柳燕萍

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);學(xué)生主體

引言

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性，則用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式去促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲，培養(yǎng)到學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的方式去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有讓學(xué)生掌握到基礎(chǔ)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)中少出錯(cuò)誤。

一、創(chuàng)建化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在新課改背景下，為讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)化學(xué)學(xué)科，讓其形成核心素養(yǎng)情況下，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視情況，避免讓教師在做實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較為機(jī)械化的觀看現(xiàn)象。

例如：在《酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，為了加深中學(xué)生的知識(shí)理解，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生試管、酒精燈、酸的水溶液、堿的水溶液、生銹釘子、酚酞試液、Ca（OH）2等，讓學(xué)生積極產(chǎn)生探討、在對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生之間的科學(xué)分工，自主記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而到探討、分析中得出科學(xué)結(jié)論，認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)。同時(shí)，在促進(jìn)中學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法的基礎(chǔ)上，使他們結(jié)識(shí)生活中“胃酸分泌多，造成身體不適，購(gòu)買藥品中含有堿性成分”、“對(duì)植物照料不周，產(chǎn)生枯黃問(wèn)題，向其施加酸性肥料。

讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程。完成實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置作業(yè)，準(zhǔn)備測(cè)試報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這次考試將極大地幫助學(xué)生進(jìn)行下一次實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師們提醒大家注意兩點(diǎn)。首先，學(xué)生之間的交流與合作使教學(xué)更加集中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生掌握了理論知識(shí)。第二，教師必須確保學(xué)生的安全，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里有危險(xiǎn)的化學(xué)物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，藥物之間的相互作用會(huì)導(dǎo)致有毒和有害氣體的形成。在允許學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)之前，教師必須要求學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)、心理準(zhǔn)備。

二、拓展實(shí)驗(yàn)形式

為了顯示學(xué)生的主體性，教師應(yīng)給予學(xué)生生動(dòng)及鮮活的課堂，應(yīng)具有創(chuàng)新教育意思，且重視多媒體信息化技術(shù)，所以應(yīng)將創(chuàng)新模式和化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)相融合，促進(jìn)初中生的好奇欲與探索心，給學(xué)生做單獨(dú)實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手的能力機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮饔^察中，分析出實(shí)驗(yàn)的中心，對(duì)此形成化學(xué)理解。只有突出學(xué)生的主體性，才能更好有獨(dú)立思考空間，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，讓師生之間的關(guān)系更加得以轉(zhuǎn)換，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教育價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)師生的溝通交流，讓師生更好的互幫互助。

例如：在《水的凈化》教學(xué)中，可運(yùn)用微課施教，讓學(xué)生具有身臨其境之感，假若“我”流浪到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，只有海水和低洼處的泥水，“我”又特別渴，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生展開水的凈化實(shí)驗(yàn)，觀看自來(lái)水廠進(jìn)行水處理的方法，了解靜置、吸附、過(guò)濾、消毒與蒸餾等方法;給學(xué)生混有泥沙和食用色素的自來(lái)水，以此通過(guò)實(shí)驗(yàn)去除水中固體、異味與可溶性雜質(zhì)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思考，能讓處理后的水達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)探究是關(guān)鍵中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在化學(xué)教學(xué)中，占據(jù)著主要領(lǐng)先地位;不應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)局限書本上，更新改變教學(xué)模式，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索;用多種形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，讓其在實(shí)驗(yàn)中找尋學(xué)習(xí)的趣味性。

三、將教學(xué)相長(zhǎng)和自主性結(jié)合

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)中，教師遵循相互學(xué)習(xí)的原則，引導(dǎo)學(xué)生的自主性。因?yàn)榛瘜W(xué)科學(xué)本身充滿了樂趣和危險(xiǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。只有把教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，學(xué)生的和諧發(fā)展才能充分發(fā)揮，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中取得成果的實(shí)踐性;學(xué)生要成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的主體。

例如，在《燃燒和滅火》中，教師應(yīng)聯(lián)系生活中火災(zāi)險(xiǎn)情、燃?xì)庑孤┬侣?，提高中學(xué)生的安全防范意識(shí)，讓他們了解燃燒的條件與滅火原理?？山o學(xué)生白磷、實(shí)驗(yàn)用小木條、火柴、紅磷、燒杯、熱水、隔板、導(dǎo)管等，展開“燃燒”實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，總結(jié)燃燒所必備的條件，了解不同物質(zhì)的性質(zhì)。并可引出“歐羅巴”戰(zhàn)艦貨艙起火事件，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，結(jié)合氧化還原知識(shí)，尋找自燃的原因，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得精彩、生動(dòng)，使學(xué)生變身為“大偵探”。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探析貨艙自燃的原因，給予安全運(yùn)輸建議;讓他們具有自主探究、分析問(wèn)題的意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生作出總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容及方向，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意到安全問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)演變中也解決學(xué)生的困難問(wèn)題。教師在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充當(dāng)輔導(dǎo)角色;在實(shí)踐中教師充分尊重學(xué)生，從中指引學(xué)生實(shí)踐操作，但不能干擾學(xué)生操作，讓他們做自己的主人。

結(jié)語(yǔ)

在任何情況下，教師的教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的本質(zhì);在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)中，化學(xué)教師可通過(guò)自身行為與魅力，積極讓學(xué)生參與課堂，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)堅(jiān)持將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作中，教師首先要完成基本任務(wù)，然后才能展示學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生充分了解化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和魅力。

參考文獻(xiàn)

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