鄭昌博　王娜

摘 要：分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)自主科研學(xué)習(xí)的大學(xué)藥理實(shí)驗(yàn)課堂上越來越常見。在藥理教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)兩個(gè)方面的平衡，是充分尊重學(xué)生主體能動性并強(qiáng)調(diào)老師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用的一種有效方式。在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中借助小組合作進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)研習(xí)的方式，可以使得學(xué)生的溝通互動、分工協(xié)作能力得到提升，并且強(qiáng)化學(xué)生在科研方面的合作探究意識以及人際交往方面的積極主動性。以小組合作激發(fā)學(xué)生在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的自主創(chuàng)造性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和展示機(jī)會，提高學(xué)生對于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作 藥理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，我們廣大一線藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的知識儲備和科研思維，遵循教學(xué)中課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為模式，充分考慮當(dāng)前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)目的，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。發(fā)揮課堂前半段實(shí)驗(yàn)思路的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在小組討論學(xué)習(xí)的過程中使得學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)新能力得到激發(fā)，鍛煉和提升學(xué)生的自學(xué)能力。為了保證小組合作的有效性、課堂的趣味性及學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)當(dāng)精心把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及選題，使課堂合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)，最大化利用課堂時(shí)間提升學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者將根據(jù)自己在教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谒幚韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何巧妙地以“小組合作”為載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

就目前的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的提升需求是必須重視的。讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而提出小組合作學(xué)習(xí)，也是解決當(dāng)前我們藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題而得出的具體策略。

首先，因?qū)嶒?yàn)本身特點(diǎn)帶來的教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生對于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很難得到充分的激發(fā)。其次，在大學(xué)生所處的新成長階段，自我意識出現(xiàn)分化，與老師之間產(chǎn)生了距離感，兩者相互獨(dú)立并且缺乏互動和溝通，更缺少在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，因此學(xué)生以獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者是老師在課堂上單純的進(jìn)行授課的教學(xué)模式，不利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類學(xué)生需要修習(xí)的一門專業(yè)核心課程，而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)又是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中比較重要的內(nèi)容，因此我們需要構(gòu)建更為高效的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更為深刻地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺以及我們傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是學(xué)生根據(jù)老師在課堂中講解的內(nèi)容自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)知曉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲焕趯W(xué)生的探究素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是要填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生通過合作使得小組中的成員都保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2 小組合作學(xué)習(xí)

2.1 實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行課本知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

通常情況在進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生僅需要要對課本知識進(jìn)行一定的熟悉。而由于小組合作學(xué)習(xí)這一模式的構(gòu)建，每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都需要進(jìn)行交流，因此學(xué)生會自主的對課本中藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)和鞏固，對于我們在實(shí)驗(yàn)過程中所需要運(yùn)用到的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的把握和總結(jié)，建立基本的藥物知識框架。在實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，小組成員需要進(jìn)行自主的討論并根據(jù)日常教學(xué)過程中教師所介紹的疾病以及教學(xué)課本中的案例模塊進(jìn)行自主的查證，另外讓小組成員進(jìn)行情景模擬，從而使得整個(gè)小組對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象。

2.2 以“血糖儀”使用為例，小組合作互助攻克重難點(diǎn)

在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的授課過程中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)、新授和鞏固這三個(gè)階段時(shí)，我們教師首先要做好精心的備課工作，幫助學(xué)生正確劃分重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組任務(wù)，在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下，讓學(xué)生能夠自主解決更加具有挑戰(zhàn)性的難題。

