方舒靜

【摘要】兒童正是從粗糙的、簡單的、游戲化的表演向復雜的、綜合的、藝術的表演層次發(fā)展和過渡。怎樣讓幼兒在小組戲劇游戲中發(fā)揮主人翁精神呢？如何實現在小組化戲劇游戲中美的浸潤呢？本文作者以大班小組化戲劇游戲《魔豆》為例，抓住幼兒在戲劇游戲中的創(chuàng)作與表達，利用在生活中美的浸潤，支持幼兒敢于表現、樂于表現的行為，從而使兒童的身心得到健康、和諧、全面的發(fā)展。

【關鍵詞】小組化戲劇? 生活? 美育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0123-03

幼兒喜歡游戲從而產生的表現欲，加上戲劇游戲模擬幼兒生活、表現幼兒生活，使得美育在兒童戲劇游戲中的發(fā)展有了豐潤的土壤。雷家駿認為：“兒童有欣賞和創(chuàng)造藝術的天性本能。兒童的藝術創(chuàng)造有繪畫、雕刻、工藝美術、建筑、音樂、詩文、舞蹈和演劇八大類型，利用兒童的天性，采取相應的手段，對培養(yǎng)兒童的藝術生活非常重要?！痹谛〗M化戲劇游戲《魔豆》中，我們更多地把游戲的選擇權、自主權留給幼兒，引導幼兒充分大膽地去感受、想象、創(chuàng)造和表達。

一、豐富的對話與記錄，激活不同的“動作體驗”

對話與記錄是戲劇和兒童之間雙向審美意識的互動過程，是建立在與演員審美意識有效對話的情境中，通過藝術的感染力進行傳達的。[1]兒童能夠憑借簡單、直率的情感，他們往往出口成章，下筆成畫，在小組化戲劇活動中孩子們不斷地進行頭腦風暴將對話與記錄作為他們創(chuàng)造美的工具，成為他們智慧的結晶。

（一）劇本創(chuàng)作——演員與戲劇的對話

劇本的創(chuàng)作過程不再是單純的語言講述，教師進行文字記錄，而是演員們用圖畫詳細地記錄下來戲劇表演當中的動作與情感，更加直觀地表達自己的感受。

1.來自演員的智慧

對于“城堡中很多的門”，孩子們的想法非常不同與獨特。

“道具型演繹”：在表演的時候，場地上擺滿了大大小小的門。爸爸躲在一個較大的門后面，而愛臭美的花母雞則是躲在一個矮矮小小的門后面。杰克在這大大小小的門前后穿行，根據門上的數字密碼解救出爸爸和花母雞。

“取巧型演繹”：杰克登上了云端的城堡，映入眼簾的是高的矮的、由孩子們三三兩兩組成的門。這些門比道具門更靈活，只見他們根據杰克的站位移來移去，充滿了神秘的魔法色彩。同時這個門還是一個“智慧門”，能夠根據劇情的需要進行智力問答。

“華麗型演繹”：杰克歷盡千辛萬苦終于來到了城堡，所有的門圍成一個大圈成為了圓圓的城堡。好心的仙女把杰克迎進了門內，“哇，好多門??！”杰克驚奇地叫到。這時，孩子們扮演的門開始跟著音樂環(huán)繞著杰克轉了起來，凸顯了華麗的魔法效果，接著所有的門變成了兩列并排在舞臺兩側……這場景的設計不僅充滿了創(chuàng)意，還考慮到演員表演時的站位，不得不說孩子們的創(chuàng)意著實讓人意想不到。

2.用圖畫創(chuàng)寫劇本

在戲劇表演《魔豆第三幕：城堡奇遇》中孩子們很興奮，當情節(jié)發(fā)展到“巨人的謎題”時，他們擠成一團發(fā)表各自的想法：“巨人的謎題里面有非常多的門，杰克需要解開那些問題才能救出爸爸！”“巨人的謎題肯定是用魔豆的枝干做成迷宮，杰克如果能走出迷宮就可以了”……面對大家的想法“開心農場組”的導演姚黃澍有點著急：“哎呀，你們的想法太多啦，把表演的內容畫下來我們一起選選！”……小演員們將他們在表演過程中的想法記錄下來，裝訂成冊，于是這些有意思的想法就成為了孩子們的劇本。

