李昌慧

【摘要】新課程標準提出教學要將提升學生核心素養(yǎng)作為總體目標，強調(diào)教師要因材施教促進學生個性化發(fā)展，提倡先自主學習后共同內(nèi)化的教學順序。“五步教學法”是一種體現(xiàn)“先學后教”“以人為本”教育理念的教學模式，其在教學中的應(yīng)用有促進核心素養(yǎng)的滲透、學生學習自主權(quán)的歸還、教學質(zhì)效的提高等方面的優(yōu)勢，符合新課程標準。如何合理、充分地應(yīng)用“五步教學法”構(gòu)建高效課堂，促進學生的全面發(fā)展，是小學數(shù)學教師需要深入研究的課題，本文將對此做出論述，希望對廣大小學數(shù)學教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“五步教學法”? 小學數(shù)學? 高效課堂? 教學研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0135-03

教師需要處理好教與學、講與練、知識傳授與能力開發(fā)之間的關(guān)系，不斷提高教學質(zhì)量和教學效率，教學方法的選擇、教學模式的構(gòu)建是其中的關(guān)鍵所在?！拔宀浇虒W法”在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，讓教學結(jié)構(gòu)更符合學生的認知規(guī)律，有效地實現(xiàn)了上述目標?；诖耍W數(shù)學教師應(yīng)積極學習相關(guān)的知識理論，并將所學所得合理地應(yīng)用在實踐教學中，通過不斷的總結(jié)與反思，充分發(fā)揮出“五步教學法”的作用，為學生構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生自學

教師為學生創(chuàng)設(shè)一個與生活經(jīng)驗相連的情境是“五步教學法”的第一步。數(shù)學和生活有著緊密的聯(lián)系，人們生活中的許多活動都涉及到了數(shù)學知識，數(shù)學教材中也包含了很多生活因素，如何將生活和數(shù)學相結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地呈現(xiàn)在課堂上，是教師要思考的問題，而創(chuàng)設(shè)生活情境是解決這一問題的有效方法。在具體的生活情境中，學生的數(shù)學學習會更輕松，他們也會體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，這能夠為他們?nèi)蘸笤诰唧w情境中應(yīng)用數(shù)學知識解決問題打下良好基礎(chǔ)。同時，教師還可以通過這種方法引導(dǎo)學生自學，激發(fā)他們的學習興趣與思維活動，使其對數(shù)學知識形成初步的了解。為更好地引導(dǎo)學生自學，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時要注意以下幾個方面：第一，生活素材的趣味性。在數(shù)學教材中，大部分知識都是理論或者研究成果，學生對于閱讀數(shù)學教材并沒有很高的興趣。所以教師應(yīng)該挖掘生活中有趣的素材，做到寓教于樂，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣。第二，生活素材的合理性。與成人相比，小學生所擁有的生活經(jīng)驗較少，教師在選擇生活素材時必須要考慮到學生的實際生活，而不是從自己的角度出發(fā)，否則他們很難理解教學內(nèi)容，容易使其產(chǎn)生畏難的心理。例如，在《百分數(shù)的認識》這一節(jié)課的教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學生自主閱讀教材找到問題的答案。首先，教師利用多媒體為學生播放圖片，像是旺仔牛奶包裝盒上的營養(yǎng)成分表、王者榮耀的游戲加載進度、上周星期三本班的出勤率等等。對于學生來說，圖片上的內(nèi)容并不陌生，并且他們對此也比較感興趣，有利于激發(fā)其求知欲與探索欲。接著，教師引導(dǎo)學生嘗試讀出這些數(shù)字并說出數(shù)字的含義，他們的答案會是多種多樣的，這時教師就可以讓他們自主閱讀本節(jié)課的教材內(nèi)容，在書中找到答案。在此過程中，教師要培養(yǎng)他們良好的自學習慣，引導(dǎo)他們將重點知識和不理解的知識做標注。需要注意的是，教師留給學生自學的時間應(yīng)該是充分的，這樣才能使他們進行深層學習。通過這樣的方法，學生會在自學中對百分數(shù)的讀法和定義形成初步的了解，也會得到數(shù)學思維、自學能力的鍛煉。隨后，教師引導(dǎo)學生結(jié)合自己在教材中收獲的知識，說一說生活中還有哪些百分數(shù)。在這種情況下，課堂教學氣氛活躍了起來，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有序展開打下了基礎(chǔ)，為高效課堂的構(gòu)建提供了重要保障。

