鄭三元 康 丹 何湘寧 李佳佳 王雨菲

【摘要】本研究采用訪談法和觀察法，通過分層抽樣，選取實(shí)驗(yàn)園和對(duì)照?qǐng)@共40所幼兒園的80名教師，對(duì)他們進(jìn)行教育觀念和師幼互動(dòng)中教師支持行為的評(píng)價(jià)研究。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)園教師教育觀念整體上與對(duì)照?qǐng)@教師存在明顯差異，尤其在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、領(lǐng)域教育、課程實(shí)施三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)園教師觀念明顯優(yōu)于對(duì)照?qǐng)@。在師幼互動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)園師幼互動(dòng)質(zhì)量整體高于對(duì)照?qǐng)@，且在情感支持維度上的差異尤為顯著，說明貫徹實(shí)施《指南》以來幼兒園教師教育觀念和行為有了明顯的改善。但本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在評(píng)價(jià)幼兒、專業(yè)發(fā)展等方面仍有個(gè)別不適宜的觀念存在，其師幼互動(dòng)中的活動(dòng)組織和教育支持能力也有待提高。

【關(guān)鍵詞】《指南》;教育觀念;教育行為;師幼互動(dòng);幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）1/2-0075-06

一、問題提出

2012年10月，教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），并要求“地方各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)《指南》的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)推廣工作”。2022年適逢《指南》實(shí)施十周年，有必要對(duì)《指南》實(shí)施效果即幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)估與監(jiān)測(cè)。

國(guó)際上有關(guān)幼兒園質(zhì)量的研究，主要有關(guān)注班級(jí)規(guī)模與質(zhì)量關(guān)系的研究，〔1〕以及幼兒園教育質(zhì)量中的結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量研究?！?〕近幾年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的成員國(guó)越發(fā)重視幼兒園教師質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響，并將幼兒園教師質(zhì)量單列為學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的重要組成部分。其評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容主要涵蓋師幼互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)間的合作、同事合作、敏感性、對(duì)兒童個(gè)體需要的回應(yīng)等。〔3〕由于貫徹《指南》的直接關(guān)系人主要是教師，對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量而言，教師是最關(guān)鍵的影響因素，因此本研究聚焦貫徹實(shí)施《指南》以來幼兒園教師的教育觀念與行為，窺探其現(xiàn)狀，分析其影響因素及發(fā)展策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究通過分層抽樣的方法，在湖南省區(qū)域內(nèi)不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的長(zhǎng)沙市、常德市、婁底市新化縣、湘西州保靖縣和花垣縣，抽取了不同等級(jí)、不同辦園性質(zhì)的貫徹《指南》實(shí)驗(yàn)幼兒園21所，并在每個(gè)地級(jí)市的同一地區(qū)，按照實(shí)驗(yàn)園相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)遴選19所對(duì)照?qǐng)@，共計(jì)40所幼兒園，其中公辦園18所，民辦園22所，40所幼兒園城鄉(xiāng)各半。同時(shí)，從每所幼兒園中各選取了2名一直在崗帶班的教師，共計(jì)80名教師開展研究（具體情況見表1）。

（二）研究工具

本研究以《教師教育觀念訪談問卷》（以下簡(jiǎn)稱《訪談問卷》）和班級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱CLASS）評(píng)估量表（以下簡(jiǎn)稱“班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表”）對(duì)實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師進(jìn)行觀念方面的訪談和師幼互動(dòng)觀察評(píng)估。