大班的孩子們還不能夠應用文字來表現他們的想法，通常他們會將自己的所見、所聞、所感通過圖畫表現出來，反映著他們獨特的戲劇體驗和感受。幼兒將《魔豆》這個故事進行結構分析，從中篩選出需要的故事情節(jié)，利用圖畫的形式將較為單薄的故事畫面設計成豐富多樣的戲劇內容，孩子們在創(chuàng)寫劇本的過程中了解杰克的角色心理，不斷豐富角色對話。在建構戲劇情境的過程中通過協同合作解決問題，提升幼兒想象力、創(chuàng)造力、表達能力、合作能力乃至肢體動作等。

（二）場地設計——場景與材料的對話

在一次又一次的戲劇表演中，我們將“主角”還給幼兒，請幼兒自己來說說看場地規(guī)劃需要考慮的一些因素，如觀眾席、試衣間等;同時建議導演和隊員們利用自由活動時間設計場地規(guī)劃圖，能更加清楚直觀地做好規(guī)劃，演出時就不會手忙腳亂了;通過提示，引導幼兒在場地布置時如何做“減法”，比如減少桌子椅子的搬動直接利用樹樁等等自然物的資源……

在爸爸媽媽的幫助下，孩子們深入農場進行調研，在了解農場結構的基礎上設計了生動的“場地設計圖”，同時還細致地劃分出了候場區(qū)、觀眾席等。在小組會議上，孩子們對收集上來的設計稿進行投票表決，最終選擇以及收集相應的布置材料。“嘻哈農場組”的孩子們商量好后從家里面帶來了大大小小不同的箱子，在小組戲劇游戲中按照場地設計稿圍了一圈籬笆，又用剩下的箱子壘高搭成城堡的樣子。在第一次游戲后，小演員們又有了新的建議：籬笆的箱子和城堡的箱子都長得一模一樣，觀眾沒有辦法分得清，可以用顏料或者其他材料裝飾一下。說做就做，在區(qū)域活動中他們集體選擇了美工區(qū)一起裝飾箱子，在城堡箱子上添上了窗戶、大門、磚塊的花紋，在籬笆的箱子上畫上了木柵欄……在第二次的小組戲劇活動中觀眾們對于“嘻哈農場”的場景一目了然。幼兒通過圖畫將場景、材料以及觀眾緊密聯系起來，更直接地展示幼兒的游戲智慧。

表演空間的多元性與開放性，讓幼兒可以最大限度地表達自我，以幼兒視角出發(fā)自主場景的布置，為他們所用。通過同時設置不同的場景，方便幼兒自主切換，適宜的空間與所創(chuàng)造的場景具有一定契合度，能夠體現出這個場景所具有的意義。

（三）道具分工——情節(jié)與角色的對話

戲劇工作十分復雜，不是一次活動就能完成的，就拿道具制作來說，在表演的過程中他們角色的塑造是直觀的，比如對能成為巨人的各種小道具十分感興趣，認為自己要帶上錘子、巨人的珠寶、金幣這些神奇的寶貝，就一定是一個威武的巨人。其次是對服裝有興趣，他們注意到巨人的肌肉，將棉花塞進巨人的衣服里面就能將巨人打扮成強壯的樣子。但是我們怎么樣才能制作出合適的、適量的道具呢？由于我們的科學區(qū)在進行光與影的探究活動，莊子皓非常巧妙地將自己的探究成果運用在了裝扮巨人這件事上，他將一個手電筒放在小演員的腳邊向上照射，于是一個“巨人”立刻就生動了起來。孩子們采用繪制圖畫的方式對道具進行獨特的設計，并在小組會議上將道具制作任務進行了分工，從而使戲劇游戲更加生動有趣。

