李章程

摘要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的推行和實施過程中，對于小學生自主學習能力與自主探究能力的培養(yǎng)成為當下小學數(shù)學教師教學創(chuàng)新與改革關(guān)注的重要內(nèi)容。所以，小學數(shù)學教師應根據(jù)教學形式的變化，對基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容進行合理性的設(shè)計和優(yōu)化，確保教學過程更具有科學性和合理性，而自主探究模式在小學數(shù)學課堂中的滲透，確保小學數(shù)學教學效率得到提高，為學生帶來不同的學習體驗。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主探究模式;應用

小學數(shù)學學科作為小學教育體系的重要組成部分之一，對于學生邏輯思維能力與自主學習能力培養(yǎng)有著極大的作用和價值。但是，數(shù)學學科本身具有抽象性與專業(yè)性的特征，學生在剛剛接觸數(shù)學課程之時，往往無法根據(jù)自身的思維和能力形成深入理解和記憶，導致了學生學習效率大幅度降低。因此，小學數(shù)學教師應懂得采取自主探究模式，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學方法，促使小學數(shù)學教學朝著高效性方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境

在小學數(shù)學教學創(chuàng)新與優(yōu)化之下，教師通過滲透自主探究教學模式，能夠為學生打造一個和諧愉悅的教學情境，凸顯學生在課堂中的主體性地位，為學生自主學習能力的發(fā)展提供必要條件。小學生在小學學習階段心智發(fā)育不夠成熟，經(jīng)常是以形象思維為核心，在自制力與判斷力較差的情況之中，教師應該對學生形成科學化的引導，并根據(jù)學生不同的身心特點，吸引學生學習注意力在整合教學資源的過程中，借助自主探究教學模式，打造一個輕松愉悅的教學情境，使得學生在參與其中時感受到數(shù)學課程學習的樂趣所在。

例如，小學數(shù)學教師在教學“分數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，通過中秋吃月餅這一情境的創(chuàng)設(shè)，將月餅合理劃分為5等份，給予5個小學生各一塊。教師可以就此情境提出問題，讓學生思考問題的解答，如：5位小學生手中的月餅加起來是多少？如果收回其中兩名學生的月餅，那么此時小學生手中月餅占整個月餅的多少？通過這樣情境與提問相結(jié)合的方式，使學生在此教學活動中積極自主思考和探究，獲得了知識的掌握和理解，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，促進了其自主學習能力和探究能力的提升，進而為接下來小學數(shù)學的高效學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、組織學生小組合作探究提高學習效率

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應新時代發(fā)展的基本要求，也難以滿足當下小學生個性化的學習需求。所以小學數(shù)學教師應根據(jù)學生不同的學習能力和性格特征，采取小組合作探究方式，使得學生能夠在互相交流和溝通之中，提升對于知識的理解和記憶，并在實現(xiàn)思維與能力優(yōu)勢互補的前提之下，提升班級凝聚力，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離。這樣在自主探究的引導之中，學生能夠在合作學習和合作交流之下，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學知識體系。

例如，小學數(shù)學教師在傳授學生《認識人民幣》一課的教育教學過程中，可以以小組的形式組織學生進行情景再現(xiàn)，比如，小組內(nèi)有的學生可以扮演營業(yè)員的角色，有的學生可以扮演收銀員的角色，有的學生可以扮演顧客的角色，使學生在情景再現(xiàn)的過程中更好地進行人民幣的了解，為數(shù)學課堂營造出了一個良好的學習氣氛以及學習環(huán)境，有效地調(diào)動了學生的積極性與熱情，使得學生能夠自主地進行《認識人民幣》課程的學習，保障了學生數(shù)學知識內(nèi)容學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

三、分層探究促進學生整體發(fā)展

小學數(shù)學教師在開展自主探究教學模式過程中，應尊重和關(guān)注學生之間的差異性特征，在采取分層探究教學引導之下，將學生科學化劃分。對于你學習能力與學習思維較強的學生而言劃分為一種層次;而學習能力、學習思維較為中等的學生，劃分一個層次;學習能力與學習思維較差的學生，劃分一個層次。在不同的層次之中制定不同的教學任務和教學內(nèi)容，這樣使得每一個層次的學生都能夠在數(shù)學教學中有所收益，提升小學數(shù)學教學效率和效果。

例如，小學數(shù)學教師在傳授學生《找規(guī)律》一課的教育教學的過程中，教師可以為不同層次的學生安排不同的任務，比如，對學習能力較強數(shù)學學習成績較好的學生，教師可以讓這類學生進行具有一定難度的習題訓練，使得這類學生能夠進行自我突破;對于數(shù)學學習成績較為一般的學生，教師可以布置具有基礎(chǔ)性《找規(guī)律》的練習題，使得這類學生能夠在練習的過程中加強對基礎(chǔ)知識的鞏固與發(fā)展;對于數(shù)學成績以及學習能力較差的學生來說，教師可以為這類學生布置難度稍低的《找規(guī)律》習題的練習，使得這類學生在進行《找規(guī)律》課程學習的過程中培養(yǎng)自信心，從而能夠主動地進行數(shù)學課程的學習，使這類學生的數(shù)學知識學習能夠達到一個質(zhì)的飛躍。

綜上所述，在新課改教育理念的深化和實施之前，小學數(shù)學教師應懂得如何引入自主探究模式，通過自主探究的科學化引導方式，讓學生能夠在自主探究和自主學習之下提升自身的自主學習能力，增強學習效率和學習效果。

參考文獻：

[1]靈蓋.自主探究模式下小學數(shù)學應用題教學策略[J].教育研究，2019（07）.

[2]黃弼迅.淺談自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學策略[J].課程教育研究，2019（33）.