摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，還能促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因而在小學(xué)教育中具有重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重以生為本，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍;課中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)引思”互動(dòng)機(jī)制;智慧理答，更好地發(fā)揮一加一大于二的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們的認(rèn)知水平，增強(qiáng)其想象力以及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：耿翠紅（1978—），女，山東省淄博市桓臺(tái)縣魚(yú)龍中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師不可能面面俱到地教授學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。近年來(lái)，“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂更是起到了重要的引導(dǎo)作用。這一理念，顧名思義，是要做到“讓學(xué)”和“引思”，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！白寣W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師要為學(xué)生提供課堂展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诙嗨伎肌⒍嗵骄康倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。“引思”是指引導(dǎo)思考，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考探究，還應(yīng)適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，讓學(xué)生能更好地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生“思考”“思維”“思路”“思想”四個(gè)方面的基本狀態(tài)進(jìn)行考察，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成多角度、多方面的認(rèn)知與思考，真正意義上實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文課程教“活”，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

隨著教育理念的發(fā)展，尤其是“雙減”政策逐漸落實(shí)以后，教育教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)交流等有著深刻的影響，因而在小學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多教師開(kāi)始構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，并取得了一定的效果。但目前從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展依舊存在一些問(wèn)題。一方面，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師雖然在教學(xué)中已經(jīng)注重以學(xué)生為主體，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生的參與度并不高，這對(duì)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率形成了一定阻礙。另一方面，在素質(zhì)教育理念的影響下，雖然小學(xué)教師不斷完善教學(xué)方式，但部分教師使用的教學(xué)方式過(guò)于形式化，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，且課堂時(shí)間比較有限，造成了一定的教學(xué)難度。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

二、“讓學(xué)引思”理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要作用

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

“讓學(xué)引思”主要分為兩個(gè)部分，其中，“讓學(xué)”的目的是激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)力，“引思”則是要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的思考。這個(gè)過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)作用，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣才能夠挖掘更多背后的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合“讓學(xué)引思”這一理念，其對(duì)凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主體地位具有重要的促進(jìn)作用。另外，在“讓學(xué)引思”理念的指引下，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)更加注意學(xué)生的反饋，學(xué)生的問(wèn)題便能夠及時(shí)地得到解決，避免產(chǎn)生問(wèn)題滯留現(xiàn)象。這樣還能使學(xué)生的思考更加深入且有效率，避免學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上過(guò)度鉆牛角尖，同時(shí)也有助于學(xué)生形成發(fā)散思維，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）有利于課堂教學(xué)形式的完善

隨著新課改的深化，許多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到教學(xué)結(jié)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)過(guò)于單一，要采用豐富的形式進(jìn)行教學(xué)，才能夠防止學(xué)生對(duì)繁多的文字產(chǎn)生厭倦，激發(fā)其對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀與探討的欲望。在“讓學(xué)引思”思想的指導(dǎo)下，教師能夠豐富教學(xué)形式。比如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)更多能夠激發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的探究問(wèn)題;在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的興趣，針對(duì)性地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。與“讓學(xué)引思”理念結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形式更加豐富，應(yīng)用也更加完善。

三、“讓學(xué)引思”理念指引下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的主體性，“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要手段。學(xué)生的主體性在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這能為構(gòu)建小學(xué)階段的高效語(yǔ)文課堂打下良好的基礎(chǔ)?；凇白寣W(xué)引思”理念，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以優(yōu)化。通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，小學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定了解，也會(huì)形成一些自己的思考。教師通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性，從而提升教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夜色》的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生制定引導(dǎo)性教案，讓學(xué)生按照一定的次序?qū)φn文進(jìn)行閱讀并思考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容，通過(guò)“你們能看到什么樣的夜色？”“為什么作者看到的夜色是不同的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)夜色的想象。這能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，便于教師在課堂上以不同的形式來(lái)解答學(xué)生的疑問(wèn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生們都已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)要帶過(guò)，以此節(jié)省課堂時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足思考時(shí)間，也能夠在課堂上應(yīng)用更多的教學(xué)方式，達(dá)到“讓學(xué)引思”的目的。