《訪談問卷》由原中央教科所2009年出版的《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的《教師教育觀念與行為意識(shí)訪談》改編而來。〔4〕本研究在《訪談問卷》中保留了“基本情況”這個(gè)領(lǐng)域，并根據(jù)《指南》所明確的教育觀念，結(jié)合湖南省《指南》實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法及園所實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了改編，把其中教育觀念、教育策略意識(shí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)、家園共育意識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒園的意識(shí)與能力5個(gè)維度，調(diào)整為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、領(lǐng)域教育、課程實(shí)施、家園共育、評(píng)價(jià)幼兒、專業(yè)發(fā)展6個(gè)維度。其中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展維度包括幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒學(xué)習(xí)方式、幼兒個(gè)體差異4個(gè)子項(xiàng)目。每個(gè)維度下有若干子項(xiàng)目，共計(jì)33個(gè)題目，7個(gè)變量群構(gòu)成?！对L談問卷》是非量表式的工具，其中的選項(xiàng)是評(píng)分者（數(shù)據(jù)收集員）判斷教師教育觀念的依據(jù)，要求評(píng)分者基于對(duì)教師回答的判讀做出相應(yīng)選擇。除“基本情況”外，每個(gè)維度中題目的選項(xiàng)按照教育觀念的適宜程度排列。

班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表包括情感支持、活動(dòng)組織和教育支持3個(gè)維度9個(gè)項(xiàng)目。班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表除了能用來觀察教師和幼兒的語言互動(dòng)并計(jì)分外，還可以測(cè)評(píng)師幼之間的表情、動(dòng)作互動(dòng)、活動(dòng)組織情況等，是目前比較全面且權(quán)威的可以測(cè)評(píng)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的量表。

（三）本研究的信效度控制

為了獲得較為客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，本研究對(duì)24位評(píng)分者做了培訓(xùn)，并進(jìn)行了2次試測(cè)。此外，為了盡可能排除評(píng)分者效應(yīng)，本研究在評(píng)分前并未告知評(píng)分者所評(píng)園所是實(shí)驗(yàn)園還是對(duì)照?qǐng)@，避免了有意抬高實(shí)驗(yàn)園后測(cè)分?jǐn)?shù)以求顯著的實(shí)驗(yàn)效果的情況。

為檢驗(yàn)《訪談問卷》的效度，我們編制了專家問卷并邀請(qǐng)6位學(xué)前教育專家對(duì)該問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，題目19、30的I-CVI為0.67，Kappa值為0.56，內(nèi)容效度一般。其余題目I-CVI均達(dá)到0.83以上，大于0.78的標(biāo)準(zhǔn);Kappa值在0.82以上，大于0.74的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。研究者根據(jù)這一情況，組織相關(guān)專家對(duì)原問卷進(jìn)行修改，最終形成《訪談問卷》。

以往的研究表明，在中國(guó)文化背景下，班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表有良好的信效度?！?〕為了確保班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表的文化適應(yīng)性，研究者對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。由于班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表中的消極氛圍維度得分基本處于6—7分，缺少區(qū)分度，因此在進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析時(shí)，把消極氛圍維度去除，僅對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表的9個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。本研究使用80名教師的班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)分進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。X2/df=1.69<3，p=0.000<0.05，GFI=0.94，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.081<0.089。為了彌補(bǔ)X2檢驗(yàn)的不足，研究者綜合絕對(duì)適配度和增值適配度的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了全面的評(píng)估。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，該模型的適配度良好，說明班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師教育觀念的訪談結(jié)果分析

1.幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展維度

本研究主要從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒學(xué)習(xí)方式、幼兒個(gè)體差異四個(gè)方面考察教師的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。根據(jù)訪談結(jié)果，可以分析出實(shí)驗(yàn)園教師在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有更為到位的認(rèn)識(shí)，整體優(yōu)于對(duì)照?qǐng)@教師。例如，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)園教師都認(rèn)為幼兒主要通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一認(rèn)知比例明顯高于對(duì)照?qǐng)@教師（78.95%）。再如，關(guān)于了解幼兒差異的方法，實(shí)驗(yàn)園教師對(duì)在一日生活中觀察幼兒和分析幼兒作品更加看重。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)園和對(duì)照?qǐng)@教師在了解幼兒差異的方法選擇上具有顯著性差異（X2=14.22，df=7，p<0.05）。

