李昌慧

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提倡先自主學(xué)習(xí)后共同內(nèi)化的教學(xué)順序?！拔宀浇虒W(xué)法”是一種體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以人為本”教育理念的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用有促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透、學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的歸還、教學(xué)質(zhì)效的提高等方面的優(yōu)勢(shì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。如何合理、充分地應(yīng)用“五步教學(xué)法”構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究的課題，本文將對(duì)此做出論述，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“五步教學(xué)法”? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0135-03

教師需要處理好教與學(xué)、講與練、知識(shí)傳授與能力開發(fā)之間的關(guān)系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)模式的構(gòu)建是其中的關(guān)鍵所在?！拔宀浇虒W(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，并將所學(xué)所得合理地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，通過不斷的總結(jié)與反思，充分發(fā)揮出“五步教學(xué)法”的作用，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活經(jīng)驗(yàn)相連的情境是“五步教學(xué)法”的第一步。數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，人們生活中的許多活動(dòng)都涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教材中也包含了很多生活因素，如何將生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地呈現(xiàn)在課堂上，是教師要思考的問題，而創(chuàng)設(shè)生活情境是解決這一問題的有效方法。在具體的生活情境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，他們也會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，這能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸笤诰唧w情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與思維活動(dòng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步的了解。為更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，生活素材的趣味性。在數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)都是理論或者研究成果，學(xué)生對(duì)于閱讀數(shù)學(xué)教材并沒有很高的興趣。所以教師應(yīng)該挖掘生活中有趣的素材，做到寓教于樂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。第二，生活素材的合理性。與成人相比，小學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師在選擇生活素材時(shí)必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活，而不是從自己的角度出發(fā)，否則他們很難理解教學(xué)內(nèi)容，容易使其產(chǎn)生畏難的心理。例如，在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材找到問題的答案。首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放圖片，像是旺仔牛奶包裝盒上的營養(yǎng)成分表、王者榮耀的游戲加載進(jìn)度、上周星期三本班的出勤率等等。對(duì)于學(xué)生來說，圖片上的內(nèi)容并不陌生，并且他們對(duì)此也比較感興趣，有利于激發(fā)其求知欲與探索欲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這些數(shù)字并說出數(shù)字的含義，他們的答案會(huì)是多種多樣的，這時(shí)教師就可以讓他們自主閱讀本節(jié)課的教材內(nèi)容，在書中找到答案。在此過程中，教師要培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們將重點(diǎn)知識(shí)和不理解的知識(shí)做標(biāo)注。需要注意的是，教師留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間應(yīng)該是充分的，這樣才能使他們進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，學(xué)生會(huì)在自學(xué)中對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法和定義形成初步的了解，也會(huì)得到數(shù)學(xué)思維、自學(xué)能力的鍛煉。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在教材中收獲的知識(shí)，說一說生活中還有哪些百分?jǐn)?shù)。在這種情況下，課堂教學(xué)氣氛活躍了起來，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開打下了基礎(chǔ)，為高效課堂的構(gòu)建提供了重要保障。