（二）以生為本，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

要想讓學(xué)生進(jìn)行積極與真實(shí)的自我表達(dá)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境。為了保持自己的權(quán)威，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不允許學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)，雖然這在表面上維持了良好課堂紀(jì)律，卻明顯抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)較為自由、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們多多發(fā)言、表現(xiàn)自己，對(duì)其自由想象進(jìn)行積極的引導(dǎo)。只有預(yù)留足夠的課堂思考空間，學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。除此之外，教師還要有目的性地參與教學(xué)活動(dòng)，使自己成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。這樣一來(lái)，“教師”的身份會(huì)被淡化，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更容易被學(xué)生接受，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)教師時(shí)也會(huì)感覺(jué)到更輕松、自如，這對(duì)于他們真實(shí)且自然地表現(xiàn)自我具有積極意義。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融合創(chuàng)造性與開(kāi)放性的教學(xué)思想，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)月亮、月光、月色等的感受。之后，還可以讓學(xué)生采用誦讀表演的方式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在此過(guò)程中融入自己的情感，這一定程度上能夠深化他們對(duì)于詩(shī)句的認(rèn)知及感悟。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用提問(wèn)等方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，例如提問(wèn)“詩(shī)人除了將月光視作霜之外，還將其視作什么？原因是什么？”等開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）課中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，不僅要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，使其在課堂教學(xué)中能夠掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)诓粩噘|(zhì)疑、提問(wèn)、思考、推斷、概括等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的訓(xùn)練，這樣便能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，完成高效課堂的初步構(gòu)建。基于教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題閱讀與思考，在課文中尋找問(wèn)題的答案。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以先以故事為開(kāi)端，將“后羿射日”這一故事借助多媒體的形式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。視頻播放完畢之后，教師可以讓學(xué)生齊讀課文題目——“四個(gè)太陽(yáng)”，并向他們提問(wèn)：“現(xiàn)在大家已經(jīng)讀完了這個(gè)故事，腦海中應(yīng)當(dāng)對(duì)故事有了一定的印象，那么你們是否有這樣的疑惑，為什么后羿明明射下了九個(gè)太陽(yáng)，只留下了一個(gè)，而課文題目中卻是四個(gè)呢？”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師就可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步閱讀課文的要求：“大家在閱讀課文時(shí)，需要想一想這四個(gè)太陽(yáng)是什么，待會(huì)兒老師要提問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題情境中閱讀課文。這能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，亦有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

（四）注重課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展多樣化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅依靠教材中有限的內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，課內(nèi)文章僅占閱讀模塊的一小部分，課內(nèi)文章的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的興趣，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念。一方面，教師可以根據(jù)課內(nèi)文章主題，在教學(xué)中融入一些課外的生活元素，也可以向?qū)W生推薦一些課外閱讀內(nèi)容。這樣不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠吸引學(xué)生的注意力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的喜好，選取學(xué)生喜歡的話題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)心得分享會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春夏秋冬》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考春夏秋冬的特點(diǎn)，閱讀一些與季節(jié)有關(guān)的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)于季節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;還可以讓學(xué)生選取一個(gè)最喜歡的季節(jié)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，或者寫(xiě)一篇文章來(lái)描繪自己喜愛(ài)的季節(jié)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，豐富了學(xué)生的知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題的思考，讓學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)表達(dá)自己的想法。這便是對(duì)“讓學(xué)引思”這一理念的有效應(yīng)用，能夠大幅提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力。

（五）創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)引思”互動(dòng)機(jī)制，智慧理答

一方面，教師應(yīng)建立“讓學(xué)”互動(dòng)機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的重要性不言而喻。無(wú)論是師生之間，還是生生之間，都不能脫離互動(dòng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性地組織一些互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一具體問(wèn)題展開(kāi)討論，或是舉辦辯論賽、讀書(shū)交流會(huì)等，讓學(xué)生更積極地參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為教師更加深入地了解學(xué)生創(chuàng)造條件。教師在互動(dòng)交流過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立起較好的智慧理答意識(shí)，確保回答的科學(xué)性與合理性，給予學(xué)生有效啟發(fā)，強(qiáng)化他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感悟。

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為五人小組，讓他們結(jié)合課本內(nèi)容在班上表演話劇，將五壯士跳崖的壯觀場(chǎng)面表演出來(lái)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生會(huì)對(duì)五壯士的精神有更加直觀的了解，獲得積極高效的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，教師需要精心挑選“引思”的教學(xué)方法，對(duì)自身教學(xué)中的不足進(jìn)行反思并加以改進(jìn)，達(dá)到將語(yǔ)文課教好的目的。此外，學(xué)生也要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作相應(yīng)反思，分析自己的不足之處，在一次次小的提升過(guò)程中鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)出一定的工具性與人文性特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，相互合作與理解，共同打造和諧的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)。通過(guò)與“教學(xué)引思”理念相結(jié)合，語(yǔ)文課堂教學(xué)被賦予更鮮活的色彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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