2.領(lǐng)域教育維度

《訪談問卷》在領(lǐng)域教育維度上主要從領(lǐng)域教育的基本觀念、內(nèi)容選擇、途徑與方式三個(gè)方面設(shè)置了6個(gè)問題。從訪談結(jié)果可以分析出，實(shí)驗(yàn)園教師對(duì)領(lǐng)域教育的看法更為準(zhǔn)確，在選擇領(lǐng)域教育內(nèi)容的方式上更能注意到幼兒本位，在各領(lǐng)域教育中選擇的途徑與方式也更為豐富。例如，在對(duì)科學(xué)教育核心的理解上，有2.63%的對(duì)照?qǐng)@教師表示不太了解，26.32%的對(duì)照?qǐng)@教師認(rèn)為科學(xué)教育的核心就是掌握科學(xué)知識(shí)和技能，而實(shí)驗(yàn)園中僅有4.76%的教師這樣認(rèn)為。同時(shí)，將幼兒科學(xué)教育核心理解為“探究”的教師比例實(shí)驗(yàn)園明顯高于對(duì)照?qǐng)@。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)園教師對(duì)科學(xué)教育核心的理解和對(duì)照?qǐng)@教師存在顯著性差異（X2=14.22，df=7，p<0.05）。例如，關(guān)于領(lǐng)域教育途徑與方式的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)園教師較少提供范畫或以示范的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)園教師發(fā)展幼兒繪畫能力的途徑與對(duì)照?qǐng)@教師存在顯著性差異（X2=13.87，df=5，p<0.05），實(shí)驗(yàn)園教師在這方面的教育觀念顯著優(yōu)于對(duì)照?qǐng)@。

3.課程實(shí)施維度

《訪談提綱》在課程實(shí)施維度上主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)五個(gè)方面設(shè)置了5個(gè)問題。根據(jù)訪談結(jié)果，可以分析出實(shí)驗(yàn)園教師和對(duì)照?qǐng)@教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲指導(dǎo)和區(qū)域活動(dòng)支持的看法并不一致。尤其是關(guān)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)支持，實(shí)驗(yàn)園教師的教育理念更符合《指南》所提倡的理念，更有利于幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。例如，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，以及根據(jù)主題進(jìn)行墻面、活動(dòng)區(qū)、走廊等的整體設(shè)計(jì)等方面，實(shí)驗(yàn)園教師的認(rèn)識(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照?qǐng)@。除此之外，42.86%的實(shí)驗(yàn)園教師認(rèn)同應(yīng)根據(jù)幼兒的想法，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境;而50.00%的對(duì)照?qǐng)@教師認(rèn)為班級(jí)環(huán)境應(yīng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)的。由此可見，實(shí)驗(yàn)園教師更能認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)需教師、幼兒的共同參與。通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)園教師和對(duì)照?qǐng)@教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的觀念方面確實(shí)存在顯著性差異（X2=15.75，df=8，p<0.05）。又如，在支持幼兒區(qū)域活動(dòng)方面，61.90%的實(shí)驗(yàn)園教師和57.89%的對(duì)照?qǐng)@教師都認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的需要提供、更換材料，兩者差異不大，但也有13.16%的對(duì)照?qǐng)@教師表示經(jīng)常會(huì)因經(jīng)濟(jì)條件有限提供較少的區(qū)域材料，且材料無法經(jīng)常更換，而僅有4.76%的實(shí)驗(yàn)園教師表示有相同的情況。在對(duì)照?qǐng)@教師中，有23.68%的教師會(huì)為幼兒分配好區(qū)域，免得混亂;有5.26%的教師不允許幼兒隨意更換區(qū)域。而實(shí)驗(yàn)園中會(huì)這樣做的教師僅占4.76%。由此可知，與對(duì)照?qǐng)@教師相比，實(shí)驗(yàn)園教師更重視為幼兒提供充足的玩具和游戲材料，根據(jù)幼兒興趣和需要豐富和更換材料，提供不同層次的區(qū)域活動(dòng)材料以滿足不同水平幼兒的需要，支持幼兒按照自己的設(shè)想布置環(huán)境。