二、合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維

讓學(xué)生有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題是“五步教學(xué)法”的第二步。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段，問題教學(xué)法以“問題”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、求得解決方法、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在深層次的思維活動(dòng)中獲得更多方面的發(fā)展，并更有動(dòng)力地投入到課堂學(xué)習(xí)中。合理設(shè)置問題是有效發(fā)揮問題教學(xué)法的前提，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有充分的了解，通過將生活案例融入數(shù)學(xué)知識(shí)等方法，讓學(xué)生能夠比較充分地、透徹地對(duì)問題進(jìn)行分析。同時(shí)，由于學(xué)生之間具有差異性，他們?cè)诿鎸?duì)不同的問題時(shí)會(huì)有不同的感受、不同的答案，所以教師要做好預(yù)設(shè)和生成的工作，避免錯(cuò)過生成性教學(xué)資源，更充分地發(fā)揮出問題教學(xué)法的作用。另外，教師最好將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)問題有難度，而是富有親切感。例如，在講解《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，提出了這樣的問題：“我們可以用一分鐘做什么事情？”學(xué)生的答案是五花八門的，但都有可能成立，這證明他們?cè)诜e極地思考，投入到了思維活動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師可以對(duì)他們的答案進(jìn)行總結(jié)，并提出新的想法，像“一分鐘人的心臟會(huì)跳動(dòng)90～100下，一分鐘一個(gè)人可以做40個(gè)仰臥起坐，一分鐘高鐵可以行駛5km……”。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)將“一分鐘”這個(gè)抽象的概念具體化、生活化，從而對(duì)此形成初步的理解，甚至還能懂得時(shí)間寶貴需要珍惜的道理。之后，在學(xué)生對(duì)分和時(shí)兩個(gè)數(shù)學(xué)概念都有基本的了解后，教師可以繼續(xù)提出問題：“一集動(dòng)畫片20分鐘，媽媽飯后允許你看一小時(shí)動(dòng)畫片，那么你能看幾集？”對(duì)于學(xué)生來說，這一問題是比較有趣的，也有小小的難度，他們會(huì)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的思考，并算出正確答案。通過這樣的方法，學(xué)生會(huì)更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且其思維能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一定的鍛煉。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主實(shí)踐

讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考與假設(shè)是“五步教學(xué)法”的第三步。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要構(gòu)建自主式、合作式的探究型課堂，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法主要是組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨突ブ?、集思廣益中思考、解決問題，對(duì)于學(xué)生思維能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的提升都起著促進(jìn)作用。為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，確保小組規(guī)模的合理。小學(xué)生正處于愛動(dòng)愛玩的發(fā)展階段，他們自我管理意識(shí)和自我約束能力都不強(qiáng)，如果一個(gè)小組人數(shù)過多的話很容易導(dǎo)致他們發(fā)生溝通方向偏離、秩序混亂的問題，而如果一個(gè)小組人數(shù)過少又有可能造成他們溝通不充分，不利于其思維的擴(kuò)散與融合。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，小組人數(shù)最好控制在4～6人。第二，確保小組人員合理分配。學(xué)生之間具有差異性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面都有一定的不同，教師要對(duì)此有足夠的了解，能夠?qū)ⅰ案饔兴L”的學(xué)生合理地組織到一個(gè)小組，使他們可以取長補(bǔ)短，互幫互助。第三，確保小組角色分配的合理。一個(gè)小組應(yīng)該有組長、記錄員、發(fā)言人等不同的角色，大家各自發(fā)揮聰明才智共同解決問題。教師可以讓學(xué)生自主分配，也可以結(jié)合自己的了解為他們提供建議。例如，在《長方形和正方形的周長》教學(xué)中，教師便可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解后，教師可以提出問題：“長為5cm，寬為3cm的長方形，它的面積是多少？”然后借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)用1cm2的正方形擺出長為5cm，寬為3cm的長方形，使學(xué)生通過數(shù)一數(shù)得出長方形面積。接著，教師可以讓學(xué)生用逆向思維推出小正方形擺長方形的過程：長方形的長是5cm，每行擺（? ）個(gè);寬為3cm，要擺（? ）行，一共擺了（? ）個(gè)小正方形，得出長方形面積是（? ）?？梢栽鯓佑?jì)算？通過這樣的方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長與寬的積和長方形的面積相等，從而初步推導(dǎo)出長方形的面積公式。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位用1cm2的小正方形拼成3個(gè)長短不同的長方形，并用數(shù)一數(shù)和長×寬的方式算出這三個(gè)長方形的面積，并記錄下來。在此過程中，學(xué)生會(huì)驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)的教學(xué)猜想，確定長方形的面積公式。這種由學(xué)生合作推導(dǎo)數(shù)學(xué)成果的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力的培養(yǎng)非常有益，并且學(xué)生也會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。如果時(shí)間充分的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展“設(shè)計(jì)學(xué)?；▔钡臄?shù)學(xué)活動(dòng)，以此趁熱打鐵，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