二、合理設(shè)置問題，激發(fā)學生思維

讓學生有準備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題是“五步教學法”的第二步。提問是小學數(shù)學教師常用的一種教學手段，問題教學法以“問題”為載體，引導(dǎo)學生在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、求得解決方法、掌握數(shù)學知識，有利于實現(xiàn)以人為本的教學目標，使學生在深層次的思維活動中獲得更多方面的發(fā)展，并更有動力地投入到課堂學習中。合理設(shè)置問題是有效發(fā)揮問題教學法的前提，教師需要對教學內(nèi)容與學生實際有充分的了解，通過將生活案例融入數(shù)學知識等方法，讓學生能夠比較充分地、透徹地對問題進行分析。同時，由于學生之間具有差異性，他們在面對不同的問題時會有不同的感受、不同的答案，所以教師要做好預(yù)設(shè)和生成的工作，避免錯過生成性教學資源，更充分地發(fā)揮出問題教學法的作用。另外，教師最好將數(shù)學問題與生活聯(lián)系在一起，讓學生能夠用數(shù)學眼光觀察生活，不再認為數(shù)學問題有難度，而是富有親切感。例如，在講解《認識時、分》這一節(jié)課的教學中，教師將數(shù)學知識與學生生活相結(jié)合，提出了這樣的問題：“我們可以用一分鐘做什么事情？”學生的答案是五花八門的，但都有可能成立，這證明他們在積極地思考，投入到了思維活動當中。在學生充分表達自己的觀點后，教師可以對他們的答案進行總結(jié)，并提出新的想法，像“一分鐘人的心臟會跳動90～100下，一分鐘一個人可以做40個仰臥起坐，一分鐘高鐵可以行駛5km……”。在這樣的情況下，學生會將“一分鐘”這個抽象的概念具體化、生活化，從而對此形成初步的理解，甚至還能懂得時間寶貴需要珍惜的道理。之后，在學生對分和時兩個數(shù)學概念都有基本的了解后，教師可以繼續(xù)提出問題：“一集動畫片20分鐘，媽媽飯后允許你看一小時動畫片，那么你能看幾集？”對于學生來說，這一問題是比較有趣的，也有小小的難度，他們會運用本節(jié)課所學知識進行綜合的思考，并算出正確答案。通過這樣的方法，學生會更深刻地理解數(shù)學知識，并且其思維能力和學習能力也會得到一定的鍛煉。