對話與記錄作為媒介，浸潤在戲劇活動的方方面面，從劇本的創(chuàng)作、場景的設計再到道具的分工，以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，使圖畫作為兒童美育自我表現的一種形式，更是一種創(chuàng)作活動，使幼兒美育潛移默化地融入幼兒的生活與游戲。因此可以看出，我們不能低估兒童創(chuàng)造戲劇的潛力，應該響應兒童戲劇創(chuàng)作的思路和進程，根據孩子們的需要添加道具、布景、服裝等舞臺美術的戲劇元素，豐富他們的戲劇經驗。

二、源于生活的戲劇魅力，點亮動作的模仿與變形

生活體驗在戲劇創(chuàng)作中起著相當關鍵的作用，在戲劇游戲中幼兒扮演各種角色，樂在其中，這個過程其實是對幼兒生活經驗的一種反饋，是從體驗到表現的過程。

（一）生活浸潤

“體驗派”戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基認為演員表現的動作不是“外部的、形體的”，而是“內部的、心靈的”，是“從體驗到體現的活動”。美育具有形象性，我們鼓勵幼兒通過感官感知生活中生動、有趣的事物，激發(fā)幼兒各種興趣，使美育更能深入人心。

在交流與分享時陳妍希分享了自己的所見所聞：“我媽媽周末帶我去外婆家玩，我看到許多可愛的小鴨子在洗澡，我覺得我們在表演小鴨子的時候可以加進去！”并且在其他小朋友的強烈建議下表演了一遍小鴨子洗澡：她把自己的雙手當作是鴨子的翅膀，又用自己的嘴巴一下一下地啄著翅膀上的羽毛……這樣生動而有趣的表演讓其他的小朋友羨慕不已，于是我們鼓勵孩子們按照自己在小組戲劇中的角色，邀請爸爸媽媽一起走進農村生活，完成《角色體驗三部曲》，近距離地觀察、模仿小動物，于是在我們的小組戲劇游戲中又多了勤勞的牛伯伯、愛打鳴的大公雞、慢吞吞的羊寶寶……

（二）角色塑造

《指南》中指出，我們應當為創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和豐富的物質材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術表現與創(chuàng)造。正如在我們的戲劇游戲《魔豆》中，故事的本身富有正義性，他們那看似“胡編亂造”的想象世界其中卻充滿智慧。于是在追隨孩子們表演欲望的前提下，我們開始了精彩的戲劇游戲《魔豆（續(xù)）》。孩子們在表演的過程中遇到了新的問題：現實之中根本就沒有住在云端之上的巨人，孩子們的表演沒有現實的生活經驗的支撐能演得出來嗎？孩子們有著自己的想法：“巨人應該是很高有房子那么大，然后手臂和腳都粗粗的，他的東西都是特制的特別大”“走起路來應該地都會震動起來，就像馬路上的那種大卡車開過一樣”“他把杰克抓起來應該就是這樣拎起來”“巨人身上會很臭，因為他太大了，家里沒有那么大的浴缸洗澡”……

“卡車”“浴缸”，孩子們將自己已有的生活經驗插上了想象的翅膀，賦予了巨人魔力。結合自己的生活經驗，幼兒創(chuàng)造戲劇形象時就會更加生動，在舉手投足間創(chuàng)造出兒童心目中的巨人來。

（三）情感體驗

情感的體驗對兒童戲劇創(chuàng)造尤為重要?，F在的孩子生活在蜜罐里，很少體驗到恐懼、傷心的情感。生活老師經常在爬窗戶擦玻璃，翁含筱都會說：“小心啊，姚老師！”但是很多人就會跟著一起附和，甚至說著說著就瞎起哄起來。他們沒能感受到姚老師可能在高處的危險以及恐懼，他們對于不常見的或者自己沒有親身體驗的情感的回應往往趨于平淡。