在關(guān)于“血糖儀”使用的實(shí)驗(yàn)課程中，筆者讓學(xué)生分為六人小組，并且設(shè)置組長來把控整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)流程。在介紹對糖尿病病人進(jìn)行護(hù)理的過程中血糖儀的使用注意事項(xiàng)時(shí)，給每個(gè)小組的同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)血糖儀和一些采血針，在課堂上對于血糖儀的基本結(jié)構(gòu)以及使用方法和溫馨提示進(jìn)行介紹，然后對于整個(gè)血糖儀的使用流程在每個(gè)小組進(jìn)行了分別的演示，確保每個(gè)小組都能夠清楚明晰的掌握血糖儀的使用方法，如果小組成員提出疑問筆者可以當(dāng)場就給學(xué)生進(jìn)行解答，對于個(gè)別同學(xué)不懂的知識點(diǎn)，小組成員也可以幫助解決，或者讓同學(xué)們在課后小組進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)。當(dāng)小組中每一個(gè)成員對于具體的操作流程掌握之后就可以讓每個(gè)小組進(jìn)行配對的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生通過具體的練習(xí)，能夠?qū)τ谘莾x的操作更加熟悉的掌握。除此之外，在臨床實(shí)踐的過程中也能夠通過其他的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新小組合作的內(nèi)容，比如說讓小組成員進(jìn)行角色扮演，分為護(hù)士，醫(yī)生和病人在具體的情境下進(jìn)行血糖儀、血壓儀等儀器的操作和使用，并以現(xiàn)場評分的方式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

這種小組內(nèi)既有競爭，又有合作，而且要進(jìn)行小組間比賽，學(xué)生都感到很新鮮，帶著興奮的心情積極參與討論，興趣盎然，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。在整體輕松、愉快的課堂氛圍下，學(xué)生們都認(rèn)真進(jìn)行操作并且糾正自己和組員的失誤。另外，小組里的組員需要共同協(xié)助完成一張具體的操作流程導(dǎo)圖，整理當(dāng)堂的知識對其進(jìn)行梳理，然后整合起來上交一張小組作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生積極參與了活動，也可以真正收獲知識。

2.3 以“探究百草枯成分”為例，小組合作集思廣益優(yōu)勢互補(bǔ)

教材中的探究性的內(nèi)容，如果單獨(dú)布置，憑一己之力去完成，可能對于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)初期的學(xué)生有些困難，而建立小組，成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互完善，便可以挖掘得更加深入，同時(shí)開闊視角，多方面多角度進(jìn)行思考分析，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在合作過程中不僅每一個(gè)學(xué)生都能充分練習(xí)操作實(shí)踐能力，也使每一個(gè)學(xué)生都了解到溝通交流合作的重要性。

例如我在教學(xué)我們常說的“百草枯”時(shí)，我要求學(xué)生分成多個(gè)小組去研究，在這過程中，小組成員進(jìn)行了百草枯食用案例收集，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)成人服用20%百草枯水劑5～15ml可致死，且中毒一周內(nèi)是患者死亡高峰期。且經(jīng)過小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中毒患者入院時(shí)血漿毒物濃度在首次HP治療后毒物濃度明顯降低，6～8h行第二次HP后毒物濃度大幅降低，因此早期進(jìn)行HP的治療效果明顯，再結(jié)合后續(xù)治療過程的案例和小組成員對百草枯成分提取之后發(fā)現(xiàn)，百草枯被臟器吸附后持續(xù)釋放毒素加重臟器損害，患者容易出現(xiàn)心肌損害，或者出現(xiàn)凝血等并發(fā)癥。而百草枯中毒早期死亡原因多見于急性呼吸窘迫綜合征，肺纖維化是中毒晚期主要的致死病因。而研究過程中發(fā)現(xiàn)的百草枯致死率較高，也體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)對其在臨床進(jìn)行重視，在進(jìn)行小組展示的過程中，每一個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)出了其積極性。并且讓筆者更加驚訝的是，在本節(jié)課的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上對于百草枯的成分、誤食后具體反應(yīng)掌握情況相比于平時(shí)有非常明顯的進(jìn)步，就連平時(shí)對于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生都能夠掌握基本的課堂知識，說明他們的藥理知識學(xué)習(xí)能力在小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中確實(shí)得到了鍛煉和提高。所以通過小組合作的形式，讓學(xué)生對于課堂中所要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行自主的探究和鉆研，能夠激發(fā)學(xué)生們在日常生活中的討論和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們將藥理思維代入到實(shí)際的生活中去，從而形成自己獨(dú)有的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，不斷提升學(xué)習(xí)基本藥理的水平，能夠讓學(xué)生們增強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，磨練了鉆研精神。