4.家園共育維度

在家園共育維度上，訪談主要從家園共育的意義和家園共育的主要內(nèi)容兩方面設(shè)置了2個(gè)問題。根據(jù)訪談結(jié)果，我們了解到實(shí)驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@教師都能認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，并能通過多種方式做好家園共育工作。在這一維度上，實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@差異不明顯。

5.評(píng)價(jià)幼兒維度

在評(píng)價(jià)幼兒維度上，訪談主要從評(píng)價(jià)的方式以及評(píng)價(jià)中遇到的困難兩個(gè)方面設(shè)置了2個(gè)問題。結(jié)果顯示，52.38%的實(shí)驗(yàn)園教師和65.79%的對(duì)照?qǐng)@教師均認(rèn)為要關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)信息的主要來源。但有15.79%的對(duì)照?qǐng)@教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)以各種測(cè)查為主，有15.79%的對(duì)照?qǐng)@教師認(rèn)為評(píng)價(jià)幼兒的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)和不足，有2.63%的對(duì)照?qǐng)@教師認(rèn)為評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。而對(duì)于以上問題，實(shí)驗(yàn)園教師基本全持反對(duì)態(tài)度。 可見，實(shí)驗(yàn)園教師相較于對(duì)照?qǐng)@教師，在評(píng)價(jià)幼兒方式的選擇上會(huì)更客觀，更加注重幼兒發(fā)展。 實(shí)驗(yàn)園教師和對(duì)照?qǐng)@教師在評(píng)價(jià)幼兒的過程中都仍然存在著一定的問題。

6.專業(yè)發(fā)展維度

在專業(yè)發(fā)展維度上，訪談主要從教育教學(xué)反思、與同事合作和專業(yè)發(fā)展需求三個(gè)方面設(shè)置了6個(gè)問題。結(jié)果表明，在大部分指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)園教師和對(duì)照?qǐng)@教師的認(rèn)識(shí)差別不大。例如，實(shí)驗(yàn)園和對(duì)照?qǐng)@教師都進(jìn)行教學(xué)反思，且都表示在反思后會(huì)嘗試與他人相互交流、分享體會(huì)，爭(zhēng)取得到他人的指導(dǎo)或著手解決問題、調(diào)整改進(jìn);都對(duì)同事合作的作用表示肯定，認(rèn)同與同事合作才能完成保教任務(wù)，同事之間要共同發(fā)展、共同進(jìn)步等。但也有細(xì)微的差別。 例如，有10.53%的對(duì)照?qǐng)@教師認(rèn)為同事合作有作用，但受很多因素影響，實(shí)際作用有限，而實(shí)驗(yàn)園教師沒有人持這種觀點(diǎn)?？梢?，實(shí)驗(yàn)園教師對(duì)于同事合作重要意義的理解更為深刻。

（二）師幼互動(dòng)質(zhì)量班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表評(píng)分結(jié)果分析

1.教師師幼互動(dòng)質(zhì)量班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表得分描述性結(jié)果

為了考察幼兒園教師師幼互動(dòng)的整體特征，本研究對(duì)湖南省80名幼兒園教師的師幼互動(dòng)及其3個(gè)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，包括最小值、最大值、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示。

幼兒園教師師幼互動(dòng)班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估量表共10個(gè)打分項(xiàng)，其中情感支持4項(xiàng)，活動(dòng)組織3項(xiàng)，教育支持3項(xiàng)，打分分?jǐn)?shù)范圍為1分到7分，分為三個(gè)水平，分別是低水平（1—2分）、中水平（3—5分）和高水平（6—7分）。（1）根據(jù)表2的描述性統(tǒng)計(jì)可知，樣本量為80，該樣本中的幼兒園教師師幼互動(dòng)平均分為4.13，處于中等水平。（2）由表2可知，師幼互動(dòng)3個(gè)維度的平均分分別為情感支持4.83、活動(dòng)組織4.14、教育支持3.09，情感支持和活動(dòng)組織2個(gè)維度均居于中上水平，而教育支持維度居于中下水平，各維度得分從高到低排列次序?yàn)榍楦兄С?、活?dòng)組織、教育支持。

