林君霞

摘要：近年來，素質(zhì)教育的推進逐漸突出了美術(shù)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位，在小學(xué)教學(xué)中越來越重視美育的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的審美培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水墨畫是非常重要的一部分，對于學(xué)生審美素養(yǎng)培育和傳統(tǒng)文化傳承具有積極意義。在水墨畫教學(xué)中融入廣西少數(shù)民族元素，能夠更好地體現(xiàn)水墨畫學(xué)習(xí)的民族價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫的同時，了解廣西特色的少數(shù)民族文化，推進文化的進一步發(fā)揚與傳承。本文便針對小學(xué)水墨畫教學(xué)中滲透廣西少數(shù)民族元素的路徑展開探究，希望能夠予以一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);水墨畫教學(xué);廣西少數(shù)民族元素;滲透

水墨畫在小學(xué)美術(shù)教育中占據(jù)著重要地位，不僅是學(xué)生多元化審美的培育需要，還是我國傳統(tǒng)文化的傳承需求。隨著素質(zhì)教育的實施，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷拓展水墨畫教學(xué)視野，將更多的民族元素融入水墨畫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握水墨畫工具使用技巧的同時，進一步激發(fā)學(xué)生對于民族傳統(tǒng)文化的熱情，促進其文化視野的拓展，深入體會民族文化內(nèi)涵，提升審美水平。

一、開闊視野，充分挖掘廣西少數(shù)民族元素

廣西少數(shù)民族文化中有許多與中國傳統(tǒng)水墨畫相聯(lián)系的元素，如富川風(fēng)雨橋等廣西特色民族建筑中蘊含著豐富的傳統(tǒng)審美元素;金石壯志碑中潛藏著大量的傳統(tǒng)書法藝術(shù);回瀾橋壁畫中展現(xiàn)出了多元化的中國人物畫藝術(shù)……對小學(xué)美術(shù)教師來說，想要將廣西少數(shù)民族元素更好地融入水墨畫教學(xué)中，就需要充分挖掘與學(xué)生水墨畫學(xué)習(xí)相關(guān)的民族元素，并在課堂中實現(xiàn)自然引入。

例如，廣西回瀾橋壁畫中所展現(xiàn)的就是中國人物畫藝術(shù)，其中不乏許多與水墨畫相通的元素。教師就可以將廣西回瀾橋壁畫引入水墨畫教學(xué)中。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集回瀾橋壁畫的相關(guān)圖案，引導(dǎo)學(xué)生了解其中所展示的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其“以形寫神”的繪畫技巧，掌握廣西民族傳統(tǒng)的任人物繪畫特色，并利用水墨畫技巧模仿壁畫中展示的人物及場景展開繪畫練習(xí)。待學(xué)生基本掌握水墨畫技巧，了解回瀾橋壁畫特色后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生融合廣西回瀾橋壁畫的特色以及自身的繪畫經(jīng)驗和技巧，自行創(chuàng)作一幅人物畫，可以是身邊的老師、同學(xué)、朋友、親人等，強化學(xué)生對水墨畫技巧的掌握，同時促進其對廣西傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承。

二、構(gòu)建情境，深入體會廣西少數(shù)民族文化

隨著教育教學(xué)的進步發(fā)展，情境教學(xué)法受到了廣大教師的歡迎，并在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中展現(xiàn)出了非凡的教育效果，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解美術(shù)文化，掌握美術(shù)知識，提升教育效果。在小學(xué)水墨畫教學(xué)中滲透廣西少數(shù)民族元素，教師就可以引入情境教學(xué)法，構(gòu)建一個廣西少數(shù)民族文化情境，讓學(xué)生直觀地觀察廣西少數(shù)民族文化元素，并探究其與水墨畫之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)有效滲透。

例如，教師在水墨畫教學(xué)中，就可以將富川風(fēng)雨橋、金石壯志碑、回瀾橋壁畫等諸多廣西少數(shù)民族特色的美術(shù)資源進行整合，并制作成為一個微課視頻在課堂上播放，通過多彩的圖片、視頻資料加以文本和生動的語言表述，在課堂上構(gòu)建出一個生動的文化情境。在微課中，教師可以以“帶領(lǐng)學(xué)生旅游”的形式針對富川風(fēng)雨橋、金石壯志碑、回瀾橋壁畫等元素展開講解，讓學(xué)生仿佛置身文化場景之中，通過形象化的圖片和視頻直觀體會廣西少數(shù)民族文化內(nèi)容，深入體會廣西少數(shù)民族元素與水墨畫之間的聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強其對廣西少數(shù)民族元素的了解度，這對其之后的水墨畫創(chuàng)作具有一定的積極意義。

三、組織實踐，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維

創(chuàng)作實踐是測驗學(xué)生繪畫水平和審美能力的基礎(chǔ)，能夠促進學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)作思維的切實培育。在小學(xué)水墨畫教學(xué)中，教師可以依托廣西少數(shù)民族元素組織創(chuàng)作實踐活動，進一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，并實現(xiàn)學(xué)生水墨畫技巧的有效鍛煉。

例如，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成4-5人小組，并以小組形式展開廣西少數(shù)民族生活及文化藝術(shù)方面的調(diào)查，使其自行收集相關(guān)資料。在課堂上，教師可以收集一些關(guān)于廣西少數(shù)民族生活和文化的水墨畫作品，向?qū)W生展示其繪畫內(nèi)容和繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品展開鑒賞活動，幫助學(xué)生將所收集的廣西少數(shù)民族資料與水墨畫學(xué)習(xí)進行充分結(jié)合。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開合作創(chuàng)作，每一小組從自己收集到的資料中挑選一項最具有廣西少數(shù)民族特色的元素，如文化故事、裝飾圖樣、民俗民風(fēng)、特色建筑等，并展開水墨畫創(chuàng)作實踐活動。在這樣的創(chuàng)作實踐中，學(xué)生們的積極性能夠得以充分激發(fā)，且在學(xué)生相互之間的交流影響下，其創(chuàng)作視野和創(chuàng)作思維能夠得到有效拓展。

四、結(jié)語

總而言之，廣西少數(shù)民族元素與小學(xué)水墨畫學(xué)習(xí)有著諸多聯(lián)系，在小學(xué)水墨畫教學(xué)中滲透廣西少數(shù)民族元素具有一定的必要性。小學(xué)美術(shù)教師可以通過充分挖掘廣西少數(shù)民族元素、構(gòu)建廣西少數(shù)民族文化情境、組織創(chuàng)作實踐等措施，促進廣西少數(shù)民族元素在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的滲透，進一步推進小學(xué)生審美視野的拓展和傳統(tǒng)文化的傳承。

參考文獻：

[1]呂丹.基于廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)[J].廣西教育，2019（21）：137-139.