利用好游戲、活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，建立相應(yīng)內(nèi)在機(jī)制，如幼兒學(xué)習(xí)了《紙袋公主》，《沙子城堡》，《大樹(shù)城堡》等城堡繪本后，教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展“沙池城堡搭建”活動(dòng)。孩子在搭建城堡中，有說(shuō)有笑，合作討論，教師問(wèn)問(wèn)孩子為什么這樣搭建，或搭建好后，讓孩子相互說(shuō)說(shuō)，在交流中提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，利用好年級(jí)，園內(nèi)劇場(chǎng)表演平臺(tái)。園內(nèi)劇場(chǎng)表演每學(xué)期進(jìn)行3—4次，年級(jí)內(nèi)繪本表演，每周進(jìn)行1-2次，這樣更能促進(jìn)孩子繪本閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3、重視家庭、社會(huì)閱讀和表達(dá)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

除了重視園內(nèi)繪本閱讀和表達(dá)平臺(tái)創(chuàng)建和機(jī)制建設(shè)，還要重視園外閱讀和表達(dá)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣進(jìn)行親自閱讀，推薦好書(shū)，將幼兒在班級(jí)說(shuō)說(shuō)或表達(dá)的情景，以及孩子游戲，表演的視頻發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家模擬進(jìn)行孩子語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。另外，幼兒園定期邀請(qǐng)社會(huì)人士，如文藝人員進(jìn)園與幼兒一起表演;愛(ài)心人士進(jìn)園交流等活動(dòng)。教師組織幼兒參加社區(qū)、文化部門(mén)舉辦的幼兒表演節(jié)目，或教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)老人進(jìn)行慰問(wèn)等等。

以上分析了影響幼兒閱讀以及幼兒閱讀多元表達(dá)的一些因素，我們要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，就是不僅要重視幼兒閱讀教學(xué)，更要打造多種語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在機(jī)制的平臺(tái)建設(shè)，讓幼兒從閱讀到語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)的整個(gè)完整內(nèi)在機(jī)制的進(jìn)行有效閱讀，這樣才是真正的閱讀。

參考資料：

[1]范冬青， 以圖畫(huà)書(shū)閱讀提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力[J]中國(guó)教師，2020（18）.

[2]林冰晶.在日常生活中對(duì)大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2020，（15）：121.