于曉文 趙一名 金芳

【摘要】本研究從沈陽(yáng)市3所幼兒園中抽取243名幼兒和18名教師，對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量和幼兒自我控制能力進(jìn)行研究，并考察師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量處于中等水平，幼兒自我控制能力處于中等偏上水平，師幼互動(dòng)總分以及活動(dòng)組織和教學(xué)支持方面的得分均與幼兒自我控制能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，師幼互動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量維度均能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒的自我控制能力。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)質(zhì)量;自我控制能力;幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）1/2-0064-06

自我控制是個(gè)體在無(wú)外部監(jiān)管的前提下自發(fā)選擇目標(biāo)，并對(duì)自身心理和行為進(jìn)行主動(dòng)把握的綜合系統(tǒng)，〔1〕包括自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力和延遲滿足4個(gè)方面。自我控制能力作為幼兒維系人際關(guān)系、挑戰(zhàn)各種困難、適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)，會(huì)在很大程度上影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。〔2〕已有研究發(fā)現(xiàn)，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為自我控制能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，自我控制能力的發(fā)展還離不開遺傳和環(huán)境的相互作用?！?〕在幼兒期，個(gè)體從家庭走入幼兒園，人際關(guān)系也從單一的親子關(guān)系向師幼關(guān)系擴(kuò)展，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒自我控制能力的影響日漸凸顯。本研究旨在探討師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的影響，從而為促進(jìn)幼兒自我控制能力發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

從沈陽(yáng)市選取3所等級(jí)、規(guī)模相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變簣@，采用目的抽樣的方法從每所幼兒園抽取大、中、小各1個(gè)班級(jí)，共計(jì)9個(gè)班級(jí)、18名教師、243名幼兒作為研究對(duì)象。本研究采用非參與式觀察法，共收集這18名教師的36次集體教學(xué)活動(dòng)（每名教師2次）作為師幼互動(dòng)評(píng)估的班級(jí)樣本。

在教師樣本中，5年以內(nèi)教齡的教師6名（占33.3%），5年以上教齡的教師12名（占66.7%）;大專及以下學(xué)歷的教師7名（占38.9%），本科及以上學(xué)歷的教師11名（占61.1%）。在幼兒樣本中，男孩136名（占56.0%），女孩107名（占44.0%）;小班幼兒78 名（占32.1%），中班幼兒95 名（占39.1%），大班幼兒70名（占28.8%）。在班級(jí)樣本中，師幼比①高于1∶7（含1∶7）的有4個(gè)（占11.1%），師幼比在1∶7—1∶10（含1∶10）的有6個(gè)（占16.7%），師幼比在1∶10—1∶12（含1∶12）的有15個(gè)（占41.7%），師幼比在1∶12—1∶15（含1∶15）的有8個(gè)（占22.2%），師幼比低于1∶15的有3個(gè)（占8.3%）。

（二）研究工具

本研究采用《課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》（CLASS）評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量。該系統(tǒng)從情感支持、活動(dòng)組織和教學(xué)支持3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，共有10個(gè)維度42個(gè)行為指標(biāo)。 該系統(tǒng)采李克特七點(diǎn)計(jì)分法，根據(jù)得分的不同將師幼互動(dòng)質(zhì)量分為3個(gè)等級(jí)（1—2分為低水平、3—5分為中等水平、6—7分為高水平）。經(jīng)測(cè)量，該系統(tǒng)的內(nèi)部一致性信度為0.904。

對(duì)幼兒自我控制能力的評(píng)定采用楊麗珠與董光恒編制的《幼兒自我控制教師評(píng)定問(wèn)卷》。該問(wèn)卷涵蓋自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力和延遲滿足4個(gè)維度。該問(wèn)卷由幼兒園教師根據(jù)幼兒在幼兒園中的行為、態(tài)度等外在的表現(xiàn)對(duì)幼兒的自我控制能力進(jìn)行評(píng)定。問(wèn)卷共22個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合至完全符合，分別計(jì)1—5分。經(jīng)測(cè)量，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.940。

本研究運(yùn)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，以探討師幼互動(dòng)、幼兒自我控制能力以及兩者之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果

（一）師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力的描述統(tǒng)計(jì)與差異比較

由表1可知，幼兒自我控制能力總平均分為3.77，處于中等偏上水平。得分由高到低分別是自制力、延遲滿足、自覺(jué)性、堅(jiān)持性。師幼互動(dòng)質(zhì)量總平均分為4.98，處于中等水平。得分由高到低分別是情感支持、活動(dòng)組織、教學(xué)支持。

