秦丹 邢娟 李光仲 劉洪付 閆鵬

【摘要】對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式改變了高校的教學(xué)生態(tài)。如何利用學(xué)業(yè)評價體系提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容之一。在醫(yī)用物理學(xué)對分課堂教學(xué)中，以全面性、主體性、全程性、增值性為原則，圍繞知識、能力及情感價值觀目標構(gòu)建了過程性的學(xué)業(yè)評價體系，期望提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。與單一終結(jié)性評價相比，該體系能夠更全面地評價學(xué)生發(fā)展效果，促進學(xué)生個性化成長。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 學(xué)業(yè)評價? 醫(yī)用物理學(xué)

【Abstract】New teaching models， such as flipped classroom， divided classroom and blended learning， have changed the teaching ecology of universities. How to use the academic evaluation system to improve the quality of university personnel training has become one of the important research contents in the field of education. The teaching mode of divided classroom aims to improve students？蒺 learning initiative， and the evaluation of students focuses on process evaluation and focuses on different learning needs. In the classroom teaching of medical physics， the academic evaluation system is constructed around the three dimensions of knowledge goal， ability goal and emotional value goal. The construction of the system follows four principles of comprehensiveness， subjectivity， whole？鄄process and value？鄄added. Compared with the single final evaluation， this system can evaluate the effect of student development more comprehensively and promote the personalized growth of students.

【Keywords】divided classroom; academic evaluation; medical physics

【基金項目】2017年濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究立項項目（JYKT201703）“醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理類課程‘對分課堂’教學(xué)改革研究”;2018年山東省本科高校教學(xué)改革研究項目（M2018X013）“醫(yī)學(xué)院校物理類課程對分課堂教學(xué)改革研究”;山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（BZZK201902）“基于網(wǎng)考和網(wǎng)評系統(tǒng)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)課程試題庫的研究”。

【中圖分類號】G40-058.1? ?【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2022）02-0153-03

2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了全面開展一流本科課程建設(shè)的總目標，要求“強化課堂設(shè)計，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象”“科學(xué)評價，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度”“加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式”。2020年教育部發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了“促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”的改革目標，將“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”作為學(xué)生評價的重點任務(wù)。課堂教學(xué)和課程建設(shè)是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價體系則是二者順利實施的有力保障。如何以評價體系引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、勇于創(chuàng)新的精神是高校教學(xué)中一項重要的研究課題。

一、對分課堂教學(xué)模式下學(xué)業(yè)評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”教學(xué)模式[1]。該模式將課堂授課時間一分為二，一半時間用于教師講授，一半時間用于學(xué)生討論。對分課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效果方面獲得了廣泛認可。教學(xué)團隊以作業(yè)（即對分課堂模式中的亮、幫）為平時成績（50%）的評價依據(jù)，輔以學(xué)生課堂表現(xiàn)評價，打破了原有的終結(jié)性評價模式[1]。劉玉英構(gòu)建了過程考核（60%）和期末考核（40%）的評價體系，過程考核包括任務(wù)評價和作業(yè)評價兩部分;任務(wù)評價表中詳細地列出每個學(xué)習(xí)任務(wù)考核的標準;作業(yè)評價依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺考核[2]。丁學(xué)娜就學(xué)生對對分課堂的適應(yīng)性問題進行了探討，將學(xué)生的討論表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評價體系[3]。袁濤以平時成績（包括出勤、作業(yè)和課堂討論表現(xiàn)三部分，占30%）、文獻匯報（20%）和期末開卷考試成績（50%）構(gòu)成了學(xué)業(yè)評價體系，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了理工科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神[4]。楊丹編制了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三類量表，將自我評價、組內(nèi)互評以及教師評價（評價內(nèi)容包括讀書筆記、討論情況、發(fā)言情況等）計為平時成績[5]。作者在大學(xué)物理課程教學(xué)中也嘗試了對分課堂教學(xué)，構(gòu)建了全程化、全員化的評價體系[6]。

二、醫(yī)用物理學(xué)對分課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的建設(shè)

《醫(yī)用物理學(xué)》主要介紹與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律。授課對象為一年級醫(yī)學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等），它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定物理知識基礎(chǔ)，同時也提供了研究方法和思維方法。

教學(xué)團隊將“對分課堂”作為實現(xiàn)課程兩性一度建設(shè)的有效途徑，在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中進行了教學(xué)實踐，取得了良好的實施效果。教學(xué)過程如圖1所示，課后教師以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。在課堂講授階段，教師重點介紹知識體系、重難點概念;在課堂討論階段，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果開展生生、師生交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋、升華;學(xué)生間的交流解決基礎(chǔ)性問題，師生間的交流解決共性問題。一個知識單元的教學(xué)被分為三個階段：新知學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、反饋深化。在這個過程中，緊密圍繞課程三維教學(xué)目標（知識、能力、情感價值觀），設(shè)計教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價標準，重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系，如表1所示。