2.實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@的師幼互動(dòng)質(zhì)量比較

根據(jù)實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@在情感支持、活動(dòng)組織、教育支持各維度和整體師幼互動(dòng)上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（見表3）可知，在幼兒園教師師幼互動(dòng)的3個(gè)維度中，對(duì)照?qǐng)@和實(shí)驗(yàn)園教師的情感支持平均分均高于其他2個(gè)維度，且實(shí)驗(yàn)園教師在3個(gè)維度上的得分和師幼互動(dòng)整體得分上均高于對(duì)照?qǐng)@教師。

對(duì)不同幼兒園教師師幼互動(dòng)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)的總體得分在實(shí)驗(yàn)園和對(duì)照?qǐng)@之間的差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，說明師幼互動(dòng)的總體得分在不同園所之間具有顯著性差異（F=5.57，p=0.021）。從各個(gè)維度來看，對(duì)照?qǐng)@和實(shí)驗(yàn)園在情感支持（F=8.30，p=0.005）、教育支持（F=4.38，p=0.040）2個(gè)維度上的得分均存在顯著性差異，但在活動(dòng)組織這一維度上的差異不顯著（F=3.68，p=0.059）。

3.湖南省實(shí)驗(yàn)園與上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量比較

為了較為全面地呈現(xiàn)湖南省實(shí)驗(yàn)園師幼互動(dòng)質(zhì)量，本研究將湖南省實(shí)驗(yàn)園的師幼互動(dòng)質(zhì)量數(shù)據(jù)與另一項(xiàng)研究中上海市二級(jí)幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

由表4可見，如果不考慮兩個(gè)獨(dú)立研究中在采集數(shù)據(jù)、質(zhì)量評(píng)分中的差異，那么湖南省實(shí)驗(yàn)園僅在教育支持這一子維度上的得分高于上海市二級(jí)幼兒園，在情感支持、活動(dòng)組織2個(gè)子維度和師幼互動(dòng)整體水平上的得分均低于上海市二級(jí)幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示這些差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，說明同在實(shí)施《指南》的背景下，師幼互動(dòng)得分不具有顯著的地區(qū)差異。

四、討論

（一）《指南》對(duì)幼兒園教師教育觀念的影響

教育觀念是制約幼兒園教師教育實(shí)踐的重要因素之一。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)園教師觀念在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、領(lǐng)域教育、課程實(shí)施3個(gè)維度上與對(duì)照?qǐng)@教師的差異尤為顯著，說明實(shí)施《指南》對(duì)幼兒園教師的教育觀念更新有積極的推動(dòng)作用?！吨改稀分幸杂變簽楸?，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)等理念，在實(shí)驗(yàn)園教師中得到很大的認(rèn)可，從而帶來教師教育理念的改變。

研究結(jié)果表明，雖然在評(píng)價(jià)幼兒、專業(yè)發(fā)展2個(gè)維度的觀念上，實(shí)驗(yàn)園教師優(yōu)于對(duì)照?qǐng)@教師，但差異并不是十分顯著;在家園共育維度上，實(shí)驗(yàn)園教師觀念與對(duì)照?qǐng)@差異不明顯。無論是實(shí)驗(yàn)園還是對(duì)照?qǐng)@，持不適宜觀念的教師所占比例都很低，造成這一結(jié)果的原因是，對(duì)照?qǐng)@不可能不實(shí)施《指南》，在實(shí)驗(yàn)園教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)《指南》的同時(shí)，非實(shí)驗(yàn)園教師也會(huì)通過“國(guó)培”、自學(xué)、觀摩等方式不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，教師的學(xué)習(xí)研修本身就在踐行“家園共育”等理念。這些都不是能夠也不需要去刻意“控制”的。同時(shí)也說明，《指南》的影響是廣泛的，幼兒園貫徹《指南》的效果是明顯的。