表1還反映了幼兒自我控制能力和師幼互動(dòng)質(zhì)量在人口學(xué)變量上的差異。在幼兒自我控制能力方面，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。在性別上，女孩在自覺(jué)性、堅(jiān)持性和延遲滿足上的得分均顯著高于男孩，而在自制力得分上，兩者不存在顯著差異。在年齡上，大班幼兒各個(gè)維度的得分均顯著高于中班幼兒和小班幼兒，中班幼兒各個(gè)維度的得分均顯著高于小班幼兒。

在師幼互動(dòng)質(zhì)量方面，不同學(xué)歷、教齡的教師在師幼互動(dòng)質(zhì)量上均存在顯著差異。在教齡上，5年以上教齡教師的得分顯著高于5年以內(nèi)教齡的教師。在學(xué)歷上，本科及以上學(xué)歷教師的得分顯著高于專科及以下學(xué)歷的教師。不同師幼比也對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著影響。師幼比高于1∶7時(shí)，師幼互動(dòng)質(zhì)量得分最高;師幼比低于1∶15時(shí)，師幼互動(dòng)質(zhì)量得分最低。

（二）師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力的關(guān)系

1.師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力的相關(guān)分析

為了考察師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力之間的關(guān)系，首先對(duì)師幼互動(dòng)總分、3個(gè)方面得分與幼兒自我控制能力得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)總分以及活動(dòng)組織和教學(xué)支持得分均與自我控制能力總分存在顯著正相關(guān)（p<0.01），情感支持得分與自我控制能力總分不存在顯著相關(guān)（p>0.05）。將師幼互動(dòng)10個(gè)維度得分與幼兒自我控制能力得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)、行為管理、活動(dòng)安排效率、教育活動(dòng)指導(dǎo)、認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言示范與幼兒自我控制能力之間存在顯著相關(guān)（p<0.05或p<0.01）。

2.師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力的回歸分析

將自我控制能力設(shè)置為因變量，將年齡、師幼比、教師教齡以及教師學(xué)歷等人口學(xué)變量設(shè)為自變量，形成模型1（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡可以顯著正向預(yù)測(cè)幼兒自我控制能力（β=0.436，p<0.001），教師學(xué)歷也可以顯著正向預(yù)測(cè)幼兒自我控制能力（β=0.373，p<0.01）。在控制人口學(xué)變量之后，將表2中相關(guān)性良好的7個(gè)維度設(shè)為自變量，形成模型2，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展（β=0.176，p<0.05）和反饋質(zhì)量（β=0.244，p<0.05）進(jìn)入了回歸模型，說(shuō)明認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量能夠顯著正向預(yù)測(cè)幼兒自我控制能力。

三、討論與分析

（一）幼兒自我控制能力

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我控制能力達(dá)到中等偏上水平，這與以往研究結(jié)果基本一致?！?，5〕自制力和延遲滿足主要表現(xiàn)在對(duì)直接的、短期的欲望的抑制上得分較高。自覺(jué)性和堅(jiān)持性則體現(xiàn)為主動(dòng)的、持久的行為傾向，需要幼兒具備較高的動(dòng)機(jī)水平和較強(qiáng)的意志力，所以相對(duì)于前兩者，這兩者得分不高，發(fā)展水平略低一些。

由結(jié)果可知，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。就性別而言，除了自制力以外，女孩在自我控制總分及其他3個(gè)維度上的表現(xiàn)都比男孩要好。一方面，激素等生物因素會(huì)對(duì)不同性別的個(gè)體產(chǎn)生不同的影響，〔6〕如男孩往往更加精力充沛，喜歡和同伴追逐嬉戲，而女孩相對(duì)表現(xiàn)沉穩(wěn)，偏向繪畫、娃娃家等安靜的活動(dòng)。另一方面，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，父母和教師會(huì)依據(jù)社會(huì)文化的要求賦予兒童不同的性別角色期待，如大部分成人會(huì)要求男孩勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要求女孩溫柔細(xì)心。這種刻板的性別印象也會(huì)促使成人對(duì)男孩、女孩采取不同的教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)策略，從而使得女孩在自覺(jué)性、堅(jiān)持性等方面比男孩出色。就年齡而言，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我控制能力也在不斷提高。這是幼兒生理發(fā)育的內(nèi)部因素和社會(huì)教育的外部因素共同作用的結(jié)果。生理發(fā)育方面，個(gè)體最初的反射活動(dòng)以及后天不斷發(fā)展的意識(shí)活動(dòng)，都依賴于大腦的成熟?！?〕例如，有研究者證實(shí)了前扣帶回對(duì)4歲幼兒沖動(dòng)行為的調(diào)節(jié)作用，前扣帶回能幫助幼兒選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略，促使幼兒更好地發(fā)展自我控制能力?！?〕社會(huì)教育方面，幼兒進(jìn)入幼兒園之后與同伴、教師長(zhǎng)時(shí)間相處，有助于幼兒學(xué)習(xí)等待、禮讓等社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)幼兒的自我控制能力不斷發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)質(zhì)量