（一）全面性

全面性是指學(xué)業(yè)評價指標對應(yīng)于課程的教學(xué)目標，涵蓋知識、能力、情感價值觀三個方面。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系中，以知識目標達成效果為評價的主要內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因之一是能力難以直接測量。能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。能力是和實踐相聯(lián)系的，離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。因此，我們將批判性思維傾向和能力作為學(xué)生發(fā)展和評價的主要目標之一，這也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認證標準。該目標依托對分課堂作業(yè)的“亮閃閃”“幫幫我”兩個模塊來實現(xiàn)。“亮閃閃”要求學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)并形成書面記錄，內(nèi)容上既有具體知識點，也有知識體系梳理（思維導(dǎo)圖）?！皫蛶臀摇币髮W(xué)生寫明個人尚未解決的問題。

開放性學(xué)習(xí)主題除了展示學(xué)生能力差異，也間接反映出學(xué)生運用知識解決問題的態(tài)度。例如，在完成“舉例說明伯努利方程在生活或者醫(yī)學(xué)的應(yīng)用”的任務(wù)中，有的學(xué)生能夠把“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅” “春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”與伯努利方程聯(lián)系起來。在開放主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合個人興趣主動學(xué)習(xí)，避免了單一習(xí)題對思維的固化，同時也在問題探究過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)。

（二）主體性

主體性是指學(xué)業(yè)評價的指標構(gòu)建要有學(xué)生參與。在“亮閃閃”“幫幫我”模塊，學(xué)生存在著“問題表述不清、知識體系模糊”等問題。通過對比優(yōu)秀、失敗案例，師生共同制定評價標準，使學(xué)生明確努力目標。

主體性還要求評價主體要包括學(xué)生。課后作業(yè)評分由學(xué)生代表（輪流擔(dān)任）依據(jù)評分標準，以平均分的方式完成，教師負責(zé)復(fù)核。學(xué)生課堂表現(xiàn)分為互評和自評兩個部分。互評部分涵蓋小組決議報告、個人表現(xiàn)。小組決議報告發(fā)布在線上教學(xué)平臺，學(xué)生互評后，該成績作為小組共同成績。個人表現(xiàn)的評價是指對同組組員的表現(xiàn)進行評價，該評價主要反饋他人對學(xué)習(xí)者在討論活動中的表現(xiàn)的感受，旨在促進學(xué)習(xí)者自我反思。

（三）全程性和增值性

全程性是指評價要涵蓋學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)過程，它是將每個評價對象的過去、現(xiàn)在對比從而得到結(jié)論的評價過程。它屬于個體內(nèi)差異評價，旨在促使個體總結(jié)得失。增值性是指評價要推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)化、學(xué)習(xí)態(tài)度改善和多維度發(fā)展。如表1所示，課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)的評價形成了對個人學(xué)習(xí)過程的全記錄，教師和學(xué)習(xí)者可以更為嚴謹、客觀地發(fā)現(xiàn)個人成長中的問題。圖2展示了學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，小組達成的共同決議。該決議作為學(xué)生課堂討論的評價依據(jù)，占總成績的10%（組間互評）。本組組員間以問卷形式反饋個人的課堂表現(xiàn)，不計入學(xué)業(yè)成績。教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，結(jié)合典型案例點評，增強學(xué)習(xí)者的成就感。學(xué)生互評和自評是獲取反饋的重要途徑，有利于激發(fā)內(nèi)在動機。

三、對分課堂中評價體系的實施效果及存在的問題

教學(xué)團隊以我校第一臨床醫(yī)學(xué)院2020級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-2班和3-4班為實驗組，進行了評價體系改革。學(xué)生成績?nèi)缦拢?-2班合堂班平均分與標準差為77.50±11.52;3-4班合堂班平均分與標準差為79.50±9.13。選擇第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-2班和3-4班合堂班作為對照組，其平均分與標準差分別為74.57±8.4和74.50±8.88。上述數(shù)據(jù)說明：評價體系在知識、技能目標達成方面有明顯的促進作用;實驗組標準差較大，一方面說明評價體系對學(xué)生具有正向激勵作用（實驗組80分以上的學(xué)生比例為49.7%，對照組80分以上的學(xué)生比例為32.2%，），另一方面也說明評價體系對學(xué)生的影響存在個體差異化。

當(dāng)前的評價體系依然存在不少問題，需要進一步探索。首先，開放主題學(xué)習(xí)容易受教師影響，學(xué)生缺乏對外部世界的主動探究;其次，評價體系對學(xué)生的影響存在差異化，個別學(xué)生參與的熱情始終不高。

參考文獻：

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[2]劉玉英，馮艷宏.對分課堂教學(xué)模式探索與實踐——以“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2018，27（2）：85-87+91.

[3]丁學(xué)娜.大學(xué)課程教學(xué)中對分課堂的學(xué)生適應(yīng)性研究[J].重慶高教研究，2018，6（5）：106-117.

[4]袁濤.“對分課堂”在大學(xué)理工科專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：5-8.

[5]楊丹，王文軍，喬藝，姜建，李寧，解瑞寧.醫(yī)學(xué)院校食品微生物學(xué)的教學(xué)改革探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2019，46（4）：944-949.

[6]秦丹，邢娟，李光仲，花貴原，戰(zhàn)麗波，閆鵬.大學(xué)物理“對分課堂”教學(xué)模式實踐探索[J].大學(xué)物理，2021，40（4）：32-36.

作者簡介：

秦丹（1976年-），女，山東日照人，博士，副教授，主要從事醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)研究和熱電材料理論研究。

閆鵬（1980年-），男，山東濱州人，博士，副教授，主要從事醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)研究和納米材料合成與性能研究。