三、開展合作學習，促進自主實踐

讓學生產(chǎn)生對解決問題的思考與假設(shè)是“五步教學法”的第三步。新課程標準強調(diào)教師要構(gòu)建自主式、合作式的探究型課堂，合作學習法在小學教學中的應(yīng)用，有利于教師實現(xiàn)這一目標。合作學習法主要是組織學生以小組的形式進行共同的學習，讓他們在互幫互助、集思廣益中思考、解決問題，對于學生思維能力、合作能力、探究能力、自主學習能力等方面的提升都起著促進作用。為充分發(fā)揮合作學習的作用，教師需要注意以下幾點：第一，確保小組規(guī)模的合理。小學生正處于愛動愛玩的發(fā)展階段，他們自我管理意識和自我約束能力都不強，如果一個小組人數(shù)過多的話很容易導(dǎo)致他們發(fā)生溝通方向偏離、秩序混亂的問題，而如果一個小組人數(shù)過少又有可能造成他們溝通不充分，不利于其思維的擴散與融合。因此，對于小學生來說，小組人數(shù)最好控制在4～6人。第二，確保小組人員合理分配。學生之間具有差異性，他們在學習能力、性格特點等方面都有一定的不同，教師要對此有足夠的了解，能夠?qū)ⅰ案饔兴L”的學生合理地組織到一個小組，使他們可以取長補短，互幫互助。第三，確保小組角色分配的合理。一個小組應(yīng)該有組長、記錄員、發(fā)言人等不同的角色，大家各自發(fā)揮聰明才智共同解決問題。教師可以讓學生自主分配，也可以結(jié)合自己的了解為他們提供建議。例如，在《長方形和正方形的周長》教學中，教師便可以應(yīng)用小組合作學習法促進學生自主實踐。在學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解后，教師可以提出問題：“長為5cm，寬為3cm的長方形，它的面積是多少？”然后借助多媒體為學生呈現(xiàn)用1cm2的正方形擺出長為5cm，寬為3cm的長方形，使學生通過數(shù)一數(shù)得出長方形面積。接著，教師可以讓學生用逆向思維推出小正方形擺長方形的過程：長方形的長是5cm，每行擺（? ）個;寬為3cm，要擺（? ）行，一共擺了（? ）個小正方形，得出長方形面積是（? ）?？梢栽鯓佑嬎悖客ㄟ^這樣的方法，學生會發(fā)現(xiàn)長與寬的積和長方形的面積相等，從而初步推導(dǎo)出長方形的面積公式。隨后，教師可以讓學生以小組為單位用1cm2的小正方形拼成3個長短不同的長方形，并用數(shù)一數(shù)和長×寬的方式算出這三個長方形的面積，并記錄下來。在此過程中，學生會驗證上一環(huán)節(jié)的教學猜想，確定長方形的面積公式。這種由學生合作推導(dǎo)數(shù)學成果的教學模式對學生數(shù)學思維、自主學習、合作探究等能力的培養(yǎng)非常有益，并且學生也會體會到數(shù)學學習的魅力。如果時間充分的話，教師可以引導(dǎo)學生在組內(nèi)開展“設(shè)計學?；▔钡臄?shù)學活動，以此趁熱打鐵，讓學生利用數(shù)學知識解決生活問題。

四、采用教學評價，提升教學質(zhì)量

教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，科學合理、多元化的教學評價有利于學生素養(yǎng)、能力以及教學質(zhì)量的提升，這也是“五步教學法”的第四步。不過從實際的小學數(shù)學教學來看，大部分教師對教學評價的重視不足，認識不全面，使得教學評價的作用沒有得到充分發(fā)揮?？梢詮囊韵聨讉€方面進行完善：第一，教師要確保教學評價的針對性與完整性。具體來講，教師不能對學生的表現(xiàn)只簡單地做出評價，像是“很棒”“你的答案不對，再想一想”等，而是要給出充分的理由與具體的建議，讓學生知道自己“好”在哪里，“不好”在哪里，從而使他們對自己的學習有更清晰的認知，會因為教師的肯定而更有信心、更有動力學習數(shù)學，也會因為教師的建議去積極地改正和完善。第二，教師要確保教學評價的貫穿性和自然性。教師的教學評價應(yīng)該是自然的、真摯的，并且還要詳略得當?shù)刎灤┰诿總€教學環(huán)節(jié)當中。第三，教師要確保教學評價的多樣性與全面性。大部分教師習慣自己做評價的主體，單方面給予學生評價。在新課程背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生參與到評價過程中，讓他們能夠?qū)ψ约?、對他人，甚至是對教師做出評價。在這樣的情況下，學生會從更多角度全面地認識自己，也會將他人的優(yōu)點與不足之處映射到自己身上，向優(yōu)秀的人看齊，進行自我反思，而教師通過學生的評價也可以合理地調(diào)整下一次的教學，以此不斷促進教學質(zhì)量的提升。