由本研究結(jié)果可知，在師幼互動(dòng)的3個(gè)方面中，情感支持得分最高，教學(xué)支持得分最低。在貫徹《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我國(guó)學(xué)前教育界一直致力于深入貫徹以兒童為中心的教育理念，將其作為學(xué)前教育改革的宗旨。在這種教育理念潛移默化的引導(dǎo)下，教師在幼兒園中會(huì)更加關(guān)注幼兒的心理需求，并有意識(shí)地通過(guò)積極的言語(yǔ)和身體動(dòng)作營(yíng)造與幼兒良好互動(dòng)的情感氛圍。高質(zhì)量的教學(xué)支持離不開教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入反思和策略調(diào)整。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這有一定的挑戰(zhàn)性。除教師因素外，已有研究還發(fā)現(xiàn)教學(xué)支持水平不高與幼兒園、家長(zhǎng)等因素也有關(guān)系。從宏觀層面的幼兒園辦園理念、管理模式到微觀層面的班級(jí)師幼比、材料投放以及家長(zhǎng)配合度等都與教學(xué)支持的質(zhì)量息息相關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量受到教師學(xué)歷、教齡和師幼比的影響。已有研究表明，教師學(xué)歷是影響師幼互動(dòng)水平的重要因素。〔9〕已有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷教師的觀察和反思能力大多優(yōu)于低學(xué)歷教師，高學(xué)歷教師在師幼互動(dòng)過(guò)程中更注重觀察幼兒的行為，及時(shí)為幼兒提供適宜的支持。隨著教師教齡的增加，師幼互動(dòng)水平也在顯著提高。已有研究表明，工作5年左右，教師的策略性支持水平會(huì)發(fā)生顯著變化?！?0〕教師慢慢適應(yīng)工作環(huán)境，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，消化了部分教學(xué)壓力后，會(huì)更多著眼于幼兒本身，重視了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，積極與幼兒互動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比的提高，幼兒參與活動(dòng)的積極性顯著提升，教師也能將有限的精力合理分配到每名幼兒身上，并給予幼兒更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?！?1〕反之，師幼比較低時(shí)，教師會(huì)將更多的時(shí)間用在規(guī)范活動(dòng)秩序上，在情感支持和教學(xué)支持上的質(zhì)量就會(huì)下降。

（三）師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制能力的關(guān)系分析

本研究結(jié)果表明，師幼互動(dòng)總分以及活動(dòng)組織和教學(xué)支持方面的得分均與自我控制能力存在顯著正相關(guān)。幼兒階段是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該階段幼兒自我控制能力的發(fā)展主要依靠?jī)r(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化指的是幼兒認(rèn)同某些社會(huì)規(guī)則并認(rèn)為以此調(diào)節(jié)和控制自己是有價(jià)值的。這離不開成人的影響。幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師不可避免地成為幼兒的重要他人，影響幼兒的價(jià)值內(nèi)化。當(dāng)教師與幼兒之間互相信任、互相尊重時(shí)，幼兒更愿意與教師交換想法，傾聽和接受教師的觀點(diǎn)，提高自我控制能力。在活動(dòng)組織方面，已有研究表明，在組織性較強(qiáng)的活動(dòng)里，幼兒會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。〔12〕有效的活動(dòng)組織可以讓幼兒明確規(guī)則，了解教師的期望，而幼兒對(duì)教師期望的知覺(jué)又可以顯著促進(jìn)其自我控制能力的發(fā)展?！?3〕在教學(xué)支持方面，已有研究證明，適宜的教學(xué)支持策略有助于增強(qiáng)幼兒的記憶力，進(jìn)而提高幼兒的整體控制能力。〔14〕

四、建議

（一）多措并舉，促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量提高

師幼比是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，師幼比高于1∶7時(shí)，師幼互動(dòng)質(zhì)量得分最高。建議幼兒園創(chuàng)造條件提高師幼比，支持教師更好地觀察幼兒，及時(shí)為幼兒提供適宜的指導(dǎo)。

有研究表明，單純提高師幼比并不能必然保證師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高，還需要提高教師的學(xué)歷與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)歷不同的教師在面對(duì)相同規(guī)模的班級(jí)時(shí)，往往會(huì)采用不同的教育應(yīng)對(duì)策略。高學(xué)歷的教師通常會(huì)更加關(guān)注和理解幼兒的需求，并能運(yùn)用適宜的教學(xué)策略為幼兒提供更有效的支持?！?5〕為提高教師的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，一方面可以從職前教育入手，通過(guò)制定報(bào)考優(yōu)惠政策、前移培養(yǎng)起點(diǎn)等方式推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)生源數(shù)量的增長(zhǎng)和生源質(zhì)量的提高;另一方面可以從職后培訓(xùn)入手，為教師提供多種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及個(gè)性化的指導(dǎo)，比如讓新手教師和熟手教師組成學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)新手教師與熟手教師之間的交流與合作等，同時(shí)為在教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師提供一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師的工作積極性，激勵(lì)教師更加自主地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