（二）師幼互動(dòng)質(zhì)量的特征及成因

作為一種認(rèn)識(shí)和理念，教育觀念是教師進(jìn)行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，但它并不直接作用于幼兒，而是通過教育行為這一中介影響和作用于幼兒?！?〕師幼互動(dòng)質(zhì)量是檢驗(yàn)教師教育行為的重要指標(biāo)，也是學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

在本研究中，無論是實(shí)驗(yàn)園還是對(duì)照?qǐng)@，師幼互動(dòng)各維度得分從高到低排列次序均為情感支持、活動(dòng)組織、教育支持，說明實(shí)驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)均表現(xiàn)出情感支持方面做得最好，活動(dòng)組織方面做得較好，而教育支持方面還有待加強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，正是在得分最高的情感支持維度上，實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@的差異最顯著。已有大量研究表明，在師幼互動(dòng)各維度中，情感支持維度往往得分最高?！?，8〕相關(guān)的師幼互動(dòng)干預(yù)研究也證明，相比于活動(dòng)組織和教育支持2個(gè)維度，情感支持維度提升效果最顯著?！?〕這可能是因?yàn)橄嚓P(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)數(shù)量多、效果好，在一定程度上使實(shí)驗(yàn)園教師在情感支持上的轉(zhuǎn)變尤為顯著，有更科學(xué)的兒童觀和教育觀，更容易做到尊重幼兒的各種需求，耐心聆聽幼兒的表達(dá)，用親切的姿態(tài)對(duì)待幼兒，更能營(yíng)造輕松舒適的活動(dòng)環(huán)境等。本研究中，實(shí)驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@教師在活動(dòng)組織和教育支持方面盡管有差異，但差異不顯著，印證了“幼兒園教師在活動(dòng)組織和教育支持方面大多表現(xiàn)較差”〔10〕的研究結(jié)論，同時(shí)也說明了教師的教育觀念并沒有完全轉(zhuǎn)化為活動(dòng)組織和教育支持等行為能力。這可能是因?yàn)楦哔|(zhì)量的活動(dòng)組織和教育支持對(duì)幼兒園教師的要求更高，因此需要更有針對(duì)性的干預(yù)和培訓(xùn)措施。

五、結(jié)論與建議

貫徹實(shí)施《指南》以來，湖南省幼兒園教師教育觀念有了很大的改變，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、領(lǐng)域教育、課程實(shí)施三個(gè)方面提升最為明顯，但在支持區(qū)域活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒、專業(yè)發(fā)展等方面也有個(gè)別不適宜觀念。在師幼互動(dòng)方面，教師對(duì)幼兒的情感支持力度最大，活動(dòng)組織和教育支持上尚有較大的提升空間。為了更好地促進(jìn)幼兒園教師教育觀念及行為的發(fā)展，在此提出如下建議。

一是進(jìn)一步貫徹《指南》，推動(dòng)幼兒園教師的深度學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)教師教育觀念內(nèi)化，推動(dòng)教師在家園共育、評(píng)價(jià)幼兒、專業(yè)發(fā)展等教育觀念上的進(jìn)步。在家園共育方面，繼續(xù)通過多種家園互動(dòng)方式幫助教師學(xué)習(xí)如何在平等、尊重的前提下與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，優(yōu)化有關(guān)家園共育的教育觀念，培育家園共育文化。在評(píng)價(jià)幼兒方面，進(jìn)一步通過教學(xué)觀摩、教研等多種方式幫助教師了解各階段幼兒的發(fā)展水平，掌握科學(xué)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，以幼兒的表現(xiàn)評(píng)價(jià)促使課程與教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜的支持。在專業(yè)發(fā)展方面，需讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)反思與自我提高。

