吳熠培 王雅萍 蘇延利

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;主動學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要動用學(xué)生的知識儲備，在充分掌握原有知識的基礎(chǔ)上對新知識有一個初步的認識和熟悉感，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。其次，高中教師還需要充分調(diào)動起學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠主動克服學(xué)習(xí)中遇到的難題，在遇到較難的知識時還能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。最后，高中學(xué)生之間的聯(lián)系和交流通常比較密切，同學(xué)間的協(xié)作能夠有效地抵消學(xué)習(xí)中的枯燥之感?；诖耍谔剿鞲咧袑W(xué)生的主動學(xué)習(xí)教學(xué)策略時，需要充分考慮以上的教學(xué)重點原則，切實提高高中教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)建問題驅(qū)動式主動學(xué)習(xí)課堂

高中教師對相關(guān)的知識提出問題，并且將相關(guān)的問題拋給學(xué)生，能夠有效地調(diào)動起學(xué)生解決問題的主動性和成功解決問題的好勝心以及滿足感，幫助高中學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂參與度。因此，高中教師應(yīng)當探索著建立問題驅(qū)動式教學(xué)課堂，更多的設(shè)計和提出與課堂所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生能夠在問題思考中認識和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。高中教師在設(shè)計課堂問題的時候，應(yīng)當要準確把握問題的趣味性和難度。在高中學(xué)生初步接觸相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，高中教師應(yīng)該提出趣味性較強但是整體來說難度較低的問題。隨著學(xué)習(xí)的深入，高中教師再逐漸地加深問題的深度，以此來循序漸進地誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，有效地的提高其學(xué)習(xí)的主動性[1]。并且高中教師拋出相關(guān)問題，其實也是在給學(xué)生營造一個分解知識難度提高知識掌握程度的時間，避免形成一個知識點接一個知識點的枯燥教學(xué)模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科比較嚴謹和細致，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有較大的難度，因此化學(xué)教師更是要在課堂上經(jīng)常與學(xué)生進行互動交流，在教授完相關(guān)的知識點后及時地提出相關(guān)的課堂問題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生化學(xué)課堂的參與度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境激發(fā)學(xué)生積極性

具體的生活化教學(xué)情景能夠讓學(xué)生將課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，認識到各學(xué)科理論知識與實際生活的密切聯(lián)系，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)自主意識。在學(xué)生認識到相關(guān)學(xué)科知識的重要性后，才能夠更加主動自覺的融入相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，付出更多的時間和精力去解決相關(guān)學(xué)科自主學(xué)習(xí)上的困難。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情景能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，具有較強的可應(yīng)用價值。不同的學(xué)科與實際生活所形成的聯(lián)系也有所不同。高中教師應(yīng)當立足于自己所教授的學(xué)科知識體系，充分挖掘?qū)W科的特點，設(shè)計開展更加氛圍感的教學(xué)活動，在寓教于樂中降低學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的畏懼心理，進一步提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在高中化學(xué)“有機化合物”這部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師在對“甲烷”進行介紹時，就可以讓學(xué)生來舉例說明甲烷在生活中的應(yīng)用場景，即在生活中哪些物質(zhì)中能夠見到甲烷這一有機物，比如在有些農(nóng)村的沼氣池、現(xiàn)在家家戶戶所使用的天然氣中，以此來增強學(xué)生對甲烷這類有機物的認識和理解程度，有效地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。

三、組建學(xué)習(xí)小組提升學(xué)生獨立自主能力

高中學(xué)生交流最密切的既不是家長也不是教師，而是與自己具有共同話題的同學(xué)。在與同學(xué)的交流中，高中學(xué)生能夠形成最放松的姿態(tài)，在和同學(xué)一起學(xué)習(xí)時也會更加放松。因此，高中教師應(yīng)當在班級內(nèi)部組建學(xué)習(xí)小組，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的寫作能力和主動學(xué)習(xí)能力[2]。高中教師應(yīng)當針對相應(yīng)的學(xué)科知識設(shè)計小組合作完成的作業(yè)項目，在小組內(nèi)選拔組長對項目內(nèi)容進行拆分和任務(wù)的分配，保證每個小組學(xué)生都能夠承擔起相應(yīng)的任務(wù)。在小組合作項目中，各個學(xué)生或主動或被動都需要去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在此過程中可以開展有效的小組探討，解決作業(yè)項目完成過程中的各種問題。借助小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效地發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中學(xué)生提高在課堂上的主觀能動性，成為高中課堂中的主體，能夠有效地提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的能動性，還會忘卻學(xué)習(xí)的初心是汲取知識而不是單純地提高考試的成績。因此，在競爭越發(fā)激烈的現(xiàn)代社會，高中教師十分有必要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動用獨立自主的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究的主動學(xué)習(xí)能力主動地參與進課堂，參與教學(xué)活動，使學(xué)生能夠形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)能力更高的青年人才。

參考文獻

[1]林作碧.在化學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法[J].新教育（海南），2021（4）：44-45.

[2]徐穎. 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（17）：94-95.