張婷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，高職教師應(yīng)當(dāng)在教育改革之際創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，高職《母嬰護(hù)理》教師需要充分認(rèn)同這一點(diǎn)，并在教授知識(shí)與技能的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《母嬰護(hù)理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)橐痪€教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;母嬰護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用策略

母嬰護(hù)理是高職護(hù)生必須深入研學(xué)的重要課程，其中包含孕婦護(hù)理、產(chǎn)婦護(hù)理、新生兒護(hù)理等方面的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，這一課程的內(nèi)容較為扁平化，同時(shí)教學(xué)形式更顯單一性，這就導(dǎo)致許多護(hù)生學(xué)習(xí)這一門課時(shí)積極性不高，有的學(xué)生產(chǎn)生了緊張、厭學(xué)等不良情緒，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課、逃學(xué)等不良行為，長(zhǎng)久積累下來(lái)也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在此背景下，高職《母嬰護(hù)理》教師有必要借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，為《母嬰護(hù)理》課程注入新的活力。

一、注重分析學(xué)情

保證翻轉(zhuǎn)課堂在高職《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的促進(jìn)作用還應(yīng)當(dāng)從觀察學(xué)生、總結(jié)學(xué)情做起，也就是說(shuō)，高職教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上拓展教育改革新模式。教學(xué)實(shí)踐中，高職教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，明確“做什么”“怎么做”“目的是什么”“目的與實(shí)踐間的差距”等。之后，高職教師還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行仔細(xì)研究，明確高職大學(xué)生的基礎(chǔ)下限，強(qiáng)化其知識(shí)與技能、綜合能力與素質(zhì)的上限，以此來(lái)強(qiáng)化高職護(hù)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般來(lái)說(shuō)，大部分高職學(xué)生都學(xué)習(xí)過《人體生理》《護(hù)生學(xué)概論》與《人體解剖》，他們?cè)诤艽蟪潭壬隙汲酝噶巳梭w相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還熟練掌握了許多人類疾病方面的知識(shí)。這為母嬰護(hù)理教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是教師創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

二、注重翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是為了強(qiáng)化高職大學(xué)生的知識(shí)與技能、綜合能力與素質(zhì)等等，也就是說(shuō)，高職教師可以在教學(xué)過程中混合多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)形式、考評(píng)體系的翻轉(zhuǎn)，將自身轉(zhuǎn)化為教學(xué)客體，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)?！赌笅胱o(hù)理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，將《母嬰護(hù)理》知識(shí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)工單，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)和參與操作，有意識(shí)的鍛煉和提高大學(xué)生實(shí)踐能力。此外，高職教師還需要借助案例教學(xué)法之力點(diǎn)綴實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更生動(dòng)、更具體，為學(xué)生提供可以借鑒和參考的案例，讓學(xué)生從真實(shí)故事、真人真事中汲取“精華”，在潛移默化中增強(qiáng)大學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要做到時(shí)時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，為學(xué)生的操作示例，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理的嚴(yán)謹(jǐn)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用既重在翻轉(zhuǎn)，又重在“實(shí)踐”，也就是說(shuō)，高職教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不可忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。以手術(shù)前期無(wú)菌準(zhǔn)備工作為例，這一過程需要認(rèn)真再認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)，因而實(shí)踐系數(shù)難度較高，需要護(hù)生百分百地集中精力。高職教師就可以針對(duì)具體操作進(jìn)行講解并演示，不斷強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)之處，先讓學(xué)生在教具上操作，等到學(xué)生熟練后再進(jìn)行臨床操作。以母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)和臍部護(hù)理為例，高職教師就可以在講解理論知識(shí)后督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，以小組為單元布置操作任務(wù)，讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，鍛煉和提高學(xué)生的母嬰護(hù)理能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職《母嬰護(hù)理》課程教學(xué)急需改革與創(chuàng)新，教師更是要敢于嘗試、積極參與，用實(shí)際行動(dòng)踐行教育改革、教育創(chuàng)新，為《母嬰護(hù)理》課程教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出優(yōu)化了教學(xué)過程，其在各個(gè)學(xué)科中廣泛應(yīng)用并取得了良好的教育效果。也就是說(shuō)，高職《母嬰護(hù)理》課程中也可以融入該模式，一方面優(yōu)化課程教學(xué)過程，另一方面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，協(xié)同當(dāng)代大學(xué)生不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。

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