四、采用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)合理、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生素養(yǎng)、能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是“五步教學(xué)法”的第四步。不過從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視不足，認(rèn)識(shí)不全面，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的作用沒有得到充分發(fā)揮。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：第一，教師要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與完整性。具體來講，教師不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)只簡單地做出評(píng)價(jià)，像是“很棒”“你的答案不對(duì)，再想一想”等，而是要給出充分的理由與具體的建議，讓學(xué)生知道自己“好”在哪里，“不好”在哪里，從而使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)知，會(huì)因?yàn)榻處煹目隙ǘ行判?、更有?dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會(huì)因?yàn)榻處煹慕ㄗh去積極地改正和完善。第二，教師要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的貫穿性和自然性。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是自然的、真摯的，并且還要詳略得當(dāng)?shù)刎灤┰诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。第三，教師要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性與全面性。大部分教師習(xí)慣自己做評(píng)價(jià)的主體，單方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)。在新課程背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，讓他們能夠?qū)ψ约?、?duì)他人，甚至是對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)從更多角度全面地認(rèn)識(shí)自己，也會(huì)將他人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處映射到自己身上，向優(yōu)秀的人看齊，進(jìn)行自我反思，而教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以合理地調(diào)整下一次的教學(xué)，以此不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、知識(shí)鞏固訓(xùn)練，思維拓展提升

促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維是“五步教學(xué)法”的最后一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題更偏向于基礎(chǔ)鞏固和綜合訓(xùn)練，側(cè)重于對(duì)教材中知識(shí)的掌握與強(qiáng)化，拓展延伸的題目較少。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充和拓展知識(shí)，比如說將常見的習(xí)題進(jìn)行變換、充足、延伸等，使學(xué)生得到更充分的鍛煉。這就需要教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)、教輔書、練習(xí)冊(cè)等工具收集、整理拓展延伸類型的數(shù)學(xué)題目。需要注意的是，由于學(xué)生之間各方面能力不同，基礎(chǔ)也不同，在面對(duì)難度較高的題目時(shí)他們會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師可以對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，保證每一層次的學(xué)生都能夠拓展思維、提升能力。例如，在《噸的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)三種類型的數(shù)學(xué)題目。具體來講，基礎(chǔ)練習(xí)題應(yīng)是“1.在（? ）里填上合適的單位：一袋鹽重500（? ）;2.判斷對(duì)錯(cuò)：一袋牛奶重300克（? ）;3.填空：8噸=（? ）千克”這樣的簡單題目。綜合練習(xí)題應(yīng)是“1.改錯(cuò)：小明今天早上吃了兩個(gè)100千克的包子，下午和媽媽買了1克油菜、3千克雞蛋、2噸西瓜;2.算一算：10噸-4噸=（? ）千克;3.應(yīng)用：5個(gè)600千克是多少？合多少噸？”這樣難度一般的題目。拓展練習(xí)題應(yīng)是“學(xué)校食堂運(yùn)來10噸大米，現(xiàn)在已經(jīng)用掉了4500千克，剩余的大米還能供全校師生共同吃5天，平均每天吃多少千克大米？”這樣難度較高的應(yīng)用題。在這樣的情況下，每一層次的學(xué)生都能夠做適合自己的題目，而且教師也可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生挑戰(zhàn)更高一級(jí)難度的題，或者是對(duì)有困難的學(xué)生給予一定的幫助。長此以往，學(xué)生會(huì)在挑戰(zhàn)中獲得成就感，也會(huì)明白自己和他人的不足，從而更加努力地完善自己，提高自己，這對(duì)于他們未來的數(shù)學(xué)發(fā)展也會(huì)起到奠基作用。

六、結(jié)束語

綜上所述，“五步教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的充分應(yīng)用，起著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效、教師教學(xué)質(zhì)效的積極作用，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際將“五步教學(xué)法”的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生打造更高效的課堂，讓學(xué)生獲得更多方面的發(fā)展，以此為他們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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