2.4 投放更加開放性的形式和內(nèi)容，小組合作開闊視野啟發(fā)思維

要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)具體的知識，而且在具體的情境下能夠更好地解放學(xué)生的思維，使得學(xué)生的課堂參與度大大提升，學(xué)會思考。

在教學(xué)藥理的初期階段，我們主要是根據(jù)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)科目的教學(xué)大綱以及重難點(diǎn)，還有與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如說讓學(xué)生闡述糖皮質(zhì)激素的藥理作用及臨床應(yīng)用情況，我們首先是認(rèn)為學(xué)生對這個(gè)問題不熟悉，引導(dǎo)學(xué)生從相似的疾病中入手;再比如說讓學(xué)生先對抗血糖藥進(jìn)行具體的分類，并且對于其中藥物所含的成分進(jìn)行分析。在對問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過程中能夠提出讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和類比，不斷開闊思路，又比如說利尿藥的不同效能所達(dá)到的藥理作用以及應(yīng)用不同的藥時(shí)產(chǎn)生的不良反應(yīng)和毒副作用，在具體情境設(shè)計(jì)過程中，需要考慮本學(xué)科的知識以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和推理，對于問題信息的收集情況和解決問題的技能進(jìn)行強(qiáng)化。

在上藥理實(shí)驗(yàn)課之前的一小段時(shí)間里，筆者讓學(xué)生分小組做課程闡述，不同于傳統(tǒng)照本宣科式的講授方式，使得學(xué)生的課堂活躍度得到提升。也會給學(xué)生一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的主題作業(yè)讓他們進(jìn)行合作，縮短課堂與生活的距離，學(xué)習(xí)與生活交融，激發(fā)學(xué)生研究藥物藥理的興趣。

在一次課堂小組合作展示中，筆者要求學(xué)生們根據(jù)自己的藥理知識對日常生活中我們接觸到的藥進(jìn)行分析，并且讓小組成員共同完成一篇論文。讓筆者出乎意料的是，作為藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)初學(xué)者的他們，通過課堂后短時(shí)間的準(zhǔn)備，把所學(xué)的知識竟然都串聯(lián)了起來，寫出了幾篇不錯的論文。筆者認(rèn)為這樣創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)思路能夠使得學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力得到很好的提升，也可以使得學(xué)生的藥理研究思維得到相應(yīng)的鍛煉，不斷地激發(fā)學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。對于進(jìn)步較大或者表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者會重點(diǎn)給予一些激勵讓他們獲得成就感和自信心，形成良性循環(huán)。

2.5 搭建師生溝通的橋梁，小組合作形成正向反饋

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，主動地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將藥理實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，開展師生互動。例如進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)的過程中，化身小組成員參與其中，親身體會學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中會碰到的問題，并且有更多機(jī)會與學(xué)生近距離討論，可以通過深入不同的小組，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)接收學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所提出的問題，使得師生之間的信任得到提高。當(dāng)然這要求在小組合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)驗(yàn)秩序要得到保證，教師需要深入小組合作學(xué)習(xí)的具體過程，規(guī)范學(xué)生的行為，例如每個(gè)小組在討論的過程中由于小組成員的知識儲備和學(xué)員素養(yǎng)不同，也許會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，導(dǎo)致小組成員之間氣氛一時(shí)難以緩和，這時(shí)候教師要及時(shí)出現(xiàn)和調(diào)解，對于小組中提出的新觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，對于小組中產(chǎn)生的分歧進(jìn)行評價(jià)。各小組之間通過學(xué)習(xí)交流，能夠形成正向的反饋，幫助及時(shí)調(diào)整分組安排和糾正組間分歧，促進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性循環(huán)。每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠在實(shí)驗(yàn)中有突出成就并且得到老師的表揚(yáng)，教師恰恰可以利用這一點(diǎn)對于不同小組或者小組中的成員實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行激勵，讓小組之間的競爭形成正向激勵，也讓小組成員之間形成競爭機(jī)制，從而使得小組更加高效率和高質(zhì)量地完成的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容。