我們考慮能從孩子的真實生活中尋找恐懼、傷心、快樂等情感體驗的素材，比如：利用繪本《我的爸爸》，帶孩子們在繪本閱讀中體驗爸爸濃濃的愛意，產生爸爸被抓走時的情感共鳴;利用幽默、有趣的《農夫的帽子》的啞劇片段，引導孩子們感受開心與快樂;結合《海底總動員》的番外篇《鷸》的音樂片段感受恐懼，鼓勵孩子們在集體面前大膽表達、勇于表達。

兒童戲劇演員需要從生活體驗中提煉角色特有的外在動作特征，再遵從自己的內心世界進行表現，這樣“變形”就脫離了單純模仿的層面，進入了角色的塑造。我們應該充分重視美育的作用，創(chuàng)造一切條件敞開全部感官感受世界的美麗。

三、音樂的驚奇與幻想，融合著情感的傾訴與表達

在情感體驗活動中，我們發(fā)現幼兒能夠敏感地捕捉音樂中所表達的情緒，同時通過自身的表情動作進行反饋。因此，我們調動家長等各種社區(qū)力量，鼓勵孩子們?yōu)椤赌Ф埂返牟煌瑘鼍笆占烁鞣N具有恐懼、傷心和快樂情感色彩的音樂，并將這些曲目分類編號，然后由孩子們舉手表決是否適用。

“魔豆繞繞組”在小組化戲劇游戲表演《魔豆：巨人的難題》時，當他們演到杰克在闖關過程中，觀眾和道具師不自覺地用嘴巴發(fā)出“嗚嗚”的聲音來表示警報，不僅將生活中的所見所感融入戲劇表演中，還很好地烘托了現場緊張的氛圍。小演員們通過小組會議制作出更多的音響效果：警報聲——嗚嗚的吼叫聲;電的聲音——嗡嗡的聲音;拍桌子、跺腳——巨人出場的聲音;豆莖隨風飄動——嘩嘩嘩的聲音……對此，我們還可以進一步發(fā)展為兒童就是音樂家，他們?yōu)樽约旱膽騽∨錁?、?chuàng)作主題歌以及制作音響等。我們的音樂活動不僅是讓兒童配樂，即通過音樂欣賞，匹配和劇情情感一致的音樂，為自己的戲劇配樂，而且可以讓他們創(chuàng)作主題歌以及制作音響等。[2]“哈哈農場組”的小演員們用《萬物生長》這首無歌詞的音樂來展現魔豆的成長過程，節(jié)奏由慢變快讓我們感受到了魔豆生長的從弱小到直插云霄的生動場面;“嘻哈農場組”通過爸爸媽媽的配合用投票的方式為魔豆生長選擇了《Lemon Tree》這首輕快的音樂，這樣的魔豆仿佛有了生命力，生生不息;“快樂農場組”的孩子們將流行元素融入他們的戲劇表演當中，一曲《逆戰(zhàn)》讓我們感受到了杰克的勇于拼搏……

音樂美育的形象性、創(chuàng)造性和想象自由性等特征決定了它對兒童早期智慧發(fā)展的重大作用。在小組戲劇游戲中，雖然孩子們收集的音樂千奇百怪，但是音樂讓孩子們的想象天馬行空，很多內容看似荒誕不經，但為小組化戲劇游戲的開展提供了重要的資源。

對話與記錄、動作美、音樂美是美育在日常生活當中最常見的表達方式。因此，在小組化戲劇游戲中，我們充分利用美的浸潤，增強其吸引力和滲透力，使孩子們得到真正的成長。在美的浸潤中，小組化戲劇游戲通過孩子們自己的記錄方式傳遞美的信號，通過動作進行美的實踐，通過音樂表達美的想法，從而能夠使孩子們正確而充分地感受美、認識美和創(chuàng)造美。如果說《魔豆》中美的浸潤是顆小小的種子，那么戲劇游戲就是根與莖，而舞臺的展現則是開出的絢爛花朵。幼兒與教師在一步步的探索實踐中逐漸突破自己，共同成長。

參考文獻：

[1]馬亞瓊.論基于“兒童觀眾”的兒童戲劇審美創(chuàng)造[J].戲劇文學，2018

[2]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[J].南京師范大學，2003