（二）因材施教，促進(jìn)幼兒自我控制能力發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我控制能力具有顯著的年齡差異。因此，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展。例如，教師可以為小班幼兒提供簡(jiǎn)單的桌面操作游戲，并親身參與游戲，在游戲中為小班幼兒樹立遵守游戲規(guī)則的榜樣，促進(jìn)小班幼兒堅(jiān)持性和沖動(dòng)抑制性的發(fā)展;中班幼兒比較喜歡操作性、運(yùn)動(dòng)性和娛樂(lè)性強(qiáng)的游戲，教師可以為中班幼兒創(chuàng)設(shè)帶有規(guī)則限制的競(jìng)賽性運(yùn)動(dòng)游戲情境，幫助中班幼兒在游戲中提高自我控制能力;對(duì)于大班幼兒，教師可以為其提供棋類游戲材料，或者創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)操作類游戲情境，以滿足大班幼兒的心理發(fā)展需要，在游戲中促進(jìn)大班幼兒自我控制能力的發(fā)展。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與女孩相比，男孩的自我控制能力偏弱。為了更好地提高男孩的自我控制能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)男孩和女孩組成小組共同開展游戲，并引導(dǎo)男孩學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、負(fù)責(zé)等特點(diǎn)。對(duì)于自我控制能力較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多注意引導(dǎo)，可以通過(guò)組織他們玩撿豆子、聽指令做動(dòng)作等游戲，促進(jìn)他們自我控制能力的發(fā)展。

（三）通過(guò)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒自我控制能力發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量維度能夠顯著正向預(yù)測(cè)幼兒的自我控制能力。因此，為了提高幼兒的自我控制能力，教師可以從認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量?jī)煞矫嫣岣邘熡谆?dòng)質(zhì)量。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)講授—自主探究—展示總結(jié)的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，促使幼兒完成知識(shí)的同化和順應(yīng)，并以此推動(dòng)幼兒進(jìn)行知識(shí)的深層次建構(gòu)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。〔16〕有研究指出，幼兒對(duì)解決情境問(wèn)題比對(duì)回憶材料內(nèi)容更有熱情，〔17〕教師引導(dǎo)式的講授不僅可以用引人入勝的情境吸引幼兒的興趣，而且能夠傳遞新知、啟發(fā)思考。教師還可以采用假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、類比等多種方式引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究和展示總結(jié)。自主探究可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，而展示總結(jié)可以讓幼兒更加了解自己的現(xiàn)狀和需求，激發(fā)幼兒對(duì)下一輪活動(dòng)的思考。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的反饋質(zhì)量。在幼兒遇到困難或思考受限時(shí)，教師可以根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，將復(fù)雜的任務(wù)分解成一項(xiàng)項(xiàng)小任務(wù)，提供適宜的支架，推動(dòng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。除此之外，教師還可以采用繪制思維導(dǎo)圖、有效提問(wèn)、分層練習(xí)等方式幫助幼兒理清思路、深入思考。在反饋過(guò)程中，面對(duì)幼兒錯(cuò)誤的回答，教師不要急于否定，以免打擊幼兒的積極性，而是可以針對(duì)幼兒的回答提出疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒闡述自己的想法，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒的表現(xiàn)，挖掘幼兒的閃光點(diǎn)。這種高質(zhì)量的反饋可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。教師用語(yǔ)言描述自己和幼兒的行為的過(guò)程也是教師理解幼兒想法并表達(dá)支持的過(guò)程，有助于讓幼兒知道自己“正在做什么”“為什么要這么做”“還需要怎么做”。高質(zhì)量的反饋有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力，使幼兒成為“有覺(jué)知的學(xué)習(xí)者”。

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The Impact of Teacher?child Interaction Quality on 3?6?year?old Children’s Self?control

Yu Xiaowen 1， Zhao Yiming 2， Jin Fang 1

（1 College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2 Liaoning Normal College， Shenyang， 110169）

【Abstract】In this study， 243 preschoolers and 18 teachers from 3 kindergartens in Shenyang were selected randomly to investigate the quality of teacher?child interaction and children’s self?control. The relationship between teacher?child interaction quality and children’s self?control was also investigated. The results show that teacher?child interaction quality is at medium level; children’s self?control is above medium; the total score of teacher?child interaction and the scores in the dimensions of activity organization and teaching support are positively correlated with children’s self?control; and the cognitive development and feedback quality in teacher?child interaction can significantly predict children’s self?control.

【Keywords】teacher?child interaction quality; self?control; young children