五、知識鞏固訓練，思維拓展提升

促進學生對知識的鞏固和應(yīng)用，拓展學生的思維是“五步教學法”的最后一步。小學數(shù)學教材中的練習題更偏向于基礎(chǔ)鞏固和綜合訓練，側(cè)重于對教材中知識的掌握與強化，拓展延伸的題目較少。基于此，教師應(yīng)為學生適當補充和拓展知識，比如說將常見的習題進行變換、充足、延伸等，使學生得到更充分的鍛煉。這就需要教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)、教輔書、練習冊等工具收集、整理拓展延伸類型的數(shù)學題目。需要注意的是，由于學生之間各方面能力不同，基礎(chǔ)也不同，在面對難度較高的題目時他們會有不同的感受和體驗，為促進班級學生的整體發(fā)展，促進學生的個性化發(fā)展，教師可以對練習題進行分層設(shè)計，保證每一層次的學生都能夠拓展思維、提升能力。例如，在《噸的認識》這一課的教學中，教師可以為學生設(shè)計基礎(chǔ)練習、鞏固練習、拓展練習三種類型的數(shù)學題目。具體來講，基礎(chǔ)練習題應(yīng)是“1.在（? ）里填上合適的單位：一袋鹽重500（? ）;2.判斷對錯：一袋牛奶重300克（? ）;3.填空：8噸=（? ）千克”這樣的簡單題目。綜合練習題應(yīng)是“1.改錯：小明今天早上吃了兩個100千克的包子，下午和媽媽買了1克油菜、3千克雞蛋、2噸西瓜;2.算一算：10噸-4噸=（? ）千克;3.應(yīng)用：5個600千克是多少？合多少噸？”這樣難度一般的題目。拓展練習題應(yīng)是“學校食堂運來10噸大米，現(xiàn)在已經(jīng)用掉了4500千克，剩余的大米還能供全校師生共同吃5天，平均每天吃多少千克大米？”這樣難度較高的應(yīng)用題。在這樣的情況下，每一層次的學生都能夠做適合自己的題目，而且教師也可以根據(jù)自己對學生的了解，鼓勵個別學生挑戰(zhàn)更高一級難度的題，或者是對有困難的學生給予一定的幫助。長此以往，學生會在挑戰(zhàn)中獲得成就感，也會明白自己和他人的不足，從而更加努力地完善自己，提高自己，這對于他們未來的數(shù)學發(fā)展也會起到奠基作用。

六、結(jié)束語

綜上所述，“五步教學法”在小學數(shù)學課堂的充分應(yīng)用，起著促進學生學習質(zhì)效、教師教學質(zhì)效的積極作用，對于學生的全面發(fā)展有著重要的意義和價值。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)積極學習相關(guān)知識，結(jié)合教學實際與學生實際將“五步教學法”的作用充分發(fā)揮出來，為學生打造更高效的課堂，讓學生獲得更多方面的發(fā)展，以此為他們現(xiàn)在的數(shù)學學習提供幫助，為他們之后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]喬文魁.小學數(shù)學教學中運用五步教學法的思考[J].甘肅教育，2020（6）：97.

[2]王蕾.“五步教學法”提高學生問題解決能力的研究[J].小學教學參考，2020（26）：34-36.

[3]劉川.淺析數(shù)學課堂“五步教學法”培養(yǎng)學生高階思維能力[J].安徽教育科研，2021（1）：118-119.

[4]李軍.淺談“五步教學法”在小學數(shù)學課堂的運用[J].讀寫算，2019（27）：82.

[5]董燕云.“五步教學法”構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].中華少年，2018（30）：244.

[6]蔣敏云.基于輕負高效下的小學數(shù)學課堂構(gòu)建路徑探究[J].考試周刊，2021（95）：45-47.