現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)是大學(xué)藥理教學(xué)過程中較為重要的學(xué)習(xí)方式，這對于更加高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)藥理教學(xué)有著不可替代的作用，但是現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在藥理教學(xué)過程中仍然有許多的問題，因此教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要充分考慮小組成員之間的互動合作以及充分尊重每個(gè)人的個(gè)性，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓每個(gè)人在小組討論的過程中都能起到積極正向的作用。教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中起到積極的調(diào)節(jié)作用，對于小組學(xué)習(xí)中遇到的狀況和問題進(jìn)行及時(shí)糾偏，改變傳統(tǒng)的教育方式，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分展現(xiàn)在當(dāng)前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中。

3 實(shí)踐意義

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，不僅要對每個(gè)小組的分組進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和思考，讓不同層次的學(xué)生能夠發(fā)揮起各自的作用，還要設(shè)置分組探究過程中合適的探究內(nèi)容，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，并且教師在小組合作成果的評價(jià)過程中也要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，平衡使用一定的激勵和約束手段。

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的意義也不言而喻。第一，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主探究，積極學(xué)習(xí)知識的能力，因?yàn)檫M(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生會自主將身心調(diào)節(jié)為最佳狀態(tài)，不愿意在小組中拖后腿，每個(gè)學(xué)生都希望發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮解決小組探究問題的作用;第二，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，建立起基礎(chǔ)的信任，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有著共同的目標(biāo)，在朝目標(biāo)進(jìn)行努力的過程中，也許有同學(xué)對于藥理的基礎(chǔ)知識了解不夠，這時(shí)小組成員就會尋求互補(bǔ)協(xié)助，在這過程中也會產(chǎn)生集體意識，有利于團(tuán)隊(duì)合作精神形成;第三，能夠促進(jìn)學(xué)生對于自我的了解，如果單個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果都具有主觀性和片面性，不利于學(xué)生對自我形成客觀的評價(jià)，以小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠收獲他人對自己的評價(jià)，從而不斷改善實(shí)踐過程中的缺點(diǎn);第四，也是最重要的一點(diǎn)就是能夠不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生較多的思維碰撞，從而在實(shí)驗(yàn)過程中有創(chuàng)新的思考，有利于小組進(jìn)行合作探究，能夠?qū)τ跁旧系闹R進(jìn)行自主的探索，而不同于傳統(tǒng)照本宣科式的被動學(xué)習(xí);第五，采用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠充分的使得要領(lǐng)學(xué)習(xí)的課堂產(chǎn)生更為輕松的氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識的積極性，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在小組成員進(jìn)行溝通的過程中，能夠進(jìn)行更為個(gè)性的表達(dá)，而不是傳統(tǒng)的僅僅通過教師進(jìn)行知識傳授被動接收。

4 總結(jié)

總而言之，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為聯(lián)接基礎(chǔ)和臨床的重要課程，是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)生在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)化學(xué)和生物學(xué)等掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要課程。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要具有理論性強(qiáng)且記憶的內(nèi)容較多，知識點(diǎn)較為復(fù)雜的特點(diǎn)，僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上學(xué)生往往學(xué)習(xí)的效率較低，并且無法適應(yīng)當(dāng)前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展的需求。為了不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。另外，在小組交流學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然要發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，及時(shí)地糾偏，并且尊重小組成員提出的新觀點(diǎn)，形成正向的評價(jià)機(jī)制。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的主體地位，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間和展示的機(jī)會，提高學(xué)生對于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目： 2020年度中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）與科研實(shí)踐結(jié)合在本科藥理學(xué)教育中的探索”（20B0438）。

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