二是幫助幼兒園教師優(yōu)化活動(dòng)組織，提升教師教育支持水平，促使教育觀念進(jìn)一步向行為轉(zhuǎn)化。在行為管理方面，教師需要為幼兒提供更加清晰且具有一致性的行為期望，提高自身的前瞻性，能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，以有效地防止問題行為的產(chǎn)生。在產(chǎn)出性方面，教師需要更加關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)是否有序、高效，為幼兒準(zhǔn)備好材料，保證幼兒活動(dòng)中的班級(jí)常規(guī)，并優(yōu)化活動(dòng)組織。在教育學(xué)習(xí)安排方面，教師應(yīng)使用不同的材料最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒參與活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛力。在教育支持方面，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人反思和總結(jié)，以便在進(jìn)行課程、活動(dòng)、游戲等方面的設(shè)計(jì)時(shí)，能有意識(shí)地思考互動(dòng)內(nèi)容在教育支持領(lǐng)域三個(gè)方面——概念發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范上的體現(xiàn)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展與自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是全面推進(jìn)諸如送教下鄉(xiāng)的幫教、扶教活動(dòng)，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的全面提升。幫教、扶教是促使欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師教育觀念及行為轉(zhuǎn)變的最迅捷且行之有效的手段。地方教育行政部門可根據(jù)地域發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，為幼兒園教師提供可借鑒、可操作的《指南》實(shí)施方案，并指導(dǎo)教師以此為“拐杖”，不斷發(fā)展專業(yè)反思與實(shí)踐能力，使教師教育觀念及師幼互動(dòng)質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕BURCHINAL M R，PEISNER?FEINBERY E，BR?

YANT D M，et al.Children’s social and cognitive development and child?care quality：Testing for differential associations related to povery， gender，or ethnicity〔J〕.Applied Developmental Science，2000（3）：149-165.

〔2〕OECD.Engaging young children：Lessons from research about quality in early childhood education and care〔R〕.Paris：OECD，2018.

〔3〕OECD.Starting strong IV：Monitoring quality in early childhood education and care〔R〕.Paris：OECD，2015.

〔4〕中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

〔5〕鄧小平，孫曉娟，張向葵.美國(guó)學(xué)前教育中課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)述評(píng)〔J〕.外國(guó)教育研究，2013，40（6）：24-30.

〔6〕龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系〔J〕.教育研究，2000（7）：47-50.

〔7〕鄭玲.CLASS視角下幼兒園中班早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析〔J〕.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：10-16.

〔8〕劉凌，段菁華，高婧.幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探析：基于課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察研究〔J〕.教育導(dǎo)刊（下半月），2020（6）：17-22.

〔9〕張曉梅.師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響及其教育促進(jìn)〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2016.

〔10〕韓春紅.上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2015.

An Empirical Study on Changes of Kindergarten Teachers’ Educational Concept and Their Behaviors since the Implementation of Guide of Learning and Development for 3?6 Year?old Children：Taking Hunan Province as an Example

Zheng Sanyuan， Kang Dan， He Xiangning， Li Jiajia， Wang Yufei

（College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）

【Abstract】Using interview and observation， and through stratified random sampling， this study selected 80 teachers from 40 experimental and control kindergartens and assessed their educational concept and teachers’ support in teacher?child interaction. The results show that the overall educational concept of teachers from experimental kindergartens is significantly different from that of teachers from control kindergartens， especially in children’s learning and development， field education， and course implementation. The quality of teacher?child interaction in experimental kindergartens is higher than that of control ones， especially in the dimension of emotional support， which indicates that kindergarten teachers’ educational concept and behavior have improved significantly since the implementation of the Guide. However， this study also found that teachers still have some inappropriate concept in child assessment， and professional development. Teachers’ ability of activity organization and educational support in teacher?child interaction also need to be improved.

【Keywords】Guide; educational concept; educational behavior; teacher?child interaction; kindergarten teacher