王欣婷

摘要：本文主要闡述了如何基于主題意義探究整體教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，把握單元主題，融合教材內(nèi)容;深入研讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng);教授閱讀方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：主題意義;英語閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程改革的開展，良好的英語閱讀素養(yǎng)成為當(dāng)代小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力乃是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。采用單元主題意義探究整體教學(xué)的理念和方式，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。因此，作為一名小學(xué)英語教師，在日常的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于單元主題意義探究進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

一、把握主題意義，融合教材內(nèi)容

首先，明確“單元主題”的概念及界定，做到心中有數(shù)?！皢卧黝}”是指以主題為中心學(xué)習(xí)單元，把相關(guān)聯(lián)的詞、句、對(duì)話、語篇的教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題展開教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、謝的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)主題語境，在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。每個(gè)單元都有一定的主題意義探究，而且每個(gè)單元內(nèi)容之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，我們要把整個(gè)單元主題意義梳理成一條閱讀主線，突出單元主題意義閱讀重點(diǎn)，在基于主題意義探究的前提下進(jìn)行大單元英語閱讀整體教學(xué)，合理整合單元資源。只有充分理解“單元主題”的核心內(nèi)涵，才能做到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常的英語閱讀教學(xué)中落到實(shí)處，基于單元主題意義探究而聚集閱讀教學(xué)。

其次，學(xué)會(huì)分析教材內(nèi)容，明確各個(gè)單元主題意義探究的每個(gè)課時(shí)和每種課型的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合起來。目前我們所使用的教材是人民教育出版社發(fā)行的PEP人教版義務(wù)教科書小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)），本套教包括8本教科書，每本教科書有6個(gè)單元（六年級(jí)下冊只有4個(gè)單元），英語課標(biāo)所涵蓋共有24個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容。在平常教學(xué)中應(yīng)以挖掘主題意義探究為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把教材內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來。

例如在六年級(jí)上冊第一單元How can I get there？學(xué)習(xí)的主題是問路，通過吳一凡和機(jī)器人Robin去參觀科學(xué)博物館途中問路等不同情景呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。那么，在本單元的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于問路這個(gè)單元主題意義探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)外國人到中國旅游問路的情景讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~匯和句型進(jìn)行編寫對(duì)話并展示表演出來;還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于問路這個(gè)單元主題意義探究嘗試基于寫一段真實(shí)且有意義的話，讓學(xué)生在實(shí)際生活中懂得如何用英文表達(dá)迷路時(shí)尋求幫助。

二、深入研讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)

首先，認(rèn)真研讀新課標(biāo)對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)提出的要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)要落到實(shí)處需要一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，因此在日常的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必須重視“三步走”，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，從應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新。將英語核心素養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

其次，認(rèn)真研讀學(xué)生用書出現(xiàn)的語段或語篇以及相關(guān)教學(xué)材料，教材文本各單元閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行文本深入研讀是基于主題意義教學(xué)的重要前提。要明白小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元化的，不僅僅是以前單純的“三維”目標(biāo)。龔亞夫提出了英語教育的多元目標(biāo)，主要包括三大方面：社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)識(shí)目標(biāo)、語言交流目標(biāo)。那么，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中就要緊緊圍繞這三大方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每一次英語閱讀教學(xué)中學(xué)有所成，能提交自己的社會(huì)文化意識(shí)、思維認(rèn)知能力和語言交流能力，深入挖掘文本隱含的情感教育。

三、教授閱讀方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教授學(xué)生基本的英語閱讀方法和技巧，正所謂授之以魚，不如授之以漁。其實(shí)英語閱讀并不僅僅停留于每個(gè)單元的Read and write讀寫課，其實(shí)在日常學(xué)習(xí)英語語段或語篇時(shí)，都可以教授學(xué)生英語閱讀方法和技巧，如讓學(xué)生從文段中找出關(guān)鍵詞句或指導(dǎo)學(xué)生找出中心句或主題句等。

其次，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)固定模式，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大流程對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)新性和新穎性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。只要能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法和提升英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都值得嘗試且真正落到實(shí)處。北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士導(dǎo)師王薔指出，課堂不能只灌輸知識(shí)、講語言點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變過來，成為圍繞主題意義進(jìn)行探究的課堂。教師可以在以上這點(diǎn